趙如平

核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，如語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、審美能力和文化傳承能力。閱讀教學(xué)活動(dòng)是高中語(yǔ)文教師培養(yǎng)這些能力的必要渠道，這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)?yōu)秀的作品進(jìn)行欣賞，進(jìn)而感悟作品的思想感情，激發(fā)自己的審美情趣。除此之外，學(xué)生還能夠從作品中汲取到豐富的語(yǔ)文知識(shí)，這是培養(yǎng)他們語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力和文化傳承能力的前提所在。審美教育作為我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的主要組成成分，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程中，一定要充分重視學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和審美，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師切忌對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行全盤否決，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生審美能力的教育環(huán)境和氛圍，從而能夠保障高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中落實(shí)審美教育。

一、立足文本創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先需要做到的是讓學(xué)生對(duì)閱讀材料充滿探究的興趣。這一點(diǎn)教師可以通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)完成。因?yàn)榻處熯@樣做可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們對(duì)閱讀材料有著整體的感知。為了讓情境創(chuàng)設(shè)的效果更佳，教師此時(shí)就可以借助多媒體等教具，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)形聲色俱全的生動(dòng)情境，有效刺激他們的感官，激發(fā)他們的情感。例如：在進(jìn)行《歸園田居》這一篇文言文的閱讀教學(xué)中，教師首先利用多媒體向?qū)W生展示了現(xiàn)代人的悠閑生活，玩手機(jī)、刷微博等。接下來(lái)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“如果你們身處在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的古代，又該依靠什么呢？”由此將學(xué)生的思維引入到那個(gè)“車馬、信件都很慢的”年代里。當(dāng)學(xué)生正在暢想的時(shí)候，教師利用多媒體向?qū)W生展示清風(fēng)明月、桃紅柳綠的田園生活，并且配上舒緩的音樂(lè)。此時(shí)學(xué)生的腦海中就會(huì)想象到那一幅美景，接下來(lái)學(xué)生就會(huì)迫切地想要知道作者在文章里所描述的內(nèi)容，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生就該篇文章展開(kāi)閱讀，學(xué)生也因此有著很高的閱讀效率。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷涌入，教師需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的特色進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)教學(xué)思維方法培養(yǎng)上，應(yīng)該積極探求多樣化的教學(xué)方式，既能夠提高學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，又可以使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂中的參與率得到大幅提升，這樣能夠使學(xué)生通過(guò)不同方式的教學(xué)了解到自身在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，從而針對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行解決和轉(zhuǎn)變。例如在教學(xué)《陳情表》時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生布置誦讀的作業(yè)等，以此來(lái)進(jìn)行不同方式的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，在閱讀過(guò)程中，教師要起到良好的指導(dǎo)和規(guī)范的作用，對(duì)學(xué)生閱讀中所用的技巧進(jìn)行講解和傳授。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，學(xué)生只有在投入感情，進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的世界中，才會(huì)對(duì)作者的思想感情有深刻的理解和體會(huì)，教師在通過(guò)不同方式的授課過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生很好地理解課程講解的主要內(nèi)容，大大提高了課堂教授過(guò)程的效率。

三、結(jié)合重點(diǎn)設(shè)置任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

如果高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中只是讓學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行接收，那么學(xué)生將得不到鍛煉，他們閱讀能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。因而此時(shí)高中語(yǔ)文教師需要為學(xué)生做到的是在課堂上予以他們一定的自主空間，進(jìn)而讓他們主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。結(jié)合課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置就是教師所采取的舉措，可以取得很好的教學(xué)效果。例如：在進(jìn)行《孔雀東南飛<并序>》這篇文言文的閱讀教學(xué)中，因?yàn)椴糠謱W(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，他們也因此缺乏學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)教師可以向?qū)W生講述這個(gè)令人感動(dòng)的故事，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師所講的這個(gè)故事中有8處錯(cuò)誤的地方，你們這節(jié)課的任務(wù)就是將錯(cuò)誤的地方找出來(lái)?！庇纱思ぐl(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在學(xué)生探究任務(wù)的過(guò)程中，教師將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，讓他們能夠相互督促和幫助。此時(shí)教師在小組內(nèi)設(shè)置一個(gè)記錄員，將所有成員在完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)記錄下來(lái)。最后教師結(jié)合此記錄來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此之外，教師還要給學(xué)生留出一定的任務(wù)時(shí)間，并且走下講臺(tái)進(jìn)行巡查，進(jìn)而避免學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到其他地方，讓學(xué)生將注意力集中課堂活動(dòng)中。

四、搭建課外閱讀平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀審美能力

量的累積才能夠達(dá)到質(zhì)的飛躍。高中語(yǔ)文教師就必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更廣闊的閱讀空間，進(jìn)而不斷地充實(shí)自我，并且有效提高自身的閱讀能力。例如：在進(jìn)行了《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的閱讀教學(xué)之后，為學(xué)生布置閱讀名著的課外任務(wù)。至于選擇哪部名著進(jìn)行閱讀，那就要看學(xué)生自己的興趣愛(ài)好。此時(shí)教師要求學(xué)生將選定的名著名稱展示出來(lái)，進(jìn)而讓教師判斷其閱讀的價(jià)值和意義。為了讓學(xué)生在此過(guò)程中培養(yǎng)并提高閱讀能力，教師要為學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，并且要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。最后教師還要讓學(xué)生依次上臺(tái)講解自己的閱讀感受以及閱讀收獲。這樣的話，學(xué)生就能夠在課外閱讀中開(kāi)闊自己的眼界，有效培養(yǎng)自己的閱讀審美能力。

總而言之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教師教學(xué)工作的重點(diǎn)所在，教師需要結(jié)合學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)為他們制訂閱讀教學(xué)策略，并在此過(guò)程中將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力放在首要的位置。此時(shí)教師要知道的是，這種教學(xué)目標(biāo)并不是一朝一夕就能夠達(dá)到的，需要從促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)開(kāi)始，然后再創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式，接著還要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最后才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力，讓學(xué)生朝著全面發(fā)展的方向前進(jìn)。