張淑敏

摘要：初中階段是語文寫作教學(xué)的一個(gè)非常重要的時(shí)期。在這一時(shí)期，學(xué)生要學(xué)習(xí)更多的寫作技能，并且要在詞匯積累方面取得更大的進(jìn)步。因此，情境教學(xué)法在中學(xué)寫作教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用，能幫助學(xué)生積累更多、更為豐富的作文材料，并能激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作熱情，這是一種行之有效的作文教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 初中語文 寫作教學(xué) 運(yùn)用

前言

伴隨著教育改革的深入，在初中階段，作文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，培養(yǎng)他們的文學(xué)素質(zhì)。要想提高學(xué)生的寫作水平，就必須要從充實(shí)學(xué)生的詞匯、提高他們的寫作技能等方面入手，通過情境教學(xué)法，可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，讓他們?cè)趯?shí)際操作中，寫出與自己內(nèi)心深處的聲音，寫出自己的真情實(shí)感。

一、情境教學(xué)法在中學(xué)作文教學(xué)中的作用

情境教學(xué)是指，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合他們所要學(xué)的內(nèi)容的情境。讓他們?cè)谧灾黧w驗(yàn)、實(shí)踐、感受中獲得真實(shí)的情緒，激發(fā)他們的寫作熱情，為他們提供更為鮮活的創(chuàng)作材料，讓他們從沒有東西可寫，沒有事情可敘，進(jìn)而逐步提高他們的寫作水平。情境教學(xué)法是一種非常有效的方法。與其他方法相比，這種方法具有很強(qiáng)的參與感。老師們可以利用各種教學(xué)工具，為學(xué)生們創(chuàng)造出富有活力的作文情境，讓他們?cè)谇榫持心軌蛴懈卸l(fā)，有事情可寫，從而使他們的作文內(nèi)容變得更為充實(shí)，讓他們的文章變得更加流暢。在初中作文教學(xué)中，學(xué)生要逐步地學(xué)會(huì)構(gòu)建文章的總體架構(gòu)，在布局謀篇方面要投入更多的精力，不能再像在小學(xué)時(shí)期那樣，只重視對(duì)基礎(chǔ)的詞句的使用。老師可以以課程的內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，并依據(jù)寫作的要求來創(chuàng)設(shè)情境，情境的形式和內(nèi)容都有一個(gè)大體的框架。在進(jìn)行了自主實(shí)踐之后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的理解，來設(shè)計(jì)出文章的基本框架，進(jìn)而明確自己的思路。除此之外，一篇文章的語言表達(dá)也非常重要，初中階段正是一個(gè)非常關(guān)鍵的階段，老師們可以通過創(chuàng)設(shè)具有一定靈活性的情境來激發(fā)學(xué)生的想象力，這樣他們就可以在寫作的時(shí)候，選擇更好的表達(dá)方式，在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用更為恰當(dāng)?shù)恼Z言，并在實(shí)際操作中擴(kuò)大了他們的詞匯量。[1]

二、情境式教學(xué)在中學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）引入文中情境，角色扮演

在中學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以再現(xiàn)課文情境，引導(dǎo)學(xué)生做一些角色扮演游戲，使學(xué)生在實(shí)踐中，從文字中體會(huì)到真實(shí)的情感，這樣就能得到更加切合實(shí)際的創(chuàng)作體驗(yàn)。在這種情況下，使學(xué)生能夠更加深入地了解到文章中的人物性格、事件經(jīng)歷、情感感悟等，也讓學(xué)生對(duì)文章中所運(yùn)用的寫作手法、技巧有更深刻的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際操作中，學(xué)生們把自己的親身經(jīng)歷與文章中的情節(jié)聯(lián)系起來，他們對(duì)課文的理解也會(huì)變得更透徹，老師在這一過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生們積累一些寫作的素材和技巧。比如，在教《丑小鴨》這一課的時(shí)候，課文教學(xué)完成后，可以要求學(xué)生試著續(xù)寫課文，但許多學(xué)生不知道如何繼續(xù)寫下去，老師可以通過還原故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演來更好地感受到文字中的感情，感受到作者想要傳達(dá)的意思，這樣才能開闊他們的思路，激發(fā)他們續(xù)寫課文的靈感。當(dāng)學(xué)生在角色扮演的時(shí)候，老師引導(dǎo)他們?nèi)ゴ巧那榫w，通過這種情緒體驗(yàn)和感受，他們對(duì)故事的領(lǐng)悟就會(huì)更深，這樣就可以通過練習(xí)來積累素材，逐步提高自己的寫作水平。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系生活

寫作的材料和靈感，都來自生活實(shí)際。在中學(xué)的寫作教學(xué)過程中，老師們要想提高情境教學(xué)的效果，就必須多與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)一些生活場(chǎng)景，讓學(xué)生們感受到真實(shí)的、自然的情境，這樣，他們就可以得到更多的、更有靈性的寫作材料，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，讓他們?cè)诙喾N多樣的寫作情境中，展開他們的思維，拓寬他們的思路，釋放他們的創(chuàng)作靈感。生活化的場(chǎng)景有很多種，這也是對(duì)學(xué)生來說最普遍的一種。讓學(xué)生們對(duì)生活化的場(chǎng)景有了更深入、更真實(shí)的了解和體會(huì)，并且促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，從而提高寫作的效率。比如，在教《雪》這一課的時(shí)候，老師可以根據(jù)生活中的具體情況，請(qǐng)班里擅長(zhǎng)畫畫的學(xué)生畫出一幅雪景圖，并要求學(xué)生們聯(lián)系自己的生活，與同學(xué)們展開交流，這樣可以發(fā)掘?qū)W生們心中的情感，激發(fā)學(xué)生們對(duì)大自然的熱愛和向往，從而觸動(dòng)學(xué)生們的心靈，引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生心中最真摯的感情。此外，教師也可以選擇合適的時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)雪中，讓他們?cè)谡嬲难┲墟覒颍w驗(yàn)雪的純凈，體會(huì)雪花的飄逸，使學(xué)生們?cè)趯懽髦心芨忧逦?、生?dòng)地描述自己看到的雪景。[2]

結(jié)語

總而言之，在中學(xué)語文的寫作教學(xué)過程中，老師們應(yīng)該靈活地創(chuàng)設(shè)出各種各樣的情境，讓學(xué)生們?cè)诙喾N多樣的情境中，去感受文章的精髓，去搜集創(chuàng)作素材，去梳理自己的思維，去確定自己的寫作框架，之后再運(yùn)用課堂上學(xué)到的寫作技巧，去創(chuàng)作出一篇飽含自己真情實(shí)感的作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳笛鳴.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2018，15（03）：64-65.

[2]趙絲絲.淺談情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].神州，2018，000（002）：223.