王貴瓊

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容復(fù)雜抽象，而學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣具有差異性，要求教師必須進(jìn)行因材施教。為此筆者建議運(yùn)用以學(xué)定教思想，圍繞學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)訴求與真實(shí)學(xué)情，靈活采取多樣化的教學(xué)指導(dǎo)方式，保證教學(xué)方案實(shí)施的可行性與針對性，助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

一、以學(xué)定教思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用措施

（一）微課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，降低課前自學(xué)難度

以學(xué)定教思想導(dǎo)向下，為提升高中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)深入研究教學(xué)內(nèi)容，并基于信息技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生制作精彩的微課導(dǎo)學(xué)案，使得導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容可視化、趣味化、層次化。筆者認(rèn)為，微課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計制作，旨在降低學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的難度。因?yàn)閷W(xué)生自主預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)新內(nèi)容時，如果預(yù)習(xí)受阻，會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

（二）學(xué)生線上反饋，精準(zhǔn)診斷真實(shí)學(xué)情

教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與訴求，選擇數(shù)學(xué)教學(xué)策略時，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生自主預(yù)習(xí)的真實(shí)學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，進(jìn)而選擇有針對性、有效的教學(xué)方式，保證后續(xù)教學(xué)引導(dǎo)的可行性。為此，教師應(yīng)當(dāng)基于線上教育平臺的運(yùn)行支持，使得學(xué)生能夠?qū)崟r動態(tài)反饋?zhàn)晕业念A(yù)習(xí)真實(shí)情況，如預(yù)習(xí)中對新舊知識產(chǎn)生的認(rèn)知沖突、復(fù)雜數(shù)學(xué)公式的理解困惑、預(yù)習(xí)后建立的數(shù)學(xué)框架等。

（三）緊扣學(xué)生的問題，精心設(shè)計數(shù)學(xué)教案

教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行了解后，則需要精心設(shè)計教學(xué)方案，以保證數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，教師進(jìn)行教案設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)明確設(shè)計的依據(jù)與目標(biāo)，才可完成優(yōu)秀的教案設(shè)計。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的問題作為教案設(shè)計的依據(jù)，并將解決學(xué)生的問題作為教案實(shí)施的預(yù)期目標(biāo)。筆者認(rèn)為，教師在以學(xué)定教工作開展時，應(yīng)當(dāng)明確如何“定教”、依據(jù)什么，才可保證“定教”的準(zhǔn)確性，以及教學(xué)工作開展的可行性，而針對學(xué)生遇到的問題誘因進(jìn)行深度系統(tǒng)分析，則成為教師“定教”的核心依據(jù)。通過系統(tǒng)診斷、對癥下藥，則可以輔助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到的問題，并引發(fā)學(xué)生進(jìn)行舉一反三的思考探究。[1]

（四）師生民主討論，發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維

教師完成以學(xué)定教的數(shù)學(xué)教案設(shè)計后，則需要執(zhí)行教學(xué)方案。具體教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在師生民主的討論、生生自由的討論中，快速有效地解決學(xué)生自主預(yù)習(xí)中遇到的各類問題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)新知識的學(xué)習(xí)提出新問題，使其在解決新舊問題中，學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識。

（五）智慧的以學(xué)定教，正確學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

智慧教育視域下，為充分發(fā)揮出以學(xué)定教思想的運(yùn)用優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)明確該思想的終極育人目標(biāo)，使得學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識，以及良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長筑牢基石。[2]

（六）以學(xué)定教的延伸，學(xué)生自主總結(jié)評價

在開展以學(xué)定教教學(xué)工作時，教師需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，靈活開展備課、導(dǎo)學(xué)、施教、評價等工作，以保證以學(xué)定教工作開展的可行性。在以學(xué)定教的最后階段，則是開展教育教學(xué)評價?；诮處煹囊龑?dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主評價，為后續(xù)查漏補(bǔ)缺提供依據(jù)。

二、以學(xué)定教思想的運(yùn)用建議

（一）細(xì)節(jié)入手改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為實(shí)現(xiàn)開展以學(xué)定教工作的預(yù)期目標(biāo)，教師在應(yīng)用以學(xué)定教思想時，應(yīng)當(dāng)從細(xì)節(jié)入手，使得學(xué)生挖掘自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。教師可從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、師生互動、教學(xué)評價等多個環(huán)節(jié)切入，不斷優(yōu)化教育教學(xué)引導(dǎo)方式，突出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究思考。

（二）不斷提升教師自身綜合實(shí)力

以學(xué)定教思想在具體應(yīng)用時，教師需要根據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)訴求與差異性學(xué)習(xí)能力，采取針對有效的教育引導(dǎo)方式，助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力的提升。為達(dá)到該教學(xué)效果，教師必須持續(xù)不斷提升自己的教學(xué)能力，如跨界整合能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教研創(chuàng)新能力等，解決學(xué)生遇到的問題，并給予學(xué)生正確的指導(dǎo)點(diǎn)撥。

（三）積極進(jìn)行以學(xué)定教的工作反思

任何的教育思想、理論、模式都需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，進(jìn)而逐漸總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對其存在的不足進(jìn)行優(yōu)化，才能使其發(fā)揮出最大的教育價值。高中數(shù)學(xué)教師采用以學(xué)定教思想時，為推動數(shù)學(xué)教學(xué)水平思維提高，必須積極開展以學(xué)定教的工作反思，及時開展自我批評、反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動組織中存在的不足，并深刻認(rèn)識到該問題出現(xiàn)的誘因，保證在后續(xù)教學(xué)備課時能夠?qū)︻愃茊栴}進(jìn)行主動規(guī)避，確保以學(xué)定教工作開展的有效性。

結(jié)語

在數(shù)字化教育、智慧教育背景下，為助力學(xué)生個性化成長，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，教師需不斷挖掘以學(xué)定教思想的應(yīng)用潛在價值。教師應(yīng)在尊重學(xué)生個體差異和主觀學(xué)習(xí)能動性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生做好自學(xué)準(zhǔn)備，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，建立師生平等對話、交流的教學(xué)氛圍，提升“以學(xué)定教”思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭濱.高中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”課堂教學(xué)應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

[2]袁玉海.“以學(xué)定教”思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].新課程（中學(xué)），2016（01）：46-47.