田學(xué)波

摘要：在初中歷史教學(xué)中，教師需結(jié)合多樣化的教學(xué)方式及豐富的內(nèi)容，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歷史課堂教學(xué)的濃厚興趣，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)? ?歷史初中? ?核心素養(yǎng)

引言：隨著素質(zhì)教育的提出與落實(shí)，社會(huì)教育部門對(duì)初中教師的要求也越來越高，更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)此，文章重點(diǎn)闡述立足核心素養(yǎng)優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐策略，以便更好地提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、合理設(shè)置探究問題

就核心素養(yǎng)的觀念而言，學(xué)習(xí)和理解歷史的核心基礎(chǔ)是唯物史觀。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師一定要立足唯物史觀，根據(jù)課程教材適當(dāng)設(shè)置探究性的問題，引領(lǐng)學(xué)生自主思考、探索、實(shí)踐，進(jìn)而逐步對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律全面了解，并可以以歷史的角度闡述此規(guī)律的歷史觀和方法論，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)歷史《經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化》時(shí)，教師可借助多媒體等為學(xué)生展示各個(gè)歷史時(shí)期的圖片，如清朝時(shí)期、民國初期、新中國成立以及改革開放等各個(gè)階段性歷史時(shí)期人們的衣著特征，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，思考、分析并提出問題，自主探索答案。而教師僅需在服裝產(chǎn)業(yè)、收入及生活水平、紡織技術(shù)等層面給予適當(dāng)性的暗示和啟發(fā)，學(xué)生就能從中了解到生產(chǎn)和生產(chǎn)力之間的關(guān)系，進(jìn)而得出歷史方法論，也會(huì)逐步形成唯物史觀。

二、創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境

初中生好奇心、探索欲及創(chuàng)造性較強(qiáng)，其邏輯思維也在逐步地健全和完善，然而在面對(duì)各種復(fù)雜歷史事件的過程中很難有效聯(lián)系各個(gè)事件的空間及時(shí)間，一定程度上制約著學(xué)生歷史空間觀念的提升和發(fā)展。所以，基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)，教師可采用情境教學(xué)的方式結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性且真實(shí)性的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生全身心投入并感知?dú)v史事件，從中獲得深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠真實(shí)的感知特定時(shí)空下不同的歷史事件及背景，能夠?qū)⒏鱾€(gè)歷史事件細(xì)節(jié)、空間有效串聯(lián)，為發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)《西漢建立和“文景之治”》這節(jié)歷史課時(shí)，教師可立足教材西漢早期社會(huì)生產(chǎn)被破壞的敘述，可借助多媒體軟件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)西漢早期人口銳減、土地荒蕪、百姓居無定所的情境，先讓學(xué)生通過視頻深層次了解和此相關(guān)的歷史事件。接著進(jìn)行針對(duì)性的提問：西漢初期的社會(huì)現(xiàn)狀是怎么樣的？面對(duì)此景象，你有什么好的對(duì)策？最后引領(lǐng)學(xué)生自主思考、討論并探索。由此，學(xué)生就可以將兩個(gè)階段的政策有效聯(lián)系起來，其歷史學(xué)科素養(yǎng)亦能得到有效發(fā)展。[1]

三、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

初中生對(duì)歷史的理解和學(xué)習(xí)雖然可以根據(jù)自身認(rèn)知適當(dāng)對(duì)歷史事件作出評(píng)價(jià)，然而其思維能力不強(qiáng)，在分析問題層面不具全面性。所以，對(duì)于歷史事件的評(píng)價(jià)有時(shí)轉(zhuǎn)為片面，通常會(huì)局限在特定角度或領(lǐng)域，很難從多維度視角客觀、全面地評(píng)價(jià)歷史事件。對(duì)此，教師可引領(lǐng)學(xué)生開展小組合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)每個(gè)小組學(xué)生重點(diǎn)圍繞特定的歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，而后將各個(gè)小組成員的意見融合起來形成綜合性的評(píng)價(jià)結(jié)果，由此能夠有效開闊學(xué)生歷史評(píng)價(jià)的視野和思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《安史之亂與唐朝衰亡》時(shí)，教師可將與此節(jié)內(nèi)容相關(guān)的歷史事件及資料以多媒體的方式展現(xiàn)給學(xué)生。而后引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，和其他學(xué)生分享。教師也可針對(duì)每個(gè)小組的評(píng)價(jià)結(jié)果給予鼓勵(lì)性的表揚(yáng)。由此，不僅能讓學(xué)生了解安史之亂的歷史背景、原因以及過程，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的自信心和滿足感，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。[2]

結(jié)語：總之，探究立足核心素養(yǎng)優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐策略極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。所以，初中教師需高度重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，持續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新初中歷史課堂教學(xué)方式及內(nèi)容，教學(xué)中合理設(shè)置探究性問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性且多樣化的歷史教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和探索的濃厚興趣，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，還能顯著提升初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冶良.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)[J].學(xué)苑教育，2022（16）：27-28+31.

[2]張梅芳.立足核心素養(yǎng)優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)[J].名師在線，2022（05）：82-84.