王瑩

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，其中美術(shù)教學(xué)是提升學(xué)生審美能力的重要保障。為了提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)水平，教師可以將美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科教學(xué)相融合，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)的魅力，激發(fā)對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。因此，本文立足小學(xué)美術(shù)教學(xué)，就如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合展開討論，希望可以給小學(xué)美術(shù)教師以借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 美術(shù)教學(xué) 多學(xué)科融合

一、與語文學(xué)科相融合

語文學(xué)科是基礎(chǔ)性學(xué)科，很多學(xué)科的發(fā)展都是建立在它的基礎(chǔ)之上，并且美術(shù)學(xué)科教學(xué)與語文學(xué)科具有相通之處，教師可以加強(qiáng)對(duì)語文學(xué)科教學(xué)的研究，尋找美術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科的連接點(diǎn)，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

以“春天的色彩”一節(jié)為例，本節(jié)課主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解春天帶來的變化，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)表現(xiàn)春天的色彩，感受春天的色彩美，在美術(shù)活動(dòng)中感受創(chuàng)作的樂趣。春天富有生機(jī)與活力，不管是在美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還是語文學(xué)習(xí)中都對(duì)春天用不同的方式進(jìn)行了贊美和謳歌，在本節(jié)課中教師可以充分將兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行融合。在本節(jié)課中，教師可以將古詩《村居》與本節(jié)課相融合，《村居》是描繪春天的一首古詩，每一句詩詞都勾勒出一幅優(yōu)美的畫面，在美術(shù)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合每一句詩句繪制一幅畫，如根據(jù)“草長(zhǎng)鶯飛二月天”，學(xué)生從色彩的角度，繪制了草長(zhǎng)鶯飛的畫面，青青草地上鮮花隨風(fēng)擺動(dòng)，增加了幾分活力。根據(jù)“拂堤楊柳醉春煙”，學(xué)生利用色彩將拂堤與楊柳搭配得更加協(xié)調(diào)，并且讓春天的色彩變得更加有層次感。根據(jù)“兒童散學(xué)歸來早”，學(xué)生在春天的場(chǎng)景中增加了幾個(gè)放學(xué)回家路上的孩童，他們就像是春天的天使，讓整個(gè)春天靈動(dòng)起來。根據(jù)“忙趁東風(fēng)放紙鳶”，學(xué)生用垂柳隨風(fēng)起表現(xiàn)風(fēng)，用不同色彩的紙鳶表現(xiàn)春天的生機(jī)勃勃，勾勒出一幅充滿希望的春景圖。除此之外，教師還給學(xué)生呈現(xiàn)了很多關(guān)于春天的文章與古詩，如《詠柳》《尋找春天》等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生對(duì)春天的色彩有更加深刻的認(rèn)識(shí)。[1]

二、與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合

美術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科之間也有十分緊密的聯(lián)系，教師可以將美術(shù)教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合，讓美術(shù)與數(shù)學(xué)相互作用，相互促進(jìn)，共同推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

以“圖形的魔術(shù)組合”一節(jié)為例，本節(jié)課主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生欣賞不同風(fēng)格的藝術(shù)作品，了解藝術(shù)家是如何將不同內(nèi)容的物象組合起來，學(xué)習(xí)圖形組合的方法，并采用不同形狀的物像組成新圖形，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)知與理解。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可以將本節(jié)課與數(shù)學(xué)學(xué)科相融合。比如，教師可以選擇“多邊形的面積”作為融合對(duì)象，多邊形面積的求解是建立在簡(jiǎn)單圖形的拼接基礎(chǔ)上，而“圖形的魔術(shù)組合”也是簡(jiǎn)單圖形的重新組合呈現(xiàn)出不同的藝術(shù)作品，兩者有共通之處，可以更好地實(shí)現(xiàn)融合。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧教學(xué)中學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單圖形，如長(zhǎng)方形、正方形、圓形以及菱形等，為后續(xù)學(xué)生進(jìn)行圖形的魔術(shù)組合奠定基礎(chǔ)。其次，教師為學(xué)生講解不同圖形在魔術(shù)組合中需要注意的問題，比如如何將簡(jiǎn)單圖形組合成更有創(chuàng)意性的內(nèi)容等，通過為學(xué)生講解這些內(nèi)容，可以打開學(xué)生思維，為學(xué)生提供新的解決問題思路。最后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成果展示的環(huán)節(jié)。小學(xué)階段學(xué)生本身具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，也希望獲得教師的表揚(yáng)和同學(xué)們的認(rèn)可，基于此，教師可以讓學(xué)生一一展現(xiàn)自己的圖形組合作品，并要求學(xué)生分享自己的拼接靈感，在分享中不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也是學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)的過程，這對(duì)提升學(xué)生審美能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展也具有積極促進(jìn)作用。[2]

三、與道德與法治學(xué)科相結(jié)合

在立德樹人背景下，教師可以將小學(xué)美術(shù)與道德與法治學(xué)科相融合。以“保護(hù)我們的精神家園”一節(jié)為例，本節(jié)課主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的特色、傳統(tǒng)工藝以及文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義思想，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的情懷。中華民族歷史悠久，不同的地區(qū)也形成了很多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，作為新時(shí)期少年，有必要弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，做好非遺保護(hù)工作?；诖?，教師可以將其與道德與法治學(xué)科相結(jié)合。首先，教師可以給學(xué)生保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要性，并給學(xué)生呈現(xiàn)一些中國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，幫助學(xué)生樹立保護(hù)非遺的意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生在日常生活中參與到非遺保護(hù)工作中。[3]其次，教師可以組織學(xué)生開展多種形式的非遺保護(hù)活動(dòng)。

結(jié)語：綜上所述，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作需要重視教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的改進(jìn)等。教師需要立足小學(xué)美術(shù)學(xué)科，與其他學(xué)科進(jìn)行有效整合，這樣能夠進(jìn)一步提高美術(shù)學(xué)科教學(xué)的全面性，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下樹立正確的價(jià)值理念，提高審美能力，并在美術(shù)學(xué)習(xí)方面取得更大的成就。美術(shù)教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，教師要加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教學(xué)的研究，積極尋找其他學(xué)科與美術(shù)教學(xué)的銜接點(diǎn)，助力美術(shù)教學(xué)工作發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃思媛.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合[J].智力，2022（20）：48-51.

[2]駱曉媛.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合探究[J].新課程，2020（34）：34-35.

[3]張微.小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（08）：48.