張梨梨

摘要：在新課改的背景下，小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字詞有充分的認(rèn)識(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的含義以及價(jià)值體現(xiàn)充分了解，促使學(xué)生不僅可以學(xué)到教材上的知識(shí)，還能拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。單一的教學(xué)觀念已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需要，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生全面健康發(fā)展。本文將從情境教學(xué)法的內(nèi)涵出發(fā)，分析情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)古詩(shī)詞中的優(yōu)勢(shì)，探究小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)古詩(shī)詞中運(yùn)用情境教學(xué)法的要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞

前言：情境教學(xué)法的運(yùn)用是建立在現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師在使用情境教學(xué)法時(shí)應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞課程的核心要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并且適時(shí)引入現(xiàn)代化教育理念，搭建起符合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)識(shí)的情境教學(xué)模式，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促使其能夠在情境教學(xué)中發(fā)揮更大的價(jià)值，以自主化的交流引導(dǎo)學(xué)生感悟情境，帶入情境，進(jìn)而更好地體驗(yàn)情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有感情色彩的、形象具體的、生動(dòng)有趣的情境，并且將學(xué)生帶入到情境中，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，感受古詩(shī)詞的韻律。情感教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待，著眼于教材，根據(jù)教材內(nèi)容提出教學(xué)任務(wù)，優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)建科學(xué)、有趣的教學(xué)情境。[1]

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)古詩(shī)詞中的優(yōu)勢(shì)

（一）符合新課標(biāo)的要求

在新課改發(fā)展的背景下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)語(yǔ)文教師也發(fā)起了更大的挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教學(xué)的意義不再是單純地要求學(xué)生掌握字詞，而是要求學(xué)生能在掌握字詞的基礎(chǔ)上對(duì)詩(shī)句有充分的了解，感受每一句背后蘊(yùn)含的意義價(jià)值，教師需要尋求多樣化的教學(xué)方式，促使教學(xué)課堂能夠豐富有趣，吸引學(xué)生的注意力，情境教學(xué)法恰好是適應(yīng)新課改要求的教學(xué)方法，滿足新時(shí)代學(xué)生全面發(fā)展的需要。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)大部分是在興趣愛好的驅(qū)使下進(jìn)行的，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，吸引他們的興趣是教學(xué)中最重要的內(nèi)容，可以對(duì)整個(gè)教學(xué)效果起到?jīng)Q定性的作用，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該思考如何激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而與學(xué)生之間產(chǎn)生情感共鳴。[2]情境教學(xué)法能夠給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情境，并且使學(xué)生置身于情境當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)際感受情境，把自己不自覺地代入其中，以此對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）有助于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維

情境教學(xué)法是對(duì)生活實(shí)踐和社會(huì)信息進(jìn)行提煉加工后影響學(xué)生的教學(xué)方式，例如，榜樣的力量，模范先進(jìn)人物的作用，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、有趣的角色扮演等多樣化的教學(xué)游戲，促使學(xué)生能夠在游戲中感受古詩(shī)詞的魅力，真正將寓教于樂的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化，用潛移默化的方式影響學(xué)生的核心價(jià)值觀的形成。情境教學(xué)法中的特定情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，經(jīng)過(guò)不斷的資源整合，思維內(nèi)部結(jié)構(gòu)的重塑，對(duì)學(xué)生起到一定的啟迪智慧的作用。當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到困難時(shí)能夠受到啟發(fā)，進(jìn)而有效地解決問題。

三、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)古詩(shī)詞中運(yùn)用情境教學(xué)法的要點(diǎn)

（一）充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知能力、理解能力、邏輯思維能力等有序展開，應(yīng)該利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行情境教學(xué)的設(shè)計(jì)和展示，促使教學(xué)課堂變得更加豐富有趣。例如，教師可以利用圖片、視頻、動(dòng)畫等形式將教材內(nèi)容進(jìn)行多樣化的展示，創(chuàng)設(shè)與古詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的情境，將學(xué)生帶入到情境中去，促使小學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中感受古詩(shī)詞的魅力。由于小學(xué)階段的學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律尚未成熟，對(duì)動(dòng)畫和視頻具有較大的興趣，通過(guò)多媒體將將古詩(shī)詞以視頻或動(dòng)畫的方式展現(xiàn)，這種視聽結(jié)合的方式能讓學(xué)生進(jìn)行多方面的體驗(yàn)，充分吸引學(xué)生的興趣，促使教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《乞巧》中，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以利用多媒體播放七夕佳節(jié)牛郎和織女在鵲橋相會(huì)的場(chǎng)景，再搭配教師的講解，學(xué)生通過(guò)視聽結(jié)合的方式感受七夕佳節(jié)的節(jié)日氛圍。[3]

（二）富有感情的朗讀促使學(xué)生帶入詩(shī)境

中國(guó)古詩(shī)詞的意境美也體現(xiàn)在朗讀方面，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，古詩(shī)詞從最開始的單一的背誦到后期逐漸需要學(xué)生聯(lián)想古詩(shī)詞的意境，這樣的轉(zhuǎn)變可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美，提高學(xué)生的認(rèn)知，因此，在小學(xué)高年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生富有感情地朗讀，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。有感情地朗讀古詩(shī)詞能夠促使學(xué)生進(jìn)入到古詩(shī)詞的意境之中，教師可以進(jìn)行示范引導(dǎo)，也可以通過(guò)音樂伴奏的方式渲染氛圍。[4]例如，古詩(shī)詞中的低落、高亢、開心、難過(guò)等情緒都能通過(guò)學(xué)生的朗讀充分體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行朗讀有助于學(xué)生自主地進(jìn)行情感體驗(yàn)，配合教師的講解后，學(xué)生腦海中能夠構(gòu)建起一幅豐富的詩(shī)意畫面，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值。

（三）開展多樣化的課外活動(dòng)

大部分教師在實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)會(huì)采用角色扮演的方式，但是這種方式需要教師在角色扮演方面精心設(shè)計(jì)研究，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)與古詩(shī)詞情境相符合的角色，將古詩(shī)詞的價(jià)值體現(xiàn)、靈魂內(nèi)涵等演繹得活靈活現(xiàn)，促使學(xué)生能夠更好地掌握古詩(shī)詞的真正內(nèi)涵。[5]除此之外，教師可以根據(jù)古詩(shī)詞的內(nèi)容設(shè)置多樣化的情境，例如，在部編版小學(xué)五年級(jí)古詩(shī)《蟬》，教師在進(jìn)行這首古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)可以帶著學(xué)生去戶外，在戶外的公園中感受大自然的美妙，公園中聆聽蟬鳴，觀察蟬的身體結(jié)構(gòu)，帶給學(xué)生最直觀的體驗(yàn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)感受時(shí)應(yīng)該配合講解，也可以引導(dǎo)學(xué)生積極參加其他類型的戶外活動(dòng)，促使學(xué)生在真實(shí)的情境中感受古詩(shī)詞的內(nèi)涵。

（四）合作化學(xué)習(xí)感受情境

合作學(xué)習(xí)的方式能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行深入剖析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開合作化學(xué)習(xí)的策略，促使學(xué)生能夠更好地體會(huì)情境。合作化學(xué)習(xí)的方式能夠促使學(xué)生之間互相交流溝通，感受團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。例如，教師可以將學(xué)生分成小組，并且構(gòu)建古詩(shī)詞鑒賞小組，鑒賞小組對(duì)其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在交流過(guò)程中大家可以充分發(fā)揮自己的意見建議，充分提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在交流中感受古詩(shī)詞的韻律之美，從而實(shí)現(xiàn)與詩(shī)人的情感共鳴。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，教師根據(jù)教材內(nèi)容以及課堂活動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，在這基礎(chǔ)上結(jié)合多媒體的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康正確的核心價(jià)值觀，致力于為社會(huì)主義的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉慧. 情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)古詩(shī)詞中的教學(xué)策略[J]. 好日子，2021，000（035）：1.

[2]趙月. 情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 小學(xué)生：多元智能大王，2021，000（008）：62.

[3]王智禮. 小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)古詩(shī)詞情境教學(xué)方法探析[J]. 新一代：理論版，2018（16）：1.

[4]程芬. 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 語(yǔ)文新讀寫，2020，000（032）：116.

[5]徐麗華. 情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 好日子，2019，000（022）：1.