趙秀蘋

摘要：新課改的不斷推進(jìn)，對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了越來越高的要求，教師不僅要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還要及時改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此，如何開展深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究的重要課題。本文從深度學(xué)習(xí)的含義和重要性出發(fā)，就其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，提出了一些自己的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)策略

引言

順應(yīng)新一輪教育改革制度的發(fā)展要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以適用性和實踐性為主，通過深度學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的遷移應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠利用自身的高階思維能力，將掌握的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活的問題解決當(dāng)中，從而能夠在加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的同時，將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展需求的應(yīng)用實踐型人才，全面推動學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)的含義和重要性

（一）深度學(xué)習(xí)的含義

深度學(xué)習(xí)這一概念最早出現(xiàn)在信息技術(shù)領(lǐng)域。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，逐漸被其他學(xué)科所吸收和利用，可以幫助學(xué)生以更便捷的方式學(xué)習(xí)和掌握更多的知識。深度學(xué)習(xí)指向的是學(xué)生的高階思維，大體的意思就是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，要主動去思考所學(xué)知識的深層次內(nèi)涵，把握知識的本質(zhì)，對其進(jìn)行客觀分析、綜合實踐以及評價應(yīng)用，夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，拓展學(xué)生的思維空間，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供有效動力。[1]

（二）深度學(xué)習(xí)的重要性

新課改提出了“立德樹人”的根本教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，而小學(xué)階段不僅是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的初始階段，也是學(xué)生思維發(fā)育的關(guān)鍵時期，深度學(xué)習(xí)改變的不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法，還有學(xué)生的思維方式，教師需要在系統(tǒng)傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識、夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時，結(jié)合教學(xué)問題、教學(xué)情境等內(nèi)容，來延伸學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度和廣度，進(jìn)而從根本上提高課堂的教學(xué)效果，以及學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和素養(yǎng)，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。[2]

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）做好充分的課前準(zhǔn)備

充分的課前準(zhǔn)備工作是引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的重要前提。首先，教師需要對課本教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀和剖析，并依據(jù)新課標(biāo)的具體要求，對教學(xué)內(nèi)容中的重難知識點(diǎn)進(jìn)行整理，幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識本質(zhì)。其次，教師還需要充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，最后根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按照難度螺旋式上升的順序設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，全面推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)作鋪墊。

（二）營造良好的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏一定的自控能力和理性思維，容易情緒化，因此，環(huán)境和氛圍就成了影響小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果的重要外部因素。教師可以從營造良好教學(xué)環(huán)境的角度入手，積極創(chuàng)設(shè)契合小學(xué)生心理特點(diǎn)的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時的積極情緒，同時引導(dǎo)學(xué)生更加專注地投入到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，不知不覺中加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考與探究。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)是相對的兩個概念。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中部分學(xué)生是淺層學(xué)習(xí)，以對基礎(chǔ)知識的理解、記憶為主，他們對數(shù)學(xué)知識價值和內(nèi)涵的掌握一直停留在表面層次，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的綜合提升。針對這一點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時，需要積極創(chuàng)新課堂的教學(xué)方式，在淺層教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能夠在深度參與的前提下，對數(shù)學(xué)知識的邏輯關(guān)系和內(nèi)涵本質(zhì)形成更加深刻掌握與靈活應(yīng)用。[3]

（四）開展分層的微課教學(xué)

學(xué)生作為獨(dú)立的個體，在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方式等方面都存在一定的不同，因此在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時，產(chǎn)生的需求也是存在一定差異的。基于此，教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段，借助不同層次內(nèi)容的微課視頻組織學(xué)生開展分層教學(xué)，針對不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置不同深度的學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生在自身原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行分層次的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果的同時，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如，針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生小組，深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該以掌握基本知識為主，而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生小組，深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該以解決更高難度、綜合性更強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題為主，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識進(jìn)行靈活應(yīng)用。

結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育理念背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用不僅能夠加強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展方面能夠起到非常積極的推動作用。對此，新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要做好充足的課前準(zhǔn)備工作，然后通過營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、開展分層微課教學(xué)等策略，最大限度滿足小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下，自主對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深度探索，以達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]林衛(wèi).基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究[J].試題與研究，2021（28）：155-156.

[2]顧楠楠.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究[J].天津教育，2021（26）：14-15.

[3]宦麗娟.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究[J].名師在線，2019（31）：32-33.