趙嬪

摘要：作為幼兒教師應(yīng)該在教育活動(dòng)中著重地培養(yǎng)幼兒的探究能力，讓幼兒能夠在自主探究的過(guò)程中助力于科學(xué)思維的發(fā)展，進(jìn)而有效地讓幼兒形成自主探究的意識(shí)，這樣一來(lái)就讓幼兒能夠形成通過(guò)自主探究而取得探究效果的自信心。幼兒教師利用多種多樣的教育方法能為幼兒的科學(xué)探究提供強(qiáng)大的吸引力，讓幼兒能夠?qū)τ诳茖W(xué)探究產(chǎn)生興趣，從而能夠激發(fā)幼兒的探究動(dòng)力，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的探索精神，使得幼兒逐步地提升探究效率。

關(guān)鍵詞：幼兒 ?探究能力 ?策略

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的日益更新，新的教育理念也在不斷推廣，作為幼兒教師應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的探究能力，讓幼兒通過(guò)自主探究能夠取得良好的探究效果，從而促使幼兒能夠建立探究的自信心，使得幼兒能夠在今后的探究中始終保持熱情。隨著新的教育理念的不斷推廣，培養(yǎng)幼兒的自主探究能力成為了重要的教育目標(biāo)。本文就此也談一下個(gè)人見(jiàn)解。

一、細(xì)心留意生活，挖掘生活的有意義的因素，用于幼兒探究興趣的培養(yǎng)

生活中存在著很多有趣的科學(xué)現(xiàn)象，教師利用這些科學(xué)現(xiàn)象來(lái)吸引幼兒的探究興趣，從而使得幼兒能夠激發(fā)對(duì)于科學(xué)現(xiàn)象的探究欲望，不斷地使幼兒能夠探究到更多的科學(xué)知識(shí)。教師在挖掘生活內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)該與幼兒的認(rèn)知水平相銜接，在科學(xué)活動(dòng)中引出許多生活知識(shí)，激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而鍛煉幼兒的自主探究能力。教師引入有趣的生活現(xiàn)象能夠有效地讓幼兒理解科學(xué)知識(shí)，與科學(xué)現(xiàn)象形成鮮明的對(duì)比之后能夠輕松易懂地進(jìn)行掌握，從而強(qiáng)化了幼兒科學(xué)知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)的提升，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的探索精神。[1]

例如，幼兒教師可以結(jié)合生活中常見(jiàn)的光的折射現(xiàn)象引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究和探究。對(duì)此，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察筷子在水里發(fā)生的折射現(xiàn)象，或者帶領(lǐng)幼兒利用放大鏡、眼鏡片等觀察物體。教師利用有趣的生活現(xiàn)象引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極探索的主要目的在于激發(fā)幼兒的科學(xué)探索興趣，為幼兒日后進(jìn)行更加深入地探究奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)幫助幼兒充分觀察實(shí)際生活中的科學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)一步提升幼兒的觀察能力和主動(dòng)探究意識(shí)。

二、與時(shí)俱進(jìn)，借助信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)幼兒的探究意識(shí)

由于幼兒的年齡較小，正在處于形象思維的發(fā)育階段，那么就對(duì)于抽象性的科學(xué)知識(shí)難以理解，也不能夠很好地理解到科學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象。教師借助多媒體來(lái)營(yíng)造科學(xué)的情境，幫助幼兒能夠形象地認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)，減輕了幼兒在探究方面的難度，使得幼兒能夠加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)理解能力的提升。教育情境憑借自身的優(yōu)勢(shì)能夠?qū)⒊橄蟮目茖W(xué)理論變成以動(dòng)態(tài)的視頻方式播放出來(lái)，這樣一來(lái)就讓幼兒在形象化的認(rèn)知過(guò)程中理解科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步地增強(qiáng)了幼兒的理解能力。教師通過(guò)多媒體為幼兒講解科學(xué)知識(shí)，也讓幼兒能夠增長(zhǎng)了在科學(xué)現(xiàn)象的深層次分析能力，不斷地讓科學(xué)知識(shí)融入在幼兒思想之中，促使幼兒能夠不斷地加強(qiáng)對(duì)于科學(xué)的認(rèn)知，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的探索精神。[2]

例如，在幼兒園階段的科學(xué)活動(dòng)“花園里的蟲(chóng)寶寶”的教育過(guò)程中，幼兒教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒，增強(qiáng)幼兒的探索意識(shí)，使幼兒能結(jié)合自然環(huán)境觀察昆蟲(chóng)的外形特征，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言清晰準(zhǔn)確地描述昆蟲(chóng)的外形特征。在此過(guò)程中， 幼兒教師可以先通過(guò)多媒體技術(shù)為幼兒呈現(xiàn)春天天氣溫暖濕潤(rùn)、萬(wàn)物復(fù)蘇的自然情境，再引導(dǎo)幼兒對(duì)草地上、大樹(shù)下和花叢中隨處可見(jiàn)的螞蟻和蜜蜂等昆蟲(chóng)進(jìn)行觀察，幫助幼兒充分了解昆蟲(chóng)的基本特點(diǎn)，使幼兒感受到大自然的奇妙及趣味。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒的探究欲望

在傳統(tǒng)的教育活動(dòng)之中，部分教師只是提出問(wèn)題讓幼兒來(lái)進(jìn)行回答，長(zhǎng)久以往可能使得幼兒的積極性變得不高，那么教師可以采用更加開(kāi)放式的教育方式，讓幼兒來(lái)自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，向教師來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)而使得幼兒能夠產(chǎn)生積極的探究欲望。教師在開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以為幼兒設(shè)置科學(xué)區(qū)，讓幼兒在科學(xué)期中去自主地進(jìn)行探索，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)主動(dòng)地去尋找老師來(lái)進(jìn)行回答，這樣一來(lái)就大大激發(fā)了幼兒的探究欲望，讓幼兒能夠主動(dòng)地去獲取知識(shí)，并且可以主動(dòng)地去探究知識(shí)，從而極大地推動(dòng)了幼兒自主探究能力的提升。[3]

例如，在幼兒園科學(xué)活動(dòng)“沉浮”一課的教育過(guò)程中，幼兒教師可以在開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)之前對(duì)幼兒提出探索問(wèn)題，使幼兒結(jié)合教師準(zhǔn)備的材料進(jìn)行分析，想象將某種材料放進(jìn)水中會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，該材料是漂浮在水面上，還是沉入水底。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，幼兒的探索積極性會(huì)被充分激發(fā)。之后，幼兒教師可以將此活動(dòng)進(jìn)行延伸設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒利用生活中常見(jiàn)的物品完成沉浮實(shí)驗(yàn)，促使幼兒進(jìn)一步理解沉浮現(xiàn)象，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的探索精神。

總而言之，在素質(zhì)教育的影響之下，我們幼兒教師需要為幼兒的科學(xué)探究而提供更加創(chuàng)新的方式，讓幼兒能夠主動(dòng)地去進(jìn)行知識(shí)的探究，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的探索精神。并且能夠在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，進(jìn)而主動(dòng)地去提問(wèn)教師，最終提升幼兒的自主探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王儒萌.幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀研究[J].陜西教育（教育版），2023（03）：77-78.

[2]馬麗新.區(qū)域活動(dòng)中幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)[J].理科愛(ài)好者，2023（01）：245-247.

[3]王曉鑫，劉曉川.尊重兒童成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，完成幼小科學(xué)銜接[J].教育家，2023（08）：37.