賀可盈

近日，筆者有幸聆聽了杭州外國語學校王丹老師執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課Birth Order and Personality，這節(jié)課為閱讀課，Birth Order and Personality主要討論了不同的出生順序對生活在同一個家庭中三個孩子的影響——所受到的父母關注以及今后的性格養(yǎng)成，本節(jié)課主要是讓學生用目標詞匯表達自己的個性和交流情感。筆者就本課時教學中教師的教、學生的學和師生互動的成功之處和不足之處談談自己的體會。

一、成功之處

（一）采用圖片詩歌導入，增加課堂趣味性

本節(jié)課將教學重點之一即形容性格的形容詞，融合到學生熟悉并喜愛的動畫和朗朗上口的詩歌中來進行導入，有效吸引學生的注意力，提高了學習的積極性。學生在與教師共同朗讀的過程中初步了解了部分新課內(nèi)容，順利地進入良好的學習狀態(tài)。教師通過邀請學生對印象中sheep和wolves的性格進行分享，導入關于人物“personality”探討的自選課文。在正式閱讀課文之前，教師先向學生展示了相關的圖片，通過學生自主回答和教師鼓勵回答兩種形式，學生發(fā)表了自己的“hypothesis”，該環(huán)節(jié)中， 部分學生已經(jīng)能使用在導入詩歌中學到的形容詞如“serious” “responsible” “fun-loving”來形容人物性格，還有部分學生能使用如 “humorous” “outgoing”等先前積累詞匯來表達和描述人物性格?？梢姡摻處熡行У剡\用圖片、動畫和詩歌構建了趣味性英語課堂，為英語教學注入更多的生機與活力，讓學生在課堂上輕松、愉悅、高效地學習英語。

（二）預測激發(fā)興趣，PPT輔助教學鞏固新知

本節(jié)課的授課教師多次引導學生根據(jù)有關信息和已有知識對文章中人物性格及其形成原因等進行預測，能讓學生形成閱讀期待，提高閱讀興趣，促進思維發(fā)展，培養(yǎng)其良好的閱讀品質(zhì)。授課過程中，教師運用PPT等多媒體教學資源將問題呈現(xiàn)在大屏幕上面，確保學生清晰地確定思考方向和學習課文內(nèi)容。此外，本課堂采用小組討論和獨立思考的形式，教師輔以必要的幫助和引導，使得學生逐步學習和鞏固復習文章內(nèi)容和相關語言點，有效考查了學生的掌握情況。例如，教師在PPT上呈現(xiàn)并闡述提問，確保學生理解問題，學生在此過程中清楚地理解教師的指示，能在文中準確定位信息，并運用形容詞等語言點對不同出生順序的孩子及其性格進行了匹配，有效檢測了學生對于課文內(nèi)容的理解情況和對語言點的掌握情況。

（三）引導學生認識自我，傳遞正確價值觀

在學生充分學習和理解了文章內(nèi)容以后，教師通過提問學生的性格和想要對父母說的話，自然地結合了課堂內(nèi)容和學生自身，達到了活學活用、融會貫通的目的。教師鼓勵學生在此過程中利用所學知識反思自己性格，使得學生在學習過程中更好地認識了自我；教師鼓勵學生回憶與父母的相處經(jīng)歷，懂得父母的情感期待，使得學生感悟和理解了與父母加強情感溝通的重要性。學生在這些環(huán)節(jié)中也能主動配合教師，完成提問。不僅完成了對語言的鞏固運用，還傳遞了正確的情感價值觀，得到了語言層面和情感方面的提升。

（四）學習能力目標達成

本堂課較好地落實了閱讀技能訓練目標。While-reading部分，教師帶領學生使用scan和hypothesis的方式對文本進行解讀，學生的閱讀理解能力得到鍛煉，并通過設置有相互關聯(lián)性的問題及活動，學生對文本的解讀能力不斷提高。通過學生回答可以看出，大部分學生對文章內(nèi)容都有了一定的了解，也能分析出家長對孩子的不同態(tài)度和孩子的性格的邏輯關系。

二、不足之處

（一）活動形式設計需貼近學生生活背景

本節(jié)課的教學文本是一篇關于同一家庭的三個孩子有不同性格的文章，主要討論了不同出生順序對生活在同一個家庭中三個孩子的影響——所受到的父母關注以及今后的性格養(yǎng)成。文本寫作背景為西方發(fā)達國家的家庭背景，即一個家庭有多個孩子。在post-reading環(huán)節(jié)，教師設計了小組討論問題：“If you have many siblings， what are your personalities like？”學生在參與本環(huán)節(jié)活動時只能借助虛擬的假設參與討論，而無法表達自己的真實意見。若教師設計該環(huán)節(jié)能充分考慮班級的實際情況進行對話，采用更貼近學生生活的問題來設計小組討論，學生的課堂討論參與度以及發(fā)言積極性會更高。

（二）反饋語言較單一，高階思維培養(yǎng)不夠深入

本節(jié)課中，教師課堂反饋經(jīng)常使用“very good”“yes”等鼓勵性話語，這類反饋很難持久地激發(fā)學生的學習興趣，且教師反饋語多注重形式反饋，而缺乏意義反饋。高階思維指向發(fā)散和推斷思維能力的發(fā)展，關注聚合、歸納和質(zhì)疑思維能力的培養(yǎng)，強調(diào)探究和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。本節(jié)課中教師雖能引導學生剖析文章內(nèi)容，但個別教學活動設計形式單一，過于表面。例如，在post-reading環(huán)節(jié)，教師設計活動使學生使用所學單詞時，創(chuàng)設虛擬情境，而所創(chuàng)設情境只能起到練習單詞的作用，學生無須過多思考就能進行小組討論，此類活動設計不利于學生批判性思維與創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

毫無疑問，這是一堂精彩的閱讀課，筆者和學生從中收獲了許多。但教學前行的道路永無止境，特別在以立德樹人，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的今天，作為教師我們需要不斷反思，不斷調(diào)整教學設計，設計教學的每一個環(huán)節(jié)，在教學中注重學生綜合能力的發(fā)展，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。