符冠楠

摘? ?要：在初中英語教學中，教師應引導學生積極參與試卷講評的過程，由教師獨講獨演轉變?yōu)閹熒餐v、演。堅持“以學生為主，以自學為主”的原則，努力讓學生自我解決，嘗試成功。讓以生為本徹底回歸課堂，讓學生在做中學，自己動口、動手、動腦解決自己的問題。面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎，突出學生主體，尊重個體差異，讓每個學生都享有寬松、民主、和諧的教學氛圍。

關鍵詞：初中英語；試卷講評課；分層備課；分層教學

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）05-0028-03

試卷講評課是一種常見而重要的課型。它是師生雙方共同的階段性總結，也是共同的反思，是實現(xiàn)價值更大化的雙贏。學生診斷此前的學習情況，自我查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基；主動反思出錯原因，及時吸取失誤的教訓（如平時課堂聽課、做題的審題、方法與習慣等），全面總結成功的經(jīng)驗，不斷完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高自己的解題能力。教師敏銳地發(fā)現(xiàn)自己在教學方面存在的問題和不足，總結反思，改進教法，提高學科教學質量。

當前的教學現(xiàn)狀是：雖然有“雙減”的制約，但由于部分教師新課程教學理念的缺失，教學中的考試、檢測、過關可謂是家常便飯，其實也只是換湯不換藥。特別是畢業(yè)班三天一小考、五天一大考；周測、月考、段考、聯(lián)考，考試頻率非常高。試卷講評占用了很多教學時間，嚴重擠占了英語學科的教學時間。如果試卷講評課的效率不高，那就更得不償失了。不僅起不到考試的應有作用，還影響了正常的教學進度和質量。科學高效地講評試卷是提高學生復習能力的重要一環(huán)，試卷講評課的效率決定了學生自我整理歸納能力的提升。

一、在傳統(tǒng)的試卷講評中，還存在一些問題，主要有以下幾個方面：

（一）全方位式的講評

教師對一份試卷不分主次，不分青紅皂白，從第一題開始照本宣科地全部講一遍，每個題都講一遍，唯恐學生漏下一個知識點，這就是全方位式的講評。學生根本就不需要動手，更不要說動腦了，簡直就是教師唱獨角戲。久而久之學生就養(yǎng)成了等、靠、喂的懶惰思想，主動去學習去思考的意識漸漸地退化了。試卷考完了就萬事大吉，剩下的事情就“等”教師給解決；對于錯題不主動反思修改，“靠”教師的試卷講評課來替自己找原因；把學生養(yǎng)成了不“喂”就不吃，有時“喂”都不想吃。

（二）目中無人的講評

教師從頭講到尾，這樣講評試卷，犯了目中無人的老毛病。教師在學生考完試后，也對學生的試卷進行了分析，統(tǒng)計了分數(shù)，計算了優(yōu)秀率、及格率、平均分等。然而，這些統(tǒng)計結果根本沒有發(fā)揮任何作用。有些學生已經(jīng)是滿分；有些學生只是粗心大意把試卷的判斷題做錯了；有的學生只是閱讀翻譯和寫作答得不理想，總之是各不一樣。于是試卷講評課上出現(xiàn)了一道獨特的風景線，所有的學生都在聽教師從頭到尾地講卷子，滿分的同學在聽教師講卷子；不及格的同學也在聽教師講卷子；錯了幾個判斷題小題的同學同樣在聽教師講評試卷。教師使用一把尺子，在衡量每個不同的個體，這是教師試卷講評課上出現(xiàn)獨特風景線的原因。

（三）沒有學生參與的講評

教師滿堂灌式地講評，學生被動接受，教師講工作的時間不夠用，學生也沒有自主參與。大部分上課認真聽講、一做作業(yè)就出問題的同學都有一個共性：自己沒有掌握學習的主動權，沒有充分參與到課堂學習中，普遍對教師有很強的依賴心理，只會跟著教師的思維走。不會課前預習，對教師上課的內容不了解，只等上課解決問題，這樣很難掌握知識的精髓。像這樣只是被動地接受知識，沒有主動參與到知識構建過程中，是很難提高成績的。

（四）缺乏方法指導的講評

由于教師不分主次地從頭講到尾，占用了大量的課堂時間，只能是就題講題，給學生一個標準答案，根本無法幫助學生總結規(guī)律。學習方法的培養(yǎng)會使學生終生受益，因此，教師要把對學生解題能力的培養(yǎng)貫穿試題講評的全過程。例如，在閱讀理解題的講評中，要求重點培養(yǎng)捕捉信息的能力，總結概括能力和判斷推理能力，并使學生掌握一定的閱讀技巧。在講評中，從正確的答題思路人手，引導學生掌握最佳方法，去領悟和運用語言。還比如，教師在講評單項選擇題時，首先讓學生了解該題的考查內容和能力要求，即主要考查學生在特定語境下靈活運用語法和詞語的能力。然后啟發(fā)學生總結出單項選擇題的解題方法和技巧：1.理解題意，明確考點；2.弄清語境和上下文；3.找準信息提示，對比分析，去偽存真。在講評中，教師要特別注意對學生在做完形填空、閱讀理解、書面表達時的解題方法和技巧給予指導。

二、高效英語試卷講評課的方法和對策

為了解決以上問題，教師要引導學生積極參與試卷講評的過程，由教師獨講獨演轉變?yōu)閹熒餐v、演。堅持“以學生為主，以自學為主”的原則，努力讓學生自我解決，嘗試成功。讓以生為本徹底回歸課堂，讓學生在做中學，自己動口、動手、動腦解決問題。面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎，突出學生主體，尊重個體差異，讓每個學生都享有寬松、民主、和諧的教學氛圍，使學生真正成為學習的主人，只有這樣教學的質量和效果才能有所保證。

（一）認真?zhèn)湔n，是試卷講評課的基礎

科學的試卷講評，要求教師在課前要精心準備：一是對試題本身進行分析。教師在認真閱卷和改卷時，必須要做到對試題的知識點和分布情況進行統(tǒng)計分析，判斷試題的難易度，分析試題的命題思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。二是對學生答題情況、錯誤情況進行統(tǒng)計分析，做到心中有數(shù)，目的明確。教師通過改卷，逐項分析錯題及原因，以了解學生對某個知識點的掌握程度；分析學生的解題思路，正確的和錯誤的都要分析，以了解學生在平時學習中的弱點。這樣做能夠加強試卷講評的針對性和有效性。

（二）分層教學，讓因材施教真正得到落實

首先，把滿分的學生劃分為一個組，這個組從上課伊始就和全班同學實施異步教學。教師首先給他們布置任務，讓他們繼續(xù)做本次考點的拓展題，這些試題都是教師在備課時早已準備好的，這就是教師的分層備課，其實我們面對的是一個個不同的個體，我們的備課理所應當?shù)匾謱?，不能用同一把尺子去衡量全體學生。所以說，要想課堂上有針對性地教學，讓因材施教真正得到落實，提高課堂教學的效率，就得從備課做起。

其次，其他學生按照以下的步驟進行自學：

1.自查自糾，自我防疫。學生認真閱讀試卷，自己改正錯題，思考錯的原因，把典型的、有意義的錯題抄寫在糾錯本上。有的錯題自己無法改正，可以暫時留存，等到小組合作學習時請教組員。自查自糾時，要刻苦認真，冥思苦想，不能遇到稍有不會的問題，就等著問別的同學。自學時間一定要有保障，視學生的錯題量多少，應取中等生的糾錯時間。

2.小組合作，積極求診。自查自糾結束后，教師先不講解試題，讓學生自行小組合作學習。小組合作學習中，小組長主持解決本組的問題，先由組員一個個提出自己解決不了的問題，組員們獻計獻策幫助解決，組內也解決不了的問題，先暫時保留，等到全班交流時請教其他組幫助解決。在小組解決問題時，有問題的組員要有禮貌地請教別的同學，組長主持要有條不紊，其他組員要認真傾聽，幫助出謀劃策，要積極參與小組活動之中，不能把自己當成局外人。小組合作學習完畢后，組長組織紀律靜坐等候。小組合作學習時，為了避免走過場、有形無實，要有充足的時間作保障。

3.全班交流，多方求醫(yī)。小組合作學習結束，教師組織全班交流。全班展示要以組為單位，每個組講自己組的問題，請求別的組給予幫助解決，各組之間要積極互動交流，認真傾聽，互相補充質疑，在交流中不斷完善提高自己原有的認知水平，杜絕事不關己、高高掛起的態(tài)度。教師要隨時觀察課堂交流的狀態(tài)和所產生的效果，適當?shù)亟o予點撥和總結：要講題型特點和解題思路，試題在考查哪些知識點？這些知識點之間有什么聯(lián)系？解題突破口在哪？用什么方法解題最好？要敏銳抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，讓學生突破已有的思維定勢，敏銳抓住試題本質，排除干擾，速解、巧解；要歸類講解，對某一類題目的解題方法進行概括，總結解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，做到糾正一道錯題，會解一類題型。

4.及時補救，跟進治療。全班交流后，教師把全班按掌握程度分為三個大組，把早已準備好的、有針對性的試卷發(fā)給三個組的同學進行練習。三個組的試卷是完全不一樣的，是量身定做的。教師在備課時要有多手準備，不僅僅準備一套試題，要準備多套不同層次的試題，根據(jù)學生在真實課堂的學習進度適時提供，這樣就避免了用一把尺子衡量全體同學。這樣形式的分層教學，可以促使因材施教落在實處。學生本身就是不同的個體，我們的教師經(jīng)常會犯選擇性失明的錯誤，在備課時不搞分層備課，只是設計準備一套方案；在課堂教學中面對千差萬別的、活生生的學生時，不管學生的知識基礎是哪個層次，也不管他們的思維、興趣、愛好等，就按備課設計好的教案按部就班地教學。

5.重點病號，個別治療。對那些待優(yōu)生，教師要進行個別輔導，不能把他們遺忘在角落里。作為群體教學的補充，也就是說教師要在教學中采用簡短的、診斷性的形成性練習，發(fā)現(xiàn)每個學生通過教學已學會了什么，還有什么沒掌握，然后為學生設計并實施補救方案。個別輔導非常必要，但是在現(xiàn)實的教學活動中，每個學生對問題的理解和掌握程度是不同的，興奮點、疑難點也各不相同，這就需要教師針對學生的特殊性進行個別輔導。不管教師工作多么細致、多么有效，班級授課這一群體教學都會產生個體差異。這些差異在課堂，尤其是課后的作業(yè)反饋中都會一一呈現(xiàn)出來。為保證每一個學生都能健康發(fā)展，教師應該利用反饋信息，尋找適合學生需要的個別化幫助。