邢曉沛 邢 秀 馬云青 喬曉光

①首都師范大學(xué)心理學(xué)院(北京) 100048 E-mail:xingxiaopei2006@126.com ②濟(jì)南市歷城區(qū)鮑山學(xué)校

隨著升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,許多家長愈加推崇“從娃娃開始抓教育”,唯恐自家孩子輸在“起跑線”上。在這種高學(xué)業(yè)期望的環(huán)境下,小學(xué)生的學(xué)業(yè)焦慮、厭學(xué)等學(xué)業(yè)情緒問題越來越普遍。據(jù)調(diào)查顯示,目前我國學(xué)生的厭學(xué)率已高達(dá)20%[1],并且學(xué)習(xí)情緒困擾已成為導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)業(yè)不良乃至逃學(xué)輟學(xué)的重要緣由之一[2]。鑒于此,挖掘影響兒童學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)外部因素可能是預(yù)防兒童消極學(xué)業(yè)發(fā)展結(jié)果的關(guān)鍵所在。

學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中所感受到的、與學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情感體驗(yàn)[3]。Pekrun等人根據(jù)效價(jià)(愉悅度)將其分為積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒兩類[3]。兒童進(jìn)入小學(xué)中年級(jí)后,課業(yè)負(fù)擔(dān)加重、學(xué)業(yè)要求愈加嚴(yán)格,學(xué)業(yè)壓力明顯增加[4]。故學(xué)齡兒童中期可能是兒童體驗(yàn)消極學(xué)業(yè)情緒的重要開端和轉(zhuǎn)折時(shí)期[5]。另外,Efklides提出學(xué)業(yè)情緒具有動(dòng)態(tài)性,即學(xué)業(yè)情緒會(huì)隨著學(xué)習(xí)情境的變化而變化[6]。因此,本研究擬以小學(xué)中年級(jí)兒童為研究對(duì)象,同時(shí)關(guān)注兒童進(jìn)入學(xué)習(xí)前(預(yù)期)和在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)業(yè)情緒,為深入理解兒童學(xué)業(yè)情緒提供一個(gè)更為全面的視角。

父母教養(yǎng)行為是家庭微系統(tǒng)中影響兒童發(fā)展結(jié)果的最穩(wěn)定、最直接的因素之一。先前研究多從個(gè)體角度如自我認(rèn)知、成就目標(biāo)探討學(xué)業(yè)情緒的影響因素[7],關(guān)注家庭環(huán)境因素尤其是父母教養(yǎng)的研究較少。盡管如此,這些有限的研究仍為父母消極教養(yǎng)行為如母親拒絕、心理控制與兒童學(xué)業(yè)情緒間的關(guān)系提供了證據(jù)[8-10]。此外,基于實(shí)驗(yàn)室觀察的研究同樣發(fā)現(xiàn),母親學(xué)業(yè)控制雖然可以促進(jìn)兒童的學(xué)業(yè)適應(yīng),但是會(huì)以犧牲兒童的情緒適應(yīng)為代價(jià)[11]。考慮到“唯有讀書高”、“棍棒底下出孝子”等傳統(tǒng)文化的影響以及“不談學(xué)習(xí),母慈子孝;一談學(xué)習(xí),雞飛狗跳”的家庭教育現(xiàn)狀,筆者推測(cè)為了讓子女取得更高的學(xué)業(yè)成就,父母會(huì)選擇嚴(yán)厲的教養(yǎng)行為如打、罵來管教或控制子女。

作為發(fā)生率較高的一種嚴(yán)厲管教行為,體罰受到研究者廣泛關(guān)注[12],它是指父母為了糾正或控制兒童的錯(cuò)誤行為而故意引起兒童身體上的疼痛但不會(huì)對(duì)其造成傷害的行為[13]。盡管已有研究表明父母體罰與學(xué)業(yè)困難有關(guān)[14-15],但尚未有研究直接考察父母體罰是否會(huì)影響兒童學(xué)業(yè)領(lǐng)域的情緒表現(xiàn)。根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論,父母在實(shí)施管教時(shí)往往伴隨著消極或懲罰性情緒、行為或認(rèn)知,兒童會(huì)將父母不恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)策略進(jìn)行內(nèi)化,進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致兒童情緒調(diào)節(jié)不良并遷移到其他情景[16-17]?；谏鲜鲅芯亢屠碚?本研究提出假設(shè)1:父母體罰會(huì)導(dǎo)致兒童體會(huì)到較多的消極學(xué)業(yè)情緒和較少的積極學(xué)業(yè)情緒。此外,研究強(qiáng)調(diào)父親和母親在兒童養(yǎng)育過程中承擔(dān)著不同的角色如“嚴(yán)父慈母”或“嚴(yán)母慈父”,但現(xiàn)有關(guān)注父母體罰的研究多將父母作為一個(gè)整體或者僅關(guān)注母親一方[18]。因此,本研究將同時(shí)關(guān)注父親和母親,考察并比較雙方的體罰行為對(duì)兒童學(xué)業(yè)情緒的影響及其差異性。

值得注意的是,基于學(xué)業(yè)情緒的控制-價(jià)值理論,家庭環(huán)境因素不僅會(huì)直接影響學(xué)業(yè)情緒,還會(huì)通過認(rèn)知評(píng)估、個(gè)體意志行為等中介因素對(duì)學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生間接影響[19]。作為高級(jí)的自我調(diào)節(jié)過程[20],執(zhí)行功能與學(xué)業(yè)表現(xiàn)緊密相關(guān)。調(diào)節(jié)損耗理論指出兒童會(huì)使用一部分自我調(diào)節(jié)資源如注意轉(zhuǎn)移來緩解父母頻繁的體罰所帶來的壓力[21],然而自我調(diào)節(jié)資源是有限的,這種調(diào)節(jié)行為可能會(huì)消耗兒童應(yīng)對(duì)日常學(xué)業(yè)壓力的認(rèn)知資源,進(jìn)而導(dǎo)致更多消極學(xué)業(yè)情緒[22]。已有研究發(fā)現(xiàn)家庭因素如養(yǎng)育質(zhì)量、教養(yǎng)行為、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位通過兒童執(zhí)行功能影響兒童學(xué)業(yè)方面的表現(xiàn)[23-24]。但研究大多基于實(shí)驗(yàn)室任務(wù)測(cè)量執(zhí)行功能并僅關(guān)注了執(zhí)行功能的核心成分如抑制控制、注意轉(zhuǎn)移和工作記憶。為了提高生態(tài)效度并更為全面地考察兒童日常生活情境下的執(zhí)行功能,本研究擬采用執(zhí)行功能行為評(píng)定量表(Behavior Rating Inventory of Executive Function,BRIEF)測(cè)量學(xué)齡兒童的執(zhí)行功能,并進(jìn)一步細(xì)分為認(rèn)知調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)和情緒調(diào)節(jié)3個(gè)維度[25],以探討執(zhí)行功能維度在父親和母親體罰與兒童學(xué)業(yè)情緒之間的內(nèi)部影響機(jī)制。綜上,本研究提出假設(shè)2:父母體罰通過兒童執(zhí)行功能的不同維度來增加或降低兒童的消極或積極學(xué)業(yè)情緒。

綜上,本研究以中年級(jí)學(xué)齡兒童為被試,考察父親體罰和母親體罰與兒童學(xué)習(xí)前以及學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)情緒的獨(dú)特關(guān)系,并進(jìn)一步探討執(zhí)行功能的3個(gè)維度即認(rèn)知調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)以及情緒調(diào)節(jié)的差異性中介效應(yīng)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

以449名山東省濟(jì)南市的小學(xué)三四年級(jí)兒童(9.84±0.71)歲,男生219名及父母為被試(父親年齡:39.27±4.67歲;母親年齡:37.83±4.17歲)。17.5%的父親和20.5%的母親受過高中及以下教育,78.2%的父親和75.5%的母親受過大?；虮究平逃?4.3%的父親和4.0%的母親受過研究生及以上教育;5.9%的父親和22.0%的母親月平均收入不足4500元,56.7%的父親和60.9%的母親月平均收入4500～10000元,37.4%的父親和17.1%的母親月平均收入超過了10000元;25.0%的父親和14.4%的母親為國家或社會(huì)管理者、私營企業(yè)主或經(jīng)理人員,42.5%和40.4%的父親和母親是為辦事人員或?qū)I(yè)技術(shù)人員,31.6%和32.1%的父親和母親為產(chǎn)業(yè)工人、商業(yè)服務(wù)業(yè)人員或個(gè)體工商戶,0.9%和13.1%的父親和母親是待業(yè)或農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者。

1.2 方法

1.2.1 父母體罰 采用Straus等人編制的親子沖突解決策略量表(Parent-Child Conflict Tactics Scale,CTSPC)的體罰分量表來測(cè)查最近一年內(nèi)父母對(duì)孩子的體罰情況[26]。該分量表由父母報(bào)告和兒童報(bào)告,采用8點(diǎn)計(jì)分。體罰得分是由6個(gè)體罰題目的頻次之和求得,得分越高,表明父母對(duì)孩子實(shí)施體罰越多。將父親報(bào)告體罰和兒童報(bào)告父親體罰進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化后求平均得到父親體罰的最終得分,將母親報(bào)告的體罰和兒童報(bào)告的母親體罰標(biāo)準(zhǔn)化后求平均得到母親體罰的最終得分。在本研究中,父親、母親報(bào)告的體罰的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.86、0.78。兒童報(bào)告父親、母親體罰的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.85、0.81。

1.2.2 執(zhí)行功能 采用Gioia等編制的學(xué)齡兒童執(zhí)行功能行為評(píng)定量表第二版(The Behavior Rating Inventory of Executive Functioning-2,BRIEF-2)中的父母報(bào)告版和兒童報(bào)告版[25]為研究工具。量表采用3點(diǎn)計(jì)分(1=從不,2=有時(shí),3=經(jīng)常),反向計(jì)分后將相應(yīng)條目相加求和得到行為調(diào)節(jié)指數(shù)BRI、情緒調(diào)節(jié)指數(shù)ERI與認(rèn)知調(diào)節(jié)指數(shù)CRI得分,得分越高,說明行為調(diào)節(jié)、情緒調(diào)節(jié)以及認(rèn)知調(diào)節(jié)水平越高。將母親和兒童報(bào)告的兒童執(zhí)行功能各維度得分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化后求平均得到兒童執(zhí)行功能各個(gè)維度的最終得分。本研究各分量表的內(nèi)部一致性信度范圍分別為0.86～0.95(母親報(bào)告),0.72～0.91(兒童自我報(bào)告)。

1.2.3 學(xué)業(yè)情緒 采用Pekrun等人編制的學(xué)業(yè)情緒量表(The Emotions in Achievement Situations scale,EAS)[27]測(cè)量兒童的學(xué)業(yè)情緒。學(xué)習(xí)前的情緒測(cè)查共包括7道題,學(xué)習(xí)中的情緒測(cè)查包括9道題(本研究用了后8道題,第1題既不屬于積極情緒也不屬于消極情緒)。量表均由兒童自我報(bào)告,采用5點(diǎn)計(jì)分,得分越高,說明積極/消極情緒水平越高。學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.81(學(xué)習(xí)前積極情緒)、0.73(學(xué)習(xí)前消極情緒)、0.77(學(xué)習(xí)中積極情緒)、0.78(學(xué)習(xí)中消極情緒)。

1.2.4 人口學(xué)信息 本研究收集了兒童性別、年齡以及家長的年齡、職業(yè)、受教育程度和收入等信息。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是由父母受教育程度、父母月平均收入和父母職業(yè)分別標(biāo)準(zhǔn)化后求平均得出。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 25.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和初步分析;采用Mplus 8.0建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行總效應(yīng)和中介效應(yīng)分析。

2 結(jié) 果

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

利用Harman單因素檢驗(yàn)法對(duì)共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)[28]。對(duì)所有量表題目進(jìn)行探索性因素分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),特征值大于1的因子有45個(gè),第一個(gè)因子解釋的變異量為15.28%,小于40%的臨界值。因此,本研究數(shù)據(jù)不存在明顯的共同方法偏差。

2.2 描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),僅父親體罰存在性別差異,父親對(duì)男孩實(shí)施的體罰顯著高于女孩。女孩的行為調(diào)節(jié)與認(rèn)知調(diào)節(jié)均顯著高于男孩,但情緒調(diào)節(jié)無性別差異。學(xué)業(yè)情緒不存在性別差異,見表1。

相關(guān)結(jié)果如表2,父親體罰與母親體罰、學(xué)習(xí)前消極情緒以及學(xué)習(xí)中消極情緒呈顯著正相關(guān),與執(zhí)行功能3個(gè)維度、學(xué)習(xí)前積極情緒呈顯著負(fù)相關(guān)。母親體罰與學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)中消極情緒呈顯著正相關(guān),與執(zhí)行功能3個(gè)維度、學(xué)習(xí)中積極情緒呈顯著負(fù)相關(guān)。執(zhí)行功能的3個(gè)維度均與學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中積極情緒呈顯著正相關(guān),與學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中消極情緒呈顯著負(fù)相關(guān)。年齡與學(xué)習(xí)前積極情緒呈顯著正相關(guān)。兒童性別與父親體罰、行為調(diào)節(jié)以及認(rèn)知調(diào)節(jié)相關(guān)顯著。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與執(zhí)行功能3個(gè)維度均呈顯著正相關(guān),與學(xué)習(xí)前消極情緒呈顯著負(fù)相關(guān)。

表1 主要研究變量描述統(tǒng)計(jì)

注:SES代表社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位;路徑上的數(shù)字為標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù),下同

2.3 執(zhí)行功能的中介作用

使用Mplus 8.0在控制兒童年齡、性別以及家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位后,以父親和母親的體罰為自變量,以執(zhí)行功能的3個(gè)維度即行為調(diào)節(jié)指數(shù)BRI、情緒調(diào)節(jié)指數(shù)ERI和認(rèn)知調(diào)節(jié)指數(shù)CRI為中介變量,以學(xué)業(yè)情緒(學(xué)習(xí)前積極情緒、學(xué)習(xí)前消極情緒、學(xué)習(xí)中積極情緒、學(xué)習(xí)中消極情緒)為因變量構(gòu)建整合模型。

首先,構(gòu)建父母體罰對(duì)兒童學(xué)業(yè)情緒的總效應(yīng)模型。模型擬合良好,χ2(6)=8.68,P>0.05,RMSEA=0.03,CFI=0.997,TLI=0.989,SRMR=0.02。父親體罰顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)前消極情緒(b=0.13,P<0.05),父親體罰顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)中消極情緒(b=0.15,P<0.05),見圖1。雖然父親體罰對(duì)積極學(xué)業(yè)情緒的直接效應(yīng)、母親體罰對(duì)學(xué)業(yè)情緒的直接效應(yīng)均不顯著,但Hayes指出直接效應(yīng)不顯著不代表應(yīng)該放棄間接效應(yīng)的檢驗(yàn)[29]。因此,本文對(duì)其進(jìn)行了間接效應(yīng)的檢驗(yàn)。

表2 各主要研究變量相關(guān)分析(r)

圖2 執(zhí)行功能在父母體罰與學(xué)業(yè)情緒關(guān)系中的中介效應(yīng)

加入執(zhí)行功能的3個(gè)維度進(jìn)行中介分析,模型擬合良好,χ2(18)=23.57,P>0.05,RMSEA=0.03,CFI=0.997,TLI=0.992,SRMR=0.02。如圖2父親體罰對(duì)消極學(xué)業(yè)情緒的直接效應(yīng)均不顯著(學(xué)習(xí)前消極情緒:b=0.05,P>0.05;學(xué)習(xí)中消極情緒:b=0.06,P>0.05)。父親體罰顯著負(fù)向預(yù)測(cè)兒童執(zhí)行功能三維度(行為調(diào)節(jié):b=-0.16,P<0.05;情緒調(diào)節(jié):b=-0.16,P<0.01;認(rèn)知調(diào)節(jié):b=-0.14,P<0.05)。行為調(diào)節(jié)對(duì)學(xué)業(yè)情緒的預(yù)測(cè)作用均不顯著(學(xué)習(xí)前積極情緒:b=-0.02,P>0.05;學(xué)習(xí)前消極情緒:b=-0.03,P>0.05;學(xué)習(xí)中積極情緒:b=-0.04,P>0.05;學(xué)習(xí)中消極情緒:b=-0.11,P>0.05)。情緒調(diào)節(jié)顯著負(fù)向預(yù)測(cè)消極學(xué)業(yè)情緒(學(xué)習(xí)前消極情緒:b=-0.18,P<0.05;學(xué)習(xí)中消極情緒:b=-0.20,P<0.01)。95%的置信區(qū)間(CI)表明,父親體罰能夠通過情緒調(diào)節(jié)影響消極學(xué)業(yè)情緒,間接效應(yīng)顯著(95%CI父親體罰-學(xué)習(xí)前消極情緒[0.007,0.074];95%CI父親體罰-學(xué)習(xí)中消極情緒[0.008,0.073])。間接效應(yīng)占總效應(yīng)的比例分別為23.08%和20.00%。認(rèn)知調(diào)節(jié)顯著正向預(yù)測(cè)積極學(xué)業(yè)情緒(學(xué)習(xí)前積極情緒:b=0.37,P<0.001;學(xué)習(xí)中積極情緒:b=0.46,P<0.001)以及顯著負(fù)向預(yù)測(cè)消極學(xué)業(yè)情緒(學(xué)習(xí)前消極情緒:b=-0.32,P<0.001;學(xué)習(xí)中消極情緒:b=-0.27,P<0.001)。95%的置信區(qū)間(CI)表明,父親體罰能夠通過認(rèn)知調(diào)節(jié)進(jìn)而影響兒童學(xué)業(yè)情緒,間接效應(yīng)顯著(95%CI父親體罰-學(xué)習(xí)前積極情緒[-0.109,-0.006];95%CI父親體罰-學(xué)習(xí)中積極情緒[-0.128,-0.006],95%CI父親體罰-學(xué)習(xí)前消極情緒[0.005,0.095];95%CI父親體罰-學(xué)習(xí)中消極情緒[0.005,0.081])。間接效應(yīng)占總效應(yīng)的比例分別為62.50%、58.33%、38.46%和26.67%。

母親體罰同樣顯著負(fù)向預(yù)測(cè)兒童執(zhí)行功能三維度(行為調(diào)節(jié):b=-0.21,P<0.001;情緒調(diào)節(jié):b=-0.19,P<0.01;認(rèn)知調(diào)節(jié):b=-0.21,P<0.001)。95%的置信區(qū)間(CI)表明,情緒調(diào)節(jié)在母親體罰與兒童消極學(xué)業(yè)情緒的間接效應(yīng)顯著(95%CI母親體罰-學(xué)習(xí)前消極情緒[0.007,0.083];95%CI母親體罰-學(xué)習(xí)中消極情緒[0.011,0.088])。間接效應(yīng)占總效應(yīng)的比例分別為37.50%和37.50%;認(rèn)知調(diào)節(jié)在母親體罰與兒童學(xué)業(yè)情緒的間接效應(yīng)顯著(95%CI母親體罰-學(xué)習(xí)前積極情緒[-0.147,-0.034];95%CI母親體罰-學(xué)習(xí)中積極情緒[-0.161,-0.046];95%CI母親體罰-學(xué)習(xí)前消極情緒[0.029,0.125];95%CI母親體罰-學(xué)習(xí)中消極情緒[0.021,0.107])。間接效應(yīng)占總效應(yīng)的比例分別為44.44%、71.43%、87.50%和75.00%。

3 討 論

本研究從學(xué)齡兒童學(xué)業(yè)情緒問題愈加引發(fā)社會(huì)關(guān)注這一現(xiàn)實(shí)入手,選取小學(xué)中年級(jí)兒童為研究對(duì)象,從家庭環(huán)境和個(gè)體自我調(diào)節(jié)能力兩個(gè)層面出發(fā),初步探討了與兒童學(xué)業(yè)情緒密切相關(guān)的內(nèi)外部因素及潛在機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn),雖然父母體罰與學(xué)業(yè)情緒之間的直接關(guān)系較不明顯,但父母體罰能夠通過破壞執(zhí)行功能特別是其情緒調(diào)節(jié)和認(rèn)知調(diào)節(jié)兩個(gè)方面間接增加學(xué)齡兒童的消極學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn),降低其積極學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)。

首先,在直接效應(yīng)的分析中,本研究發(fā)現(xiàn)父親而非母親體罰與兒童學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)中的消極學(xué)業(yè)情緒聯(lián)系密切。這與先前有關(guān)父母體罰與兒童行為發(fā)展結(jié)果之間關(guān)系的部分研究發(fā)現(xiàn)及本研究的最初假設(shè)并不完全一致。究其原因,這可能與本研究所關(guān)注的兒童發(fā)展結(jié)果為學(xué)業(yè)領(lǐng)域的情緒有關(guān)。一般而言,父母在兒童發(fā)展中所扮演的角色分工有所不同,母親更多參與日常生活照料,而父親通常對(duì)兒童的教育和社會(huì)化發(fā)展承擔(dān)更多責(zé)任。盡管隨著社會(huì)發(fā)展,傳統(tǒng)的“嚴(yán)父慈母”部分演變?yōu)椤斑^多參與的母親和過少參與的父親”[30],但在許多家庭中,當(dāng)母親與孩子的消極互動(dòng)進(jìn)一步升級(jí)或母親對(duì)孩子實(shí)施的管教并未達(dá)到期望效果時(shí),便會(huì)傾向于向父親“求助”,這種現(xiàn)象在與孩子學(xué)業(yè)發(fā)展相關(guān)的家庭互動(dòng)中尤為明顯。故本研究推測(cè),與母親相比,父親更有可能因孩子學(xué)業(yè)領(lǐng)域問題而對(duì)兒童實(shí)施體罰等嚴(yán)厲管教行為,進(jìn)而更為直接地導(dǎo)致兒童在學(xué)習(xí)前或?qū)W習(xí)過程中表現(xiàn)出更多的負(fù)面情緒?？紤]到考察父母體罰與兒童學(xué)業(yè)情緒發(fā)展的研究較少,更少有研究同時(shí)關(guān)注并比較父親和母親所發(fā)揮的獨(dú)特作用,本研究通過將父親和母親放入同一模型,考察父親和母親體罰與兒童學(xué)業(yè)情緒的獨(dú)特關(guān)系,對(duì)于揭示父親在兒童學(xué)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展中的重要性具有推進(jìn)性的貢獻(xiàn)。但鑒于目前相關(guān)研究的缺乏和樣本的局限,研究結(jié)果還有待在未來的研究及其他樣本群體中進(jìn)行驗(yàn)證。

盡管本研究在母親體罰與兒童學(xué)業(yè)情緒之間并沒有發(fā)現(xiàn)強(qiáng)有力的直接效應(yīng)證據(jù),但研究結(jié)果為父親和母親體罰均可以通過兒童重要的自我調(diào)節(jié)能力即執(zhí)行功能間接影響兒童學(xué)業(yè)情緒提供了支持,并且本研究從執(zhí)行功能內(nèi)在維度層面進(jìn)行的考察有助于揭示不同方面在其中所起到的獨(dú)特間接效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn),父母體罰通過執(zhí)行功能中的情緒調(diào)節(jié)維度間接影響兒童的消極學(xué)業(yè)情緒,通過認(rèn)知調(diào)節(jié)維度間接影響兒童的消極學(xué)業(yè)情緒和積極學(xué)業(yè)情緒;行為調(diào)節(jié)的間接效應(yīng)不顯著。該研究結(jié)果在一定程度上表明相較于執(zhí)行功能中的行為調(diào)節(jié)成分,執(zhí)行功能中的認(rèn)知和情緒調(diào)節(jié)成分與兒童在學(xué)業(yè)領(lǐng)域的情緒發(fā)展結(jié)果關(guān)系更為密切。結(jié)合以往有關(guān)執(zhí)行功能不同成分與兒童多領(lǐng)域發(fā)展結(jié)果存在特異性關(guān)聯(lián)等研究發(fā)現(xiàn)[31],本研究通過聚焦兒童學(xué)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域?qū)Υ颂峁┝诉M(jìn)一步的支持和拓展。

父母體罰能夠通過破壞兒童的認(rèn)知與情緒調(diào)節(jié)進(jìn)而導(dǎo)致兒童在學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到高水平的消極情緒,通過兒童的認(rèn)知調(diào)節(jié)降低其學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)中的積極情緒體驗(yàn)。由于認(rèn)知資源是有限的,壓力性事件的發(fā)生會(huì)在很大程度上消耗或占用個(gè)體用于自我調(diào)節(jié)的認(rèn)知資源[32]。當(dāng)經(jīng)歷父母體罰這一引發(fā)個(gè)體疼痛或痛苦的壓力性事件后,有限的認(rèn)知資源很難支持兒童在需要時(shí)快速有效地從記憶系統(tǒng)中提取應(yīng)對(duì)策略、進(jìn)行認(rèn)知刷新或進(jìn)行有效的計(jì)劃組織等,而這些能力對(duì)于幫助兒童有效降低消極情緒,提升積極情緒至關(guān)重要。同時(shí),基于一般壓力理論[33],父母體罰這一壓力源還可能會(huì)促使兒童利用無效的應(yīng)對(duì)策略來減少、最小化或外化消極情緒,進(jìn)而使得消極情緒不降反增。此外,遭受體罰后產(chǎn)生的心理困擾和持續(xù)性地思維反芻也不利于兒童的情緒調(diào)節(jié)[34]。值得注意的是,本研究并未發(fā)現(xiàn)行為調(diào)節(jié)在父母體罰與兒童學(xué)業(yè)情緒之間的間接效應(yīng),這可能與本研究所關(guān)注的結(jié)果變量是兒童的情緒而非行為層面的適應(yīng)結(jié)果有關(guān)。未來同時(shí)聚焦兒童學(xué)業(yè)領(lǐng)域的情緒與行為適應(yīng)結(jié)果的研究可以對(duì)此推測(cè)進(jìn)行檢驗(yàn)。整合以上結(jié)果,本研究在一定程度上再次驗(yàn)證了認(rèn)知調(diào)節(jié)和情緒調(diào)節(jié)之間的緊密關(guān)聯(lián)及其兩者在壓力性環(huán)境事件和個(gè)體發(fā)展結(jié)果之間所共同發(fā)揮的聯(lián)合機(jī)制作用,強(qiáng)調(diào)了兩者在個(gè)體情緒適應(yīng)發(fā)展方面的潛在重要性。通過開展兒童認(rèn)知控制訓(xùn)練如正念冥想訓(xùn)練以及豐富兒童的情緒調(diào)節(jié)策略和技巧來提高兒童的認(rèn)知調(diào)節(jié)和情緒調(diào)節(jié)或許將有助于提升兒童學(xué)習(xí)過程中的積極情緒體驗(yàn)。

本研究存在著以下幾點(diǎn)不足和局限:第一,采用橫斷研究數(shù)據(jù)考察變量之間的中介作用,無法真正揭示變量之間的先后關(guān)系,在未來的研究中可以采用追蹤研究設(shè)計(jì),考察父母體罰對(duì)學(xué)齡兒童學(xué)業(yè)情緒的影響機(jī)制;第二,本研究僅采用問卷法,特別是測(cè)量兒童學(xué)業(yè)情緒時(shí)僅采用兒童報(bào)告的數(shù)據(jù),后續(xù)研究可以結(jié)合其它研究方法如測(cè)量心率、皮膚電等外周生理測(cè)量法,并采用多主體報(bào)告來測(cè)查學(xué)業(yè)情緒[3]。第三,本研究聚焦于小學(xué)中年級(jí)兒童,研究結(jié)果可能無法推廣到整個(gè)小學(xué)階段,后續(xù)通過擴(kuò)大被試年齡范圍可以考察本研究結(jié)果是否存在年齡特異性。第四,本研究僅關(guān)注了父母體罰這一父母因素,并未對(duì)其他可能影響兒童學(xué)業(yè)情緒的家庭環(huán)境變量加以控制,未來研究從家庭系統(tǒng)觀的角度出發(fā)有助于更為全面地揭示并比較影響兒童學(xué)業(yè)情緒的環(huán)境因素及其效應(yīng)大小。