湯芙蓉 李 歐 張佳佳

四川警察學(xué)院警察管理系(瀘州) 646000 E-mail:mengxiangtfr@163.com

2015年底《關(guān)于公安院校公安專業(yè)人才招錄培養(yǎng)制度改革的意見》的出臺,確保了人民警察的招錄培養(yǎng)對象以公安院校公安專業(yè)畢業(yè)生為主要來源。公安院校培養(yǎng)的公安專業(yè)大學(xué)生(學(xué)警)是未來的人民警察,學(xué)警從入校開始就肩負(fù)著特殊的使命和擔(dān)當(dāng),要對黨忠誠、服務(wù)人民、執(zhí)法公正、紀(jì)律嚴(yán)明,全心全意為增強(qiáng)人民群眾獲得感、幸福感、安全感而努力學(xué)習(xí)和工作,堅決完成黨和人民賦予的使命任務(wù)。

職業(yè)使命感表現(xiàn)為對某職業(yè)的強(qiáng)烈熱情,且體驗(yàn)到強(qiáng)烈的意義感[1]。已有研究證實(shí)一般職業(yè)使命感可以對個體的工作滿意度[2]、生活滿意度[3]和學(xué)業(yè)滿意度[4]產(chǎn)生積極作用。學(xué)業(yè)滿意度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的主觀性評價,是衡量學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要指標(biāo),不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),而且可以預(yù)測學(xué)生的心理健康[5]。具有高度職業(yè)使命感的個體對要從事的職業(yè)具有正向的價值和意義感,更愿意主動增加專業(yè)學(xué)習(xí)投入[6],并且能夠調(diào)適自己克服學(xué)習(xí)過程中的困難,表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性[7],由此取得更好的學(xué)業(yè)成績、獲得更高的學(xué)業(yè)滿意度?；诖?提出假設(shè)1:學(xué)警的職業(yè)使命感對學(xué)業(yè)滿意度具有正向預(yù)測作用。

以往研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)使命感與大學(xué)生的生涯適應(yīng)力[8]密切相關(guān),生涯適應(yīng)力體現(xiàn)了個體在生涯發(fā)展過程中面對挑戰(zhàn)所具備的核心能力,生涯自信作為生涯適應(yīng)力的重要方面是指個體對自己生涯問題解決能力的信心及其自我效能信念[9]。研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)使命感可以正向預(yù)測求職清晰度和求職效能感[10],說明具有高度職業(yè)使命感的個體更清楚并堅信自己的職業(yè)目標(biāo),并且更有信心克服在職業(yè)生涯中遭遇的威脅和挑戰(zhàn)?；诖?提出假設(shè)2:職業(yè)使命感對生涯自信具有正向預(yù)測作用。對于處于職業(yè)探索期的學(xué)警而言,職業(yè)使命感對其生涯自信具有積極影響效應(yīng),且已有研究證實(shí)對職業(yè)生涯的自信和效能感可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和學(xué)習(xí)效果[11-12],進(jìn)而提升學(xué)業(yè)滿意度?；诖?提出假設(shè)3:生涯自信在職業(yè)使命感和學(xué)業(yè)滿意度之間起中介作用。因此,本研究旨在探索職業(yè)使命感、生涯自信和學(xué)業(yè)滿意度之間的關(guān)系和作用機(jī)制,為公安院校完善職業(yè)使命感教育、提升學(xué)警學(xué)業(yè)滿意度提供實(shí)證支持。

1 對象與方法

1.1 對象

課題組于2020年9—12月選取四川省某警察學(xué)院的750名學(xué)警開展問卷調(diào)查,回收有效問卷738份(98.4%)。其中男生583人(78.9%),女生155人(21.1%);年級分布上,大一學(xué)生147人(19.9%),大二學(xué)生115人(15.7%),大三學(xué)生286人(38.7%),大四學(xué)生190人(25.7%)。所有研究對象均知情同意參加本研究。

1.2 方法

1.2.1 基本情況調(diào)查 采用課題組自行設(shè)計的基本情況調(diào)查表調(diào)查研究對象的性別、年級、學(xué)業(yè)成績等情況,其中學(xué)業(yè)成績根據(jù)近一個學(xué)年在班級的綜合排名劃分為“較好”、“中等”、“較差”3個等級。

1.2.2 職業(yè)使命感量表 本研究選用的是張春雨[13]在中國文化背景下修訂的職業(yè)使命感量表,修訂后的量表包括利他貢獻(xiàn)、導(dǎo)向力、意義和價值3個維度。該量表一共有11個題目,采用5點(diǎn)計分,得分越高表示使命感越強(qiáng)。本研究中量表的Cronbach's a系數(shù)為0.84。

1.2.3 生涯自信量表 本研究采用趙小云等[14]編制的大學(xué)生生涯適應(yīng)力問卷中的生涯自信分量表,一共包括6個題目,采用5點(diǎn)計分,得分越高表示生涯自信感越強(qiáng)。本研究中量表的Cronbach's a系數(shù)為0.82。

1.2.4 學(xué)業(yè)滿意度問卷 本研究采用王鑫強(qiáng)等[15]編制的學(xué)業(yè)滿意度問卷。該問卷一共3個題目分別測查專業(yè)學(xué)業(yè)滿意度、職業(yè)技能發(fā)展?jié)M意度、興趣特長發(fā)展?jié)M意度3個方面,總體學(xué)業(yè)滿意度采用均分。問卷采用7點(diǎn)計分,得分越高表示學(xué)業(yè)滿意度越高。本研究中量表的Cronbach's a系數(shù)為0.79。

1.3 統(tǒng)計處理

研究數(shù)據(jù)采用SPSS 21.0軟件進(jìn)行分析和處理。采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述統(tǒng)計,采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析進(jìn)行人口學(xué)變量的差異分析,采用Pearson相關(guān)分析探討職業(yè)使命感、生涯自信和學(xué)業(yè)滿意度之間的相關(guān)關(guān)系,采用多重線性回歸分析職業(yè)使命感、生涯自信對學(xué)業(yè)滿意度的影響。采用PROCESS程序、Bootstrap抽樣法檢驗(yàn)生涯自信在職業(yè)使命感和學(xué)業(yè)滿意度之間的中介效應(yīng)。

2 結(jié) 果

2.1 不同人口學(xué)特征學(xué)警職業(yè)使命感、生涯自信和學(xué)業(yè)滿意度的比較

結(jié)果顯示,不同性別學(xué)警在職業(yè)使命感總均分、導(dǎo)向力、意義和價值維度得分差異具有統(tǒng)計學(xué)意義,男生得分顯著高于女生。不同年級學(xué)警的職業(yè)使命感及其維度得分差異具有統(tǒng)計學(xué)意義,LSD組間比較發(fā)現(xiàn),在職業(yè)使命感總均分、利他貢獻(xiàn)維度得分上,大一和大四學(xué)警得分顯著高于大二和大三學(xué)警的得分;大一學(xué)警導(dǎo)向力維度得分顯著高于大二、大三和大四學(xué)警;在意義和價值維度得分,大一學(xué)警得分顯著高于大二和大三學(xué)警得分,大四學(xué)警顯著高于大三學(xué)警得分。不同學(xué)業(yè)成績學(xué)警的職業(yè)使命感和利他貢獻(xiàn)維度得分差異具有統(tǒng)計學(xué)意義,LSD組間比較發(fā)現(xiàn),在職業(yè)使命感總均分、意義和價值維度上,學(xué)業(yè)成績較好和中等水平學(xué)警的得分顯著高于學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)警得分;在利他貢獻(xiàn)維度,學(xué)業(yè)成績較好學(xué)警的得分顯著高于學(xué)業(yè)成績中等和較差的學(xué)警得分。

不同性別、不同年級學(xué)警的生涯自信得分、學(xué)業(yè)滿意度得分差異具有統(tǒng)計學(xué)意義,男生得分顯著高于女生;對生涯自信得分的LSD組間比較發(fā)現(xiàn),大一學(xué)警得分顯著高于大二、大三學(xué)警的得分,大四學(xué)警的得分顯著高于大二學(xué)警的得分;對學(xué)業(yè)滿意度得分的LSD組間比較發(fā)現(xiàn),大一學(xué)警的得分顯著高于大三和大四學(xué)警的得分。不同學(xué)業(yè)成績學(xué)警的生涯自信得分差異具有統(tǒng)計學(xué)意義,LSD組間比較發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)成績較好學(xué)警的得分顯著高于學(xué)業(yè)成績中等和較差的學(xué)警得分,見表1。

表1 不同人口學(xué)特征的學(xué)警職業(yè)使命感、生涯自信與學(xué)業(yè)滿意度得分比較

表2 學(xué)警職業(yè)使命感、生涯自信與學(xué)業(yè)滿意度的相關(guān)分析(r)

表3 職業(yè)使命感和生涯自信對學(xué)業(yè)滿意度之間的回歸分析

2.2 學(xué)警職業(yè)使命感、生涯自信與學(xué)業(yè)滿意度的相關(guān)分析

由表2可以看出,學(xué)警的職業(yè)使命感得分為4.12±0.68,生涯自信得分為4.18±0.71,學(xué)業(yè)滿意度得分為5.06±1.32。職業(yè)使命感、生涯自信和學(xué)業(yè)滿意度分別呈顯著正相關(guān),說明可以進(jìn)行后面的假設(shè)檢驗(yàn)分析。

2.3 學(xué)警職業(yè)使命感和生涯自信對學(xué)業(yè)滿意度的回歸分析

以學(xué)業(yè)滿意度為結(jié)果變量,對職業(yè)使命感和生涯自信進(jìn)行回歸分析。采用逐步回歸方法依次將人口統(tǒng)計學(xué)控制變量、職業(yè)使命感、生涯自信等變量依次放入模型1至模型3的回歸方程中,結(jié)果顯示,職業(yè)使命感和生涯自信對學(xué)警的學(xué)業(yè)滿意度具有顯著的預(yù)測作用,回歸系數(shù)顯著,見表3。

表4 生涯自信對職業(yè)使命感和學(xué)業(yè)滿意度的中介效應(yīng)分析

2.4 學(xué)警生涯自信在職業(yè)使命感和學(xué)業(yè)滿意度之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步驗(yàn)證職業(yè)使命感、生涯自信和學(xué)業(yè)滿意度之間的關(guān)系,檢驗(yàn)生涯自信在學(xué)警的職業(yè)使命感和學(xué)業(yè)滿意度之間的中介效應(yīng)。對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理,控制性別和年級兩個人口學(xué)變量,以職業(yè)使命感為自變量,以生涯自信為中介變量,以學(xué)業(yè)滿意度為因變量,采用PROCESS程序進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。中介效應(yīng)值采用Bootstrap重復(fù)5000次校正,并計算95%置信區(qū)間,95%置信區(qū)間不包含0,則表明中介效應(yīng)顯著。如表4所示,生涯自信在職業(yè)使命感與學(xué)業(yè)滿意度之間起部分中介作用,中介效應(yīng)顯著,中介效應(yīng)值為0.217,在總效應(yīng)值中占比58.491%;直接效應(yīng)在總效應(yīng)值中占比41.509%。

圖1 生涯自信在職業(yè)使命感和學(xué)業(yè)滿意度之間的中介模型圖

3 討 論

3.1 學(xué)警職業(yè)使命感、生涯自信和學(xué)業(yè)滿意度的總體情況分析

研究結(jié)果顯示,學(xué)警的職業(yè)使命感、生涯自信和學(xué)業(yè)滿意度都處于中等偏上水平。這與公安招錄體制改革密切相關(guān),公安院校培養(yǎng)的是黨和人民的忠誠衛(wèi)士,注重學(xué)警的理想信念教育,強(qiáng)調(diào)筑牢忠誠警魂,踐行初心使命。因此,學(xué)警普遍具有較高的職業(yè)使命感和利他奉獻(xiàn)精神,對從事警察職業(yè)充滿向往和自信,學(xué)業(yè)滿意度也較高。研究結(jié)果顯示,男學(xué)警的職業(yè)使命感、生涯自信和學(xué)業(yè)滿意度得分顯著高于女學(xué)警。以往對普通院校大學(xué)生的職業(yè)使命感調(diào)查發(fā)現(xiàn)不存在顯著的性別差異[16],王慧[17]對師范生職業(yè)使命感的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)女生的得分顯著高于男生。這可能與不同學(xué)生的職業(yè)面向不同有關(guān)。學(xué)警未來從事的是以男性居多的警察職業(yè),警察職業(yè)的素質(zhì)要求與男性的生理?xiàng)l件和性別角色要求更為一致。研究結(jié)果顯示,學(xué)警的職業(yè)使命感和生涯自信隨著年級升高總體呈現(xiàn)出“U”發(fā)展趨勢,這可能受到學(xué)警職業(yè)心理成熟度發(fā)展的影響,隨著對警察職業(yè)的逐步深入了解,學(xué)警對警察職業(yè)的熱情和信心經(jīng)歷了理想化—現(xiàn)實(shí)化—理性回歸的發(fā)展歷程。大三大四學(xué)警的學(xué)業(yè)滿意度顯著低于大一,這可能是由于高年級學(xué)警經(jīng)歷了公安基層實(shí)習(xí),發(fā)現(xiàn)了自身知識技能儲備與公安工作要求之間的差距所導(dǎo)致。研究結(jié)果顯示,學(xué)業(yè)成績較差學(xué)警的職業(yè)使命感和生涯自信得分顯著低于學(xué)業(yè)成績較高和中等的學(xué)警得分,職業(yè)使命感會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[6],進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

3.2 學(xué)警職業(yè)使命感、生涯自信和學(xué)業(yè)滿意度的相關(guān)分析

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)警的職業(yè)使命感與其生涯自信和學(xué)業(yè)滿意度均存在顯著的正向聯(lián)系,這表明學(xué)警的職業(yè)使命感越強(qiáng),其生涯自信和學(xué)業(yè)滿意度越高。這與以往研究[18-19]發(fā)現(xiàn)的一般職業(yè)使命感和學(xué)業(yè)滿意度之間的關(guān)系一致。擁有高度職業(yè)使命感的個體受到職業(yè)的強(qiáng)烈吸引和感召[20],職業(yè)使命感強(qiáng)的學(xué)警對警察職業(yè)高度認(rèn)同,發(fā)自內(nèi)心熱愛這份職業(yè),更可能積極主動投入學(xué)習(xí)生活,獲得較高的學(xué)業(yè)滿意度。以往研究發(fā)現(xiàn),生涯適應(yīng)力對學(xué)習(xí)投入[11]、學(xué)習(xí)成果[12]具有正向作用,對學(xué)習(xí)倦怠[21]具有負(fù)向作用。生涯自信作為生涯適應(yīng)力的效能方面,表現(xiàn)為個體相信自己能夠通過堅持、努力、勤奮學(xué)習(xí)應(yīng)對職業(yè)生涯中的挑戰(zhàn)[22],因此可以促進(jìn)個體的學(xué)習(xí)效能感和學(xué)業(yè)滿意度。

3.3 生涯自信在職業(yè)使命感和學(xué)業(yè)滿意度之間的中介效應(yīng)分析

本研究發(fā)現(xiàn),職業(yè)使命感既直接影響學(xué)業(yè)滿意度,又通過生涯自信對學(xué)業(yè)滿意度產(chǎn)生間接影響,中介效應(yīng)占總效應(yīng)的58.49%。這一結(jié)果說明職業(yè)使命感對學(xué)業(yè)滿意度的正向效力部分通過生涯自信為中介來實(shí)現(xiàn)。生涯自信表現(xiàn)為個體在職業(yè)生涯中相信“我能行”[14]。根據(jù)社會認(rèn)知生涯理論的觀點(diǎn),生涯自我效能掌管和監(jiān)控著生涯認(rèn)知與生涯行為的發(fā)展歷程,是影響生涯目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵因素[22]。學(xué)警從入校開始就明確了未來的警察職業(yè)發(fā)展方向,按照“鐵一般的理想信念、鐵一般的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、鐵一般的過硬本領(lǐng)、鐵一般的紀(jì)律作風(fēng)”的標(biāo)準(zhǔn)錘煉自我。具有高度職業(yè)使命感的學(xué)警更能體會到警察職業(yè)的內(nèi)在價值和意義,堅定其從警的初心與使命。面對警察職業(yè)生涯發(fā)展中不可避免的挑戰(zhàn)和困境,受到職業(yè)使命感引領(lǐng)的學(xué)警在生涯認(rèn)知方面具有解決問題的信心和擔(dān)當(dāng),在生涯行為上表現(xiàn)為主動應(yīng)變、增加學(xué)習(xí)投入,努力達(dá)成其學(xué)業(yè)和生涯發(fā)展目標(biāo),進(jìn)而其學(xué)業(yè)滿意度獲得提升。

綜上所述,學(xué)警的職業(yè)使命感、生涯自信對其學(xué)業(yè)滿意度具有重要影響,職業(yè)使命感可以直接影響學(xué)業(yè)滿意度,也可以通過影響生涯自信而間接影響學(xué)業(yè)滿意度。這啟示可以通過提升職業(yè)使命感和生涯自信來提高學(xué)警的學(xué)業(yè)滿意度。公安院校要進(jìn)一步發(fā)揮理想信念教育對學(xué)警的領(lǐng)航導(dǎo)向作用,牢記職責(zé)使命、強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng),激發(fā)學(xué)警對警察職業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和使命感,以飽滿的熱情和堅定的信心投入學(xué)業(yè)活動,獲得學(xué)業(yè)上的收獲和積極體驗(yàn)。