李 野

遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122

培養(yǎng)具有一線崗位應(yīng)用能力的人才是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校的英語教學(xué)也要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段遼寧省大多數(shù)高職院校的英語教學(xué)可以分為兩個階段：通用英語教學(xué)和行業(yè)英語教學(xué)。通用英語教學(xué)夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，使學(xué)生具備基本的英語聽說讀寫能力，沒有明確的職業(yè)指向。行業(yè)英語教學(xué)則具備更強的專業(yè)性，著重強調(diào)工作環(huán)境下學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生將來面對的職業(yè)崗位群量身打造教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生習(xí)得典型職業(yè)場景中的英語技能和水平[1]。學(xué)生進入高職院校后，通常先學(xué)習(xí)公共英語課，掌握通用英語的基本技能。專業(yè)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解本專業(yè)的知識，為隨后行業(yè)英語的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。進入高年級后學(xué)生開始行業(yè)英語的學(xué)習(xí)。高職階段完整的英語課程由公共英語和行業(yè)英語共同組成[2]。本文通過對遼寧省部分高職院校及多家校企合作的企業(yè)進行走訪和調(diào)研，了解高職行業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀并加以分析和研究，以期給高職院校行業(yè)英語的建設(shè)與發(fā)展提供一些啟示。

一、遼寧高職院校行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

越來越多的高職院校認(rèn)識到加強學(xué)生的行業(yè)英語能力可以有效增強高職學(xué)生的就業(yè)自信心，提高就業(yè)率，因此，遼寧的很多高職院校都開設(shè)了行業(yè)英語課程，希望通過增加行業(yè)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在未來就業(yè)崗位上的英語能力。但是通過對部分高職院校的調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)在實際教學(xué)過程中存在一些問題。

（一）學(xué)生的行業(yè)英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

約70%的高職學(xué)生來自“三校”（中專、職校、技校），通過單考單招進入高職院校。他們的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，雖然80%以上的學(xué)生認(rèn)同英語，特別是行業(yè)英語對其未來的就業(yè)有幫助，但因基礎(chǔ)較差，又缺乏具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有動力去努力學(xué)習(xí)，就失去了學(xué)習(xí)行業(yè)英語的興趣和信心。

（二）行業(yè)英語教學(xué)團隊缺乏行業(yè)教學(xué)能力

通過調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)行業(yè)英語教學(xué)團隊通常有兩種構(gòu)成方式。大部分高職院校的行業(yè)英語教師大多來自公共英語教師，這種構(gòu)成方式比較普遍和常見。這樣的教學(xué)團隊缺乏專業(yè)背景和行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗。雖然通過教師本人的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和知識拓展，能夠用英語對行業(yè)的部分基礎(chǔ)知識進行講授，但無法深入透徹地系統(tǒng)講解專業(yè)知識和行業(yè)發(fā)展趨勢。個別高職院校的行業(yè)英語教學(xué)團隊是由公共英語教師和專業(yè)課教師共同組成。專業(yè)課教師的優(yōu)勢是具有本專業(yè)扎實的理論知識和豐富的從業(yè)經(jīng)驗，但劣勢在于英語綜合素質(zhì)不高，無法自如運用英語授課[3]。如何使公共英語教師和專業(yè)課教師有效配合發(fā)揮各自所長，提升團隊的教學(xué)能力是目前困擾行業(yè)英語教學(xué)團隊的一個問題。

（三）行業(yè)英語教材良莠不齊，不易操作與實踐

教材是教師開展教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能的重要載體。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大多數(shù)高職院校行業(yè)英語的教材主要分為三種：第一種是全國高職高專規(guī)劃類教材，如《會展實務(wù)英語教程》《機械制造類專業(yè)英語》等；第二種是各出版社出版的教材，如《畜牧英語》 《新時代職業(yè)英語專業(yè)篇—酒店英語》等；第三種是由各高職院校教師自行編寫的校本教材[4]。這些教材良莠不齊，缺乏規(guī)范的科學(xué)評價體系。有些教材只涵蓋行業(yè)的基礎(chǔ)知識、概念，對整個行業(yè)的介紹不夠全面深入；有些教材內(nèi)容過于繁雜，甚至與學(xué)生既有的專業(yè)知識體系產(chǎn)生沖突；還有些教材是任課教師直接翻譯和編撰的本科專業(yè)教材或國外相關(guān)資料，其內(nèi)容晦澀難懂。這些教材不僅不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，更因為缺乏實操性，與實踐需求脫節(jié)，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和自信心。

（四）教學(xué)方法陳舊單一，教學(xué)效果不佳

高職院校的教學(xué)理念也在隨著時代的發(fā)展而不斷進步。當(dāng)前所有遼寧省高職院校在英語教學(xué)中都在鼓勵教師采用更科學(xué)的教學(xué)方法和更現(xiàn)代化的教學(xué)手段。但在實際教學(xué)過程中總會有一些困難，特別在學(xué)生英語基礎(chǔ)差、課堂活動參與度低的情況下，有些教學(xué)方法和教學(xué)手段無法順利實施，導(dǎo)致一些教師又回歸到傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容局限于單詞、短語、句型和語法等，填鴨式的教學(xué)模式教學(xué)效果差，學(xué)生難以產(chǎn)生對行業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣。

二、改進高職院校行業(yè)英語教學(xué)的策略與方法

（一）分析學(xué)生與企業(yè)需求，合理設(shè)置教學(xué)方案

1. 遼寧高職學(xué)生對行業(yè)英語的需求情況

遼寧高職學(xué)生對行業(yè)英語的需求主要包括實用性、學(xué)術(shù)性和職業(yè)發(fā)展性三個方面[5]。首先，學(xué)生認(rèn)識到行業(yè)英語的實用性，他們希望通過學(xué)習(xí)行業(yè)英語，提高自己的外語溝通能力，更好地適應(yīng)未來工作崗位的需要。其次，學(xué)生追求學(xué)術(shù)性，在學(xué)習(xí)行業(yè)英語的過程中，他們希望能夠接觸到更多相關(guān)領(lǐng)域的先進知識，拓寬自己的學(xué)術(shù)研究視野。最后，學(xué)生對行業(yè)英語的學(xué)習(xí)目的也與職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。他們希望通過學(xué)習(xí)行業(yè)英語，提升自己的職業(yè)競爭力，為將來的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

2. 遼寧的企業(yè)對畢業(yè)生英語能力的需求情況

遼寧企業(yè)對畢業(yè)生英語能力的需求主要體現(xiàn)在職位要求和工作職責(zé)方面[6]。近年來，遼寧省逐步打造國際化經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境，吸引了大量外資企業(yè)。這些企業(yè)主要從事國際貿(mào)易、外語服務(wù)等行業(yè)，在選聘員工時，對英語能力提出了較高要求[7]。除此之外，一些本土企業(yè)也開始重視畢業(yè)生的英語能力，因為他們意識到，以英語為工作語言的情況正在增加。遼寧的企業(yè)希望畢業(yè)生在溝通能力、專業(yè)術(shù)語應(yīng)用、跨文化交流等方面具備良好的英語能力。

3. 設(shè)置課程教學(xué)方案

根據(jù)遼寧高職學(xué)生對行業(yè)英語的需求以及遼寧企業(yè)對畢業(yè)生英語能力的需求，可以從以下幾個方面合理設(shè)置課程教學(xué)方案。

首先，課程設(shè)置應(yīng)強調(diào)實踐性。通過增加溝通實踐、職場模擬等環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在實際情境中練習(xí)和應(yīng)用行業(yè)英語，提高他們的語言表達能力和溝通技巧[8]。

其次，課程設(shè)置應(yīng)注重學(xué)術(shù)性。引入行業(yè)最新研究成果、學(xué)術(shù)論文等資源，幫助學(xué)生了解業(yè)內(nèi)最前沿的發(fā)展動態(tài)，并鼓勵他們進行學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)思維和創(chuàng)新能力。

再次，課程設(shè)置還應(yīng)兼顧職業(yè)發(fā)展性。根據(jù)不同行業(yè)的職業(yè)特點和需求，設(shè)計專業(yè)英語課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)術(shù)語應(yīng)用能力和跨文化交流能力，幫助他們更好地適應(yīng)職場環(huán)境。

最后，對于遼寧高職學(xué)生的英語教學(xué)還應(yīng)注重英語能力評估和提升。通過定期的英語水平測評和個性化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的英語水平，并提供個性化的英語學(xué)習(xí)建議，以便他們有針對性地提升自己的英語能力。

綜上所述，遼寧高職學(xué)生對行業(yè)英語的需求與遼寧企業(yè)對畢業(yè)生英語能力的需求密切相關(guān)。合理設(shè)置課程教學(xué)方案可以滿足學(xué)生的實用性、學(xué)術(shù)性和職業(yè)發(fā)展性需求，并提升他們的英語能力，從而更好地適應(yīng)職場環(huán)境。

（二）加強行業(yè)英語師資的專業(yè)化發(fā)展

行業(yè)英語教師專業(yè)化的發(fā)展應(yīng)該落實到實處。在語言學(xué)習(xí)和專業(yè)深度融合方面，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的做法非常值得借鑒。首先，組織校內(nèi)自培。將行業(yè)英語教師團隊按照所教專業(yè)進行分組，要求教師到各個專業(yè)課堂聽課，加強專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)。其次，把教師送出去。安排教師到企業(yè)參觀、座談和調(diào)查，定期派送教師去企業(yè)頂崗實踐，在企業(yè)中了解崗位所需的英語應(yīng)用技能。再次，把企業(yè)專家請進來。邀請企業(yè)人士到學(xué)校舉辦講座或作報告，還可以請企業(yè)人員為學(xué)生上課，為教師提供職業(yè)英語課堂實訓(xùn)的專業(yè)指導(dǎo)[9]。最后，行業(yè)英語教師共同建設(shè)行業(yè)英語語料庫，不僅可以方便教師選取教學(xué)材料、詞匯教學(xué)、輔助翻譯教學(xué)等，還可以為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)資源，對各個英語教學(xué)環(huán)節(jié)起到積極作用。

（三）選擇和調(diào)整行業(yè)英語教材，利用多媒體資源進行改進和補充

教師應(yīng)該對現(xiàn)有的行業(yè)英語教材進行改進和補充，突出實用性和職業(yè)性。可以適當(dāng)加入行業(yè)內(nèi)的實際案例和場景，幫助學(xué)生更好地理解和掌握行業(yè)英語?？紤]到學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材的難度也應(yīng)該進行合理的安排，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行選擇和調(diào)整。教材還可以采用多種形式，不僅局限于課本，還可以利用圖片、圖表、音頻和視頻等多媒體資源來豐富教學(xué)內(nèi)容。

（四）利用課外學(xué)習(xí)資源打造“堂外堂”

在“堂外堂”中，教師提供適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力[10]。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源和本校的特色教材，整合成適合本校的教材體系，提高教材的質(zhì)量和使用效果。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體技術(shù)，采用線上線下的混合式教學(xué)方法，讓學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來?！疤猛馓谩蹦Ｊ窖a充課內(nèi)學(xué)習(xí)的不足，為學(xué)生提供更加豐富和多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。

高職院校培養(yǎng)的人才是具有職業(yè)特色的應(yīng)用型人才，幫助學(xué)生畢業(yè)后就能順利就業(yè)，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)無縫對接是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。我們要進一步開發(fā)行業(yè)英語課程，打造更專業(yè)化的教學(xué)團隊，利用更科學(xué)合理的教學(xué)方法，講授更實用的行業(yè)英語知識技能，最大程度地滿足學(xué)生與行業(yè)企業(yè)的需求，推動遼寧省高職院校的發(fā)展。