文∣孫小雨

一、反面人物形象教學現(xiàn)狀及分類

(一)現(xiàn)狀

文學作品中的反面人物形象與現(xiàn)實生活中的“惡”人有著本質的區(qū)別，優(yōu)秀的文學作品不僅是再現(xiàn)現(xiàn)實生活，藝術地概括生活，而且是作家感悟人生的體現(xiàn)。文學作品中如果缺少了反面人物，缺少人性之“丑”，就很難說是真正具有教學價值的文學作品。在中學語文教材中，就存在著許多反面人物的形象。反面人物形象也是藝術審美的重要內容，同樣具有教育價值，能讓學生在學習過程中獲得情感體驗和思維快感。若忽略對反面人物形象的品味探討，則不利于學生品格的健全發(fā)展。

(二)分類

以部編版初中語文教材為例，對教材中涉及反面人物形象的篇目進行統(tǒng)計和梳理，反面人物形象可以分為六類。第一類是兇惡殘暴型。如《孔乙己》中的丁舉人、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》中的鎮(zhèn)關西、《藥》中的康大叔，他們都是草菅人命的惡棍形象。第二類是殘忍虛偽型。如《雷雨》中的周樸園，他對工人冷酷無情，還對侍萍始亂終棄，十分虛偽。第三類是淺薄勢利型。如《范進中舉》中的胡屠戶，對范進中舉前的諷刺謾罵和在范進中舉后的前恭后倨深刻地體現(xiàn)了他的淺薄勢利。第四類是頑固守舊型。如《祝福》里的魯四老爺，就是個頑固守舊、道貌岸然的封建人物。又如《裝在套子里的人》中的別里科夫，總是小心翼翼，不敢越雷池一步，不僅把自己裝在“套子”里，而且還想把別人也裝進去，企圖阻擋社會的前進。第五類是家長專制型。如《孔雀東南飛》中的焦母，對兒子的婚事隨意操縱，毫無尊重與理解。第六類是殘忍貪婪型。如《威尼斯商人》中的夏洛克狡詐多變，其陰暗的內心世界隨著情節(jié)發(fā)展暴露無遺，其殘酷狠毒的言語行為也讓讀者為之震顫。

二、襯托對比，點明主旨

反面人物形象往往暗示著作者想要表達的主旨，更能反映社會現(xiàn)實，對比襯托正面人物形象。這需要教師在課堂教學中試著帶領學生欣賞反面人物形象，品味作者想要表達的真正含義。如《皇帝的新裝》中以昏庸皇帝和諂媚虛偽的大臣們作為反面人物，他們自欺欺人地吹捧著根本不存在的新衣，最后上演皇帝赤身參加大典卻被一個孩子點破的丑劇，這反映了當時社會的黑暗，襯托以孩子為代表的純潔無瑕、敢說真話的正面形象；契訶夫《裝在套子里的人》中那反動守舊并壓制新生事物的別里科夫與自由奔放并向往新思想的華連卡形成鮮明的對比；《范進中舉》中的范進參加科舉考試，當?shù)弥约褐辛伺e人之后，喜極而瘋，文章揭露了古代科舉制度以八股文來禁錮知識分子的思想，讓他們變得熱衷功名、迂腐麻木；《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦在發(fā)現(xiàn)弟弟竟然是個賣牡蠣的窮苦人時，那自私冷漠的內心活動展現(xiàn)了當時資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系；《藤野先生》中的清朝留學生“也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了”，此處似褒實貶的陳述揭示了這些留學生庸俗腐朽的思想本質，反映了當時中國社會中的看客形象以及國民的劣根性。這類反面人物形象的展示深深刺痛了每個讀者。有時反面人物還通過人物自身行動形成對比。如《變色龍》里的奧楚蔑洛夫反反復復、自相矛盾的語言暴露了他趨炎附勢、專橫跋扈的丑惡嘴臉；《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文中那欺壓賢良的惡棍鎮(zhèn)關西的丑惡與路見不平、拔刀相助的好漢魯提轄的美德形成對比。在這條眼花繚亂、性格各異的反面人物形象的長廊中，讀者既可以通過細節(jié)描寫感受反面人物滑稽的一面，同時又能通過對比來獲得審美上的感受，幫助讀者認識世界，獲得精神上的感悟。

三、如實分析，并無諱飾

中學教材中反面人物形象透露著晦澀抽象的內容和深刻厚重的意蘊，所以在閱讀過程中要先全面客觀地理解與評價文本人物，領會他們的人格特征，而不是讓師生對反面人物的形象僅僅停留在非黑即白、非善即惡的臉譜化的定論上。要立足于文本，從有血有肉的文字上去品讀。從實際出發(fā)，會發(fā)現(xiàn)在同一個人物形象上存在長短共存、得失互見的現(xiàn)象。

如《項鏈》中的女主人公通過借項鏈渴望躋身于上流社會，表現(xiàn)了她愛慕虛榮的形象特點?？墒窃趤G項鏈后她沒有逃避自己應負的責任，而是通過竭力尋找，甚至簽訂各種不平等借據(jù)，傾家蕩產地補救，去賠償那條她本以為值錢的項鏈。毫無諱飾地分析，這里女主人公負責的態(tài)度值得一品，因為她確實用一生承擔自己的責任，為她的虛榮買單?！独子辍分?，周樸園是個剝削工人的殘酷資本家，但在曹禺筆下，周樸園也有人性化的一面。經過多年變遷，他的地位變了，人也變得更加虛偽，可他還存著對初戀魯侍萍的感情，例如保留了她的照片和有關的老物件，記得她的生辰，遇上相關的人，總想打聽魯侍萍的下落。相對愛情，周樸園更愛他的家族，盡管他的愛已不那么純粹，但是他對魯侍萍卻是有真切的懷念之情。在《阿長與〈山海經〉》中，魯迅用了很長的篇幅去描寫長媽媽的缺點。她大字不識一個，還把“山海經”讀作了“三哼經”，即便如此，她卻把“我”的話放在心上，為“我”苦苦尋找到此書。從這一層面上來說，在原來刻畫的愚蠢迷信的勞動婦女形象上，也能找到她真誠善良的一面。由此通過對反面人物的理解和把握，能更好地進行德育教育，促進學生的身心發(fā)展，讓學生不要那么片面地、心存偏見地去看待一個人，不要因為某一件事情或是某一面的性格而去輕易否定整個人。比如在《愚公移山》這篇文章中，典型人物愚公就是一個既堅持不懈，又有點愚蠢的反面人物形象。教師可以為了凸顯“堅持”這個主旨，選取塑造這類有韌勁的正面人物形象的文章，讓學生去比較愚公這一反面人物形象和這類正面人物形象的異同。其相同之處就是同樣的堅持、不放棄，不同之處就是愚公的這種堅持有一些可笑的成分。

四、辯證看待，健全品格

在大多數(shù)寫人記事的記敘文中，我們會發(fā)現(xiàn)作家在打磨部分人物形象時，正面人物形象并非總是完美無缺，同時也不會把反面人物寫得一無是處。在某些角度下，反面人物也會透露出某些長處與善心。如高爾基所言：“人是雜色的，沒有純粹黑色的，也沒有純粹白色的，在人的身上摻和著好的和壞的東西。”反面人物不能被簡單地視為惡的化身，他們也有五彩斑斕的色彩。

教師應教會學生用辯證的思維方式欣賞優(yōu)秀文學作品中的反面人物。如《孔雀東南飛》中焦仲卿的母親，雖然可恨，但作為母親她也很可憐，在兒子向他流露出必死之意的時候，她特別傷心，留下了渾濁的老淚，畢竟虎毒不食子。她的悲劇性正是她的特殊生活經歷和她所處的環(huán)境造成的，她也是受社會迫害的。還有《威尼斯商人》中的夏洛克，讀者可以很明顯地感受到他作為商人奸險狡詐的形象特點，但如換個角度解讀，也能看到他作為商人的聰明頭腦以及忠于家庭的父親形象。

七年級上冊《狼》這篇文章，很多學生很輕易地就說出文章中展現(xiàn)了“狼”這種食肉動物兇殘狡猾的反面形象，對狼的這種刻板印象不自覺地占據(jù)了學生的頭腦，這時需要教師幫助學生打開思路、正確引導——它們真的沒有一點可取之處嗎？兩只狼一前一后一直跟隨著屠夫，從側面表現(xiàn)出的耐力和執(zhí)著難道不值得我們借鑒嗎？其中一只假裝睡覺使屠夫放松警惕，后一只狼趁其不備進行襲擊，他們這種為了達到目的進行有效分工，變化角度進行觀察、團結合作的精神難道不值得我們學習嗎？多元解讀反面人物形象有利于打開學生的思維，培養(yǎng)反向思考的能力，進而增強思辨力的發(fā)展。而獲得這種能力首先需要學生打開視角，自主思考；其次需要教師進行有效引導。教師對反面人物的教學能促進學生思維能力的發(fā)展，以反觀正，即利用反面人物形象的特質辯證看待，培養(yǎng)學生的思辨能力，讓學生在語文課堂中慢慢感悟人性的豐富和多元。

再以九年級上冊《我的叔叔于勒》中的菲利普夫婦的人物形象為例，不可否認，他們確實具有自私冷漠的性格。可除此之外，他們就沒有人性中閃光的一面嗎？比如文中“并不是有錢的人家，也就是剛剛夠生活罷了”“父親做著事，很晚才從辦公室回來，掙的錢不多”。盡管他們日子如此艱辛，但作為社會底層的小人物卻沒有想過靠行騙或者一些不正當?shù)氖侄潍@取錢財，而是兢兢業(yè)業(yè)靠著自己的雙手，依靠勤勞賺著每一份屬于他們應得的財富。每個人的身上都有閃光點，反面人物也不例外。學生往往很容易接受積極正面的形象，對一些反面人物形象比較反感，更別說從反面人物的身上去尋找人性的光輝了。中學生需要具備在真實世界中辨別善惡的能力，既要做到積極發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，又要能夠辨別出給自己帶來負面影響的事物，對身邊的人給予善意的理解與寬容，即使是面對反面人物形象，也要學會打開心扉去尋找他們身上不易被發(fā)現(xiàn)的美好，學會多元地去解讀反面人物，培養(yǎng)思辨能力，洗滌心靈，讓自己的人格得到更健全的發(fā)展。

五、結語

在解讀教材反面人物形象時，固然要去分析他們的人性之丑，但他們并非是十惡不赦的；相反，他們可能是真相的揭露者，他們帶給人的感受也不全是厭惡，而是一種“染上痛苦色彩的快樂”。正面人物和反面人物應當是辯證統(tǒng)一的關系。反觀現(xiàn)實，利用教材中的人性之丑來襯托對比人性之美，多元解讀，挖掘反面人物形象的更多可能性，才能夠有效促進學生思維能力和思辨能力的發(fā)展。