胡夢玲 余璇

統(tǒng)編版語文教材有兩個能夠有效提高教學質(zhì)量的亮點：一是每個單元的導(dǎo)語中都直觀、系統(tǒng)地列出了本單元的語文要素；二是從三年級開始，習作開始作為一個單獨的學習單元，展現(xiàn)了習作在語文教學中的重要地位。教師應(yīng)該怎樣教學習作單元、落實單元語文要素呢？筆者以五年級下冊第五單元的習作教學為例，談?wù)勅绾伟盐樟曌鲉卧攸c，有效提升學生的習作能力。

一、立足單元整體，確定習作目標

教學習作單元，教師應(yīng)該從單元整體出發(fā)，正確理解教材的編寫意圖，緊扣培養(yǎng)學生習作能力的目標，梳理出切實可行的習作單元教學目標，并以此為教學導(dǎo)向，重整教學內(nèi)容。

1.縱向梳理，確定習作教學目標

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對各學段的閱讀、習作等提出了具體要求和建議。統(tǒng)編版語文五年級下冊第五單元的主題是“人物描寫”。統(tǒng)編版語文教材從三年級上冊開始就安排了寫人習作。通過猜人物、寫身邊有特點的人、寫印象深刻的人、“漫畫”老師等習作訓(xùn)練，學生已經(jīng)初步掌握了寫人的方法。本次習作的重點是在以往學習的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進一步學習、掌握寫人的具體方法，即選擇典型的事例，通過對人物語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等的細致描寫，具體表現(xiàn)人物的特點；嘗試描寫周圍人物的反應(yīng)，間接寫出人物特點。習作要素由“幾句話介紹”到“結(jié)合具體事例表現(xiàn)特點”，循序漸進地體現(xiàn)了教材從簡單的人物勾勒向精細的人物刻畫過渡的要求。因此，教師只有縱向梳理各階段的習作要求，才能更好地把握教材，了解學情，確定習作教學目標。

2.橫向梳理，明晰單元要素

統(tǒng)編版語文教材的習作單元由“單元導(dǎo)語”“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”六個板塊構(gòu)成，各板塊都有各自的功能定位，又有緊密的聯(lián)系。單元導(dǎo)語明確提出了兩個語文要素：一是學習描寫人物的基本方法；二是初步運用描寫人物的基本方法，具體表現(xiàn)一個人的特點。前者指向閱讀，為兩篇精讀課文、兩篇習作例文指明了教學目標；后者指向習作，為“初試身手”及單元習作教學指引了方向。這樣的語文要素呈現(xiàn)方式體現(xiàn)了習作單元能力形成的層次性和可操作性。教學中，教師要進一步拆分“描寫人物的基本方法”這個語文要素，在各板塊的教學中有層次地落實。一是精讀課文，教師要引導(dǎo)學生概括提煉出描寫人物的基本方法，教師可以引導(dǎo)學生從《人物描寫一組》中學習動作描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫等方法，以及運用典型事例表現(xiàn)人物特點的方法；從《刷子李》中學習運用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法。二是借助“交流平臺”板塊梳理歸納描寫人物的基本方法。三是通過“初試身手”板塊嘗試運用描寫人物的基本方法，為單元習作做準備。四是借鑒習作例文，鞏固人物描寫的基本方法。五是將描寫人物的基本方法落實到實踐中。教師只有準確把握了本單元整體的編排意圖，才能理清每個部分的目標，才能理解各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握教材，把單元要素落到實處。

二、基于語文要素，設(shè)計讀寫一體的學習活動

要將語文要素轉(zhuǎn)化為語言能力，習作教學就要遵循言語能力在實踐中生成的規(guī)律。從這個意義上說，單元教學要基于語文要素，設(shè)計融閱讀和表達于一體的多角度、多層次的學習活動。

1.以讀為基，借精讀課文學習語文要素

習作單元的精讀課文在整個單元中起著習作訓(xùn)練的引領(lǐng)作用。本單元的精讀課文塑造了一批具有鮮明特點的人物形象，蘊含了豐富的描寫人物的方法。教學時，筆者以“讀中品”為方式引導(dǎo)學生學習寫作方法。比如在講授《刷子李》時，筆者先引導(dǎo)學生自主讀課文，思考：刷子李給你留下了怎樣的印象？你是從哪些語句中體會到的？描寫這個人物的主要方法是什么？結(jié)合相關(guān)語句，體會這種寫法的妙處。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了通過精讀課文重點學習寫作方法的要求。比如作者通過對刷子李“悠然擺來，悠然擺去”等刷墻動作和墻面好比“雪白的屏障”等刷墻效果的描寫，表現(xiàn)了刷子李刷墻技藝的高超。通過這篇課文的學習，學生掌握了正面描寫、側(cè)面描寫相結(jié)合的描寫手法，為后面的習作奠定了基礎(chǔ)。

2.讀寫結(jié)合，分步訓(xùn)練夯實語文要素

葉圣陶先生曾這樣論述：“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外?！边@樣的論述也適用于習作單元的教學，尤其是在教學精讀課文以及習作例文的環(huán)節(jié)中，更應(yīng)該將閱讀與寫作緊密結(jié)合。筆者教學《摔跤》時，先以問促學，引領(lǐng)學生帶著問題潛心閱讀：小嘎子和小胖墩兒給你留下了什么印象？你是從哪些語句中感受到的？隨后，筆者帶領(lǐng)學生細致解析小嘎子和小胖墩摔跤的場面：首先是描寫兩人“虎勢兒一站，公雞鹐架似的對起陣來”；接著單獨描寫，小嘎子“猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子”，小胖墩兒“塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻”；然后描寫兩人“走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起”；最后又單獨描寫小胖墩兒“膀大腰粗”，小嘎子“扳他不動”，用腳鉤小胖墩兒的腿，“不料反給他把腳別住了”，小嘎子“摔了個仰面朝天”。通過解讀文本，學生發(fā)現(xiàn)作者主要抓住了小嘎子和小胖墩兒的動作描寫，不僅突出了摔跤場面激烈，又凸顯了人物各自的特點。學習課文后，筆者順勢出示“初試身手”板塊內(nèi)容，要求學生結(jié)合《摔跤》場面進行片段寫作。從學生的習作反饋看，讀寫結(jié)合的方式更有利于學生遷移和運用人物描寫的方法。

3.靈活組合“習作例文”和“單元習作”，落實語文要素

本單元兩篇“習作例文”都是以兒童視角進行構(gòu)思和寫作的，在表現(xiàn)人物特點上具有不同的風格，但都以批注的形式引導(dǎo)學生進一步理解寫作方法，閱讀難度比較小。教學時，筆者引導(dǎo)學生自主閱讀例文和批注，感受文章寫人的方法。在學生自學的基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)學生進入習作板塊的學習，與學生共同梳理：本次習作你準備寫誰？你要表現(xiàn)他的什么特點？你想選取他的什么典型事例？你準備運用哪些寫作方法？學生交流之后，筆者引導(dǎo)學生閱讀《我的朋友容容》，先讓學生讀第二個批注，體會選擇典型事例對表現(xiàn)人物特點的重要性，分析例文中的兩件事，找出作者運用了哪些描寫人物的方法，再要求學生結(jié)合批注想一想課文是怎樣描寫容容這個人物的，這樣寫有什么好處，進而認識到在選擇典型事例的同時，還要運用動作、語言、神態(tài)等多種描寫方法。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學生自主閱讀《小守門員和他的觀眾們》并思考：例文是怎樣描寫小守門員和觀眾的？哪個人物給你的印象最深？最后，筆者讓學生對比這兩篇例文有什么異同，經(jīng)過師生互動，學生明確：《我的朋友容容》按照事情的發(fā)展順序?qū)懥藘杉?，表現(xiàn)了容容天真可愛、忠于職守、好奇心強的特點；《小守門員和他的觀眾們》選取了足球比賽的場景，描寫了眾多人物的外貌、動作和表情等。有了這些鋪墊，筆者相機明確本次習作的要求：選擇典型的事例，從語言、動作、神態(tài)、心理等角度細致刻畫、具體表現(xiàn)人物的特點。這樣就充分發(fā)揮了兩篇習作例文不同的示范作用。

（作者單位：大冶市還地橋鎮(zhèn)小學）