姜冬萌 鄭 闖

（1. 沈陽(yáng)交通技術(shù)學(xué)校， 遼寧 沈陽(yáng) 110034； 2. 沈陽(yáng)市汽車(chē)工程學(xué)校， 遼寧 沈陽(yáng) 110122）

1 引言

中等職業(yè)學(xué)校的電工類課程是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程， 開(kāi)設(shè)電工課程的主要專業(yè)有： 電氣設(shè)備運(yùn)行與控制專業(yè)、 電梯安裝與維護(hù)保養(yǎng)專業(yè)、 電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)等。 傳統(tǒng)的電工基礎(chǔ)課程教材以理論為主， 實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程僅表現(xiàn)為書(shū)內(nèi)幾個(gè)章節(jié)。隨著電氣技術(shù)和自動(dòng)化技術(shù)的快速發(fā)展， 傳統(tǒng)教材因形式單一， 無(wú)法將最新的崗位要求、 職業(yè)競(jìng)賽前沿規(guī)則和職業(yè)證書(shū)的最新內(nèi)容融入其中， 因此 “崗課賽證” 融通的活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)勢(shì)在必行。 本文著重論述了“崗課賽證” 融通的活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)實(shí)踐的過(guò)程， 以期為相關(guān)院校開(kāi)展校本化教程改革提供參考。

2 “崗課賽證” 融通及校本化教程概述

2.1 “崗課賽證” 融通概述

崗： 泛指國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、 崗位能力要求、 崗位責(zé)任要求。 本文指從事電氣設(shè)備運(yùn)行與控制相關(guān)的工作崗位要求和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。

課： 泛指中等職業(yè)院校的學(xué)習(xí)階段， 學(xué)生需完成的相關(guān)課程內(nèi)容。 本文指中職階段電氣設(shè)備運(yùn)行與控制專業(yè)的相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容， 包括 《照明線路安裝與檢修》、 《電動(dòng)機(jī)繼電器控制線路安裝與檢修》、 《簡(jiǎn)單電子線路裝接與維修》、《簡(jiǎn)單電氣設(shè)備安裝與檢修》、 《可編程控制器及外圍設(shè)備安裝》、 《機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試》 等。

賽： 泛指職業(yè)技能大賽， 不僅包括教育部門(mén)主辦的全國(guó)、 省、 市級(jí)職業(yè)院校技能大賽， 還包括人社部、 全國(guó)總工會(huì)等各級(jí)各類職業(yè)技能大賽。 本文指全國(guó)職業(yè)院校技能大賽名錄中， 中職組與電氣設(shè)備運(yùn)行與控制專業(yè)相關(guān)的技能大賽，包括機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試、 電氣安裝與維修等賽項(xiàng)。

證： 泛指與職業(yè)相關(guān)的資格證書(shū)， 包括從業(yè)資格證、 職業(yè)資格證、 技能等級(jí)證、 職稱證和其他證書(shū)。 本文指中職階段與電氣設(shè)備運(yùn)行與控制專業(yè)相關(guān)的證書(shū)， 例如電工中級(jí)工 （四級(jí)） 職業(yè)資格證書(shū)、 電工高級(jí)工 （三級(jí)） 職業(yè)資格證書(shū)、電工入網(wǎng)證、 相關(guān)的“1+X” 證書(shū)。

“崗課賽證” 融通泛指在中等職業(yè)教育教學(xué)中，以課程為主體， 在教學(xué)內(nèi)容中合理融入崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、 競(jìng)賽嚴(yán)格要求與最新工藝標(biāo)準(zhǔn)、 職業(yè)資格鑒定內(nèi)容， 使教學(xué)內(nèi)容更豐富， 教學(xué)成果能更好服務(wù)行業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展， 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)和能力。 本文指， 將維修電工行業(yè)相關(guān)崗位與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、 電氣行業(yè)競(jìng)賽最新要求與技能方向、 電工職業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)考核等內(nèi)容， 合理并融通至電氣安裝與維修專業(yè)的理實(shí)一體化課程中。

2.2 校本化教程概述

校本化課程是以學(xué)校為本位， 由學(xué)校自己確定的課程。 它與國(guó)家課程、 地方課程相對(duì)應(yīng)。 校本課程主要分為兩類： 一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、 個(gè)性化， 即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、 改編、 整合、 補(bǔ)充、 拓展等方式， 對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、 再創(chuàng)造， 使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要； 二是學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的課程， 即學(xué)校在對(duì)該校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估， 并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上， 以學(xué)校和教師為主體， 開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、 多樣的、 可供學(xué)生選擇的課程。 本研究屬于校本化課程的第一類。

2.3 “活頁(yè)式” 教材

“活頁(yè)式” 教材是打破原有教材書(shū)頁(yè)紙張位置固定且無(wú)法拆卸的常規(guī)， 教材內(nèi)的每一頁(yè)紙張均可自由取下， 也可以隨時(shí)恢復(fù)， 還可添加新的內(nèi)頁(yè)或筆記。 活頁(yè)式教材在職業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)用廣泛， 其優(yōu)勢(shì)是， 在使用時(shí)只需取下本節(jié)課相關(guān)部分即可， 便于查閱、 書(shū)寫(xiě)和使用； 在記錄筆記或補(bǔ)充新的內(nèi)容時(shí)， 可以隨時(shí)添加進(jìn)教材內(nèi)容，增加教材使用的靈活性。

3 “崗課賽證” 融通的意義

3.1 “崗課賽證” 融通促進(jìn)教學(xué)服務(wù)于生產(chǎn)

崗位是基礎(chǔ)， 競(jìng)賽是選拔技能人才的有效手段， 資格等級(jí)證是從業(yè)資格和能力評(píng)價(jià)。 只有將這些內(nèi)容與教學(xué)合理融通， 才能更好地服務(wù)于實(shí)際生產(chǎn)。 傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)中， 一般更注重教學(xué)內(nèi)容的本身， 而忽略了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、 技術(shù)革新、 崗位要求和人才缺口變化的形勢(shì)， 使得很多學(xué)生在畢業(yè)時(shí)， 很難與企業(yè)崗位要求和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接， 存在“臺(tái)階較高” 的現(xiàn)象， 學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后需要很長(zhǎng)一段時(shí)間重新學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技術(shù)， 既增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力， 又增加企業(yè)培訓(xùn)員工的經(jīng)濟(jì)成本和時(shí)間成本。 此外， 多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中， 過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)， 忽略了技能競(jìng)賽的指導(dǎo)意義， 也沒(méi)有對(duì)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)技能資格證的考評(píng)工作， 致使學(xué)生缺少相關(guān)職業(yè)技術(shù)資格證書(shū)， 導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入崗位后的待遇起點(diǎn)低于已有資格證書(shū)的學(xué)生。

根據(jù)調(diào)研可知， 某些企業(yè)在用工時(shí)， 已取得“電工中級(jí)工” 職業(yè)技術(shù)等級(jí)的 “職稱工資” 為300 元/月， 已取得 “電工高級(jí)工” 職業(yè)技術(shù)等級(jí)的 “職稱工資” 為600 元/月， 已取得 “電工技師” 職業(yè)技術(shù)等級(jí)的“職稱工資” 為1000 元/月。不同職業(yè)等級(jí)的崗位內(nèi)容稍有不同， 一般情況下職業(yè)技術(shù)等級(jí)越高， 薪資待遇越高。 這種現(xiàn)象也普遍存在于車(chē)工、 鉗工、 銑工等其他崗位。

以“崗課賽證” 融通理念指導(dǎo)校本化教程的開(kāi)發(fā)中， 可顯著提升學(xué)生綜合能力。 學(xué)生不僅能掌握相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能， 還能在學(xué)生階段認(rèn)知職業(yè)行為， 建立職業(yè)素養(yǎng)， 提高崗位層次，提升生產(chǎn)實(shí)踐能力。

3.2 校本化教程的建立提升了校內(nèi)設(shè)備利用率和教學(xué)效率

在選擇職業(yè)教育階段的專業(yè)課教材時(shí)， 很多教師常會(huì)陷入“選擇困難” 的境遇， 原因是可選的教材與目前學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備匹配度低， 無(wú)法通過(guò)當(dāng)前設(shè)備完全開(kāi)展書(shū)中的教學(xué)內(nèi)容， 根據(jù)調(diào)查得知： 設(shè)備與教材內(nèi)容的匹配程度一般不高于60%。 校本化教程的建立可依據(jù)各學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備， 同時(shí)將教學(xué)大綱、 教學(xué)目標(biāo)、 人才培養(yǎng)計(jì)劃有機(jī)融入， 最終編寫(xiě)一套可供學(xué)生學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐技術(shù)的教材。 教材與設(shè)備的高匹配度， 可顯著提高教學(xué)效果。

值得注意的是， 很多教學(xué)設(shè)備雖然匹配相應(yīng)的 “設(shè)備教材”， 但由于設(shè)備商所在地域的教學(xué)要求、 地區(qū)經(jīng)濟(jì)、 就業(yè)形式等與本地存在一定差異， 因此開(kāi)發(fā)相應(yīng)的校本教材勢(shì)在必行， 以符合本地教學(xué)的要求和特點(diǎn)。 例如， 廣州的電梯生產(chǎn)行業(yè)在全國(guó)名列前茅， 因此在廣州開(kāi)設(shè)的電梯專業(yè)， 可分為電梯生產(chǎn)和電梯維護(hù)兩大專業(yè)方向，其就業(yè)出口也更為 “立體”。 而對(duì)于沒(méi)有電梯生產(chǎn)企業(yè)的地區(qū)， 其電梯專業(yè)的開(kāi)設(shè)方向一般比較單一， 即只能開(kāi)展電梯安裝與維護(hù)專業(yè)。

3.3 “活頁(yè)式” 校本教材的建立可有力推進(jìn)技工院校的“三教改革”

“三教” 即教師、 教材、 教法。 活頁(yè)式教材的編寫(xiě)就是對(duì)教材進(jìn)行的改革。 教材內(nèi)容不僅體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容， 還包括教學(xué)方法的變革。 當(dāng)教材建設(shè)完成之后、 開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)之前， 必須對(duì)本專業(yè)的授課教師開(kāi)展培訓(xùn)， 提升教師教學(xué)能力， 為開(kāi)展活頁(yè)式教材課程的授課“保駕護(hù)航”。

3.4 基于“崗課賽證” 融通活頁(yè)教材建立的校本化課程具有良好的延展性

本文是針對(duì)電氣設(shè)備運(yùn)行與控制專業(yè)進(jìn)行的改革與創(chuàng)新， 在很多工科類專業(yè)中也可進(jìn)行推廣和應(yīng)用， 例如汽車(chē)維修、 機(jī)械加工等專業(yè)， 這些專業(yè)的共同點(diǎn)是有崗位要求、 有技能競(jìng)賽、 有相應(yīng)職業(yè)資格證或從業(yè)資格證， 且在教學(xué)中十分依賴專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。 若本研究開(kāi)展順利且反饋效果良好， 便可形成一套成熟的改革模式， 建立校本化教材建設(shè)的通用體系， 可作為其他相關(guān)專業(yè)改革的范例。

4 “崗課賽證” 融通活頁(yè)教材開(kāi)發(fā)實(shí)踐

本文以電氣設(shè)備運(yùn)行與控制——電工基礎(chǔ)課程 《照明線路安裝與檢修》 為例， 編寫(xiě)了一套活頁(yè)式教材。 具體實(shí)踐情況如下：

4.1 教材簡(jiǎn)介

本教材為沈陽(yáng)市汽車(chē)工程學(xué)校電控系電氣相關(guān)專業(yè)的校本教材， 以“三教改革” 為指導(dǎo)思想，以 “工學(xué)結(jié)合、 以崗促學(xué)、 能力本位” 為引領(lǐng)，以網(wǎng)孔板和相關(guān)照明線路器件為實(shí)踐載體， 結(jié)合維修電工生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容， 旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握照明線路原理、 安裝方法和排故維修方法等相關(guān)知識(shí)。

4.2 教材特色與內(nèi)容

本教材特色是將 “教學(xué)” 與 “實(shí)際” 融通，通過(guò)教學(xué)任務(wù)背景的設(shè)置， 學(xué)生分別 “扮演” 學(xué)校后勤人員、 醫(yī)院電工維保人員、 裝修公司工人、 工廠維修班成員、 物業(yè)維修人員等角色， 將現(xiàn)實(shí)生活中的電工作業(yè)實(shí)例轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。 教材共設(shè)12 個(gè)教學(xué)任務(wù)， 每個(gè)教學(xué)任務(wù)包含4 項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)， 共計(jì)78 學(xué)時(shí)， 主要授課內(nèi)容包括安全用電常識(shí)、 維修電工基本操作知識(shí)、 空氣開(kāi)關(guān)、 單相電能表、 單控LED 燈和日光燈、 雙控?zé)簟?單相插座、 三相插座、 線槽線管布線工藝及照明線路常見(jiàn)故障檢修等內(nèi)容， 通過(guò)本課程學(xué)習(xí)， 學(xué)生可達(dá)到中職階段 《照明線路安裝與檢修》 的知識(shí)、 能力和情感要求。

本教材以“活頁(yè)式” 教材的形式編排， 可以方便在教材中增刪和替換內(nèi)容， 頁(yè)碼采用 “學(xué)習(xí)任務(wù)編號(hào)-學(xué)習(xí)活動(dòng)編號(hào)-頁(yè)碼號(hào)” 三級(jí)編排形式， 例如 “4-3-1” 表示 “學(xué)習(xí)任務(wù)4-學(xué)習(xí)活動(dòng)3-第1 頁(yè)”。 這種編排形式方便在拆分書(shū)頁(yè)后，再次裝訂回原書(shū)夾中。

4.3 教學(xué)組織形式

與傳統(tǒng)教材所有內(nèi)容全部列出的形式不同，本校本化教材中的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容需由學(xué)生經(jīng)查閱教材、 文獻(xiàn)、 觀看視頻后填寫(xiě)完成。 在實(shí)踐過(guò)程中， 不僅要完成相關(guān)內(nèi)容操作， 還要進(jìn)行 “比一比” 操作。 部分課程采取 “一課一評(píng)分表” 的形式， 參考全國(guó)中等職業(yè)院校技能大賽和職工職業(yè)能力競(jìng)賽評(píng)分表的格式， 在操作和評(píng)分過(guò)程中，學(xué)生能感受到良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍， 為今后學(xué)生參加各類技能大賽打下基礎(chǔ)。 適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)， 有助于提升學(xué)習(xí)的趣味性。 以賽促學(xué)、 以賽促練、做中學(xué)、 學(xué)中做， 以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式， 提高學(xué)生課堂參與程度和學(xué)習(xí)積極性。

4.4 考核與評(píng)價(jià)

本教材另一特色是每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)習(xí)活動(dòng)4 的“綜合評(píng)價(jià)”。 通過(guò)學(xué)生自評(píng)、 組評(píng)和教師評(píng)價(jià)， 對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行評(píng)價(jià)， 將傳統(tǒng) “一考定成績(jī)” 評(píng)價(jià)方式改為過(guò)程評(píng)價(jià)， 有助于把控學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

綜合評(píng)價(jià)的具體做法是， 通過(guò)填寫(xiě)綜合評(píng)價(jià)表中 “職業(yè)素養(yǎng)” 和 “專業(yè)能力” 兩大部分中共計(jì)6 項(xiàng)內(nèi)容， 每項(xiàng)內(nèi)容分別由學(xué)生本人、 學(xué)生所在小組組員和授課教師共同評(píng)價(jià)， 共18 項(xiàng)評(píng)分內(nèi)容。 每項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為A、 B、 C、 D，分別對(duì)應(yīng)5 分、 4 分、 3 分和0 分， 最高分為18×5=90 分。 為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)， 當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出可行性或創(chuàng)新建議， 教師可酌情加1-5分。 每節(jié)課程根據(jù)內(nèi)容和評(píng)價(jià)內(nèi)容不同， “額外加分” 內(nèi)容根據(jù)每節(jié)課程內(nèi)容有所不同， 包括“比一比” 名次、 “書(shū)寫(xiě)工整程度”、 “學(xué)習(xí)內(nèi)容獲星數(shù)量”、 “競(jìng)賽評(píng)分表分?jǐn)?shù)” 等加分形式。

在學(xué)期結(jié)束時(shí)， 本課程可不設(shè)置 “期末考試”， 僅對(duì)本學(xué)期內(nèi)所有任務(wù)完成分?jǐn)?shù)進(jìn)行加權(quán)或平均， 最終得出學(xué)生的課程成績(jī)。

4.5 授課實(shí)踐與成果檢驗(yàn)

本教材在2022—2023 年上學(xué)年度中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐， 授課對(duì)象為電氣設(shè)備運(yùn)行與控制專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。 在授課中項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如書(shū)中由學(xué)生書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容過(guò)多， 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低， 產(chǎn)生 “厭倦感”。 通過(guò)課后與教改教師團(tuán)隊(duì)、 優(yōu)秀學(xué)生代表的討論與交流， 項(xiàng)目組做出了相應(yīng)改變： 采用“填空” 的形式作答， 以減少大段內(nèi)容的書(shū)寫(xiě)， 即教師將大段內(nèi)容編寫(xiě)在書(shū)中， 將關(guān)鍵內(nèi)容設(shè)置為空缺， 再由學(xué)生自行填寫(xiě)，這樣既減少了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)量， 并采用空缺的形式將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了有效提示。 在做出上述改變后，學(xué)生“重拾信心”， 再次積極投入課堂教學(xué)中。

通過(guò)不斷的實(shí)踐授課與改革完善， 項(xiàng)目組磨合出了該本教材的最終版本， 相較于傳統(tǒng)的教學(xué)教材、 教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法， 應(yīng)用了新版校本化活頁(yè)教材的學(xué)生， 在課堂中既了解了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際崗位中應(yīng)用的情況和電工從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 又通過(guò)以大賽標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求下的實(shí)操掌握操作技能，最終有效地在課堂中將崗位、 證書(shū)、 大賽融入課堂教學(xué)， 提升了教學(xué)效果， 增加了學(xué)生課堂參與程度及興趣， 收到了良好的反饋。

5 總結(jié)

通過(guò)編寫(xiě)與完善 《照明線路安裝與檢修-崗課賽證融通活頁(yè)式教材》， 實(shí)現(xiàn)了對(duì)電工基礎(chǔ)課程照明線路的 “三教改革”， 同時(shí)也建立了一套編寫(xiě)與完善校本化活頁(yè)教材的系統(tǒng)模式， 利用該模式， 項(xiàng)目組將舉一反三， 陸續(xù)對(duì) 《電動(dòng)機(jī)繼電器控制線路安裝與檢修》、 《簡(jiǎn)單電子線路裝接與維修》、 《簡(jiǎn)單電氣設(shè)備安裝與檢修》、 《可編程控制器及外圍設(shè)備安裝》、 《機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試》 等電工專業(yè)課程進(jìn)行校本化教程的編寫(xiě)， 繼續(xù)深入 “三教改革” 研究， 以點(diǎn)帶面，將電氣設(shè)備運(yùn)行與控制專業(yè)所有課程進(jìn)行優(yōu)質(zhì)改革。 未來(lái)， 項(xiàng)目組將會(huì)繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， 推廣此模式應(yīng)用于更多專業(yè)課程， 例如汽車(chē)維修、 機(jī)械加工等， 提升工科類職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。