宋 偉

(貴州省安順市西秀區(qū)寧谷鎮(zhèn)中心校,貴州 安順 561000)

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》的出臺在教育學(xué)界掀起了一陣“雙減”之風(fēng),為貫徹落實文件要求,教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,以發(fā)揮學(xué)校主體教育作用為主,對教學(xué)策略進行優(yōu)化設(shè)計。區(qū)別于傳統(tǒng)單節(jié)課時教學(xué)方式,單元整體教學(xué)是注重整體性的整合教育,教師將課內(nèi)零碎知識組合成為一個整體,可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建完善的知識體系,有助于其強化理解,提高學(xué)習(xí)效益。在“雙減”政策的引領(lǐng)下,教師需發(fā)揮單元整體教學(xué)的優(yōu)勢,推進小學(xué)語文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的價值

單元整體教學(xué),就是將單元視為完整的整體,教師在明確的學(xué)習(xí)目標統(tǒng)領(lǐng)之下,對其中所包含的內(nèi)容進行規(guī)劃與調(diào)整,并結(jié)合教材中的某一課時或多個相關(guān)課時的內(nèi)容,補充與之相關(guān)的多個生字、生詞、閱讀材料,從而構(gòu)建教學(xué)單元。[1]

在小學(xué)語文教學(xué)中實施單元整體教學(xué)具有以下價值:(1)在單元整體教學(xué)過程中,學(xué)生接受知識、學(xué)習(xí)知識的方式將更為統(tǒng)一,學(xué)生能在教師的指引下不斷補充新知識,并結(jié)合舊知識構(gòu)建完善的知識體系,這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高具有重要影響。(2)實施單元整體教學(xué)能幫助學(xué)生在潛移默化中掌握學(xué)習(xí)方法,降低傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式給學(xué)生帶來的較大心理壓力,促進“雙減”的落地生根,助力學(xué)生全面發(fā)展。(3)單元整體教學(xué)的設(shè)計需要教師熟讀教材內(nèi)容且具有較強的理解與把控能力,在教學(xué)策略設(shè)計階段教師的專業(yè)水平也將得到有效發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略

基于“雙減”政策要求,教師需要深入分析“減”的本質(zhì),根據(jù)實際學(xué)情合理設(shè)計,順利落實“雙減”。

1.創(chuàng)設(shè)情境,營造氛圍,激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

對低年級學(xué)生,刻板的講授難免會使其喪失學(xué)習(xí)興趣,難以長時間使學(xué)生保持專注。因此,考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)間,在單元整體教學(xué)過程中,教師應(yīng)利用生活實例或趣味化的視頻形式,以真實影像、圖片,引發(fā)學(xué)生對情境內(nèi)容的思考與探究熱情,進而順利引入重點知識,有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。[2]

以統(tǒng)編版二年級下冊識字單元教學(xué)為例,本單元包含《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》,教師根據(jù)文章內(nèi)容可以將本單元語文主題設(shè)計為“悠久的傳統(tǒng)文化”。在課程開始前為學(xué)生播放相關(guān)視頻,視頻中涵蓋了我國國土面積、壯麗山河的美景、文字、傳統(tǒng)節(jié)日、美食文化等相關(guān)內(nèi)容,這一真實情境吸引了學(xué)生的注意力。在此基礎(chǔ)上,教師組織學(xué)生分享自己了解到的與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容,如春節(jié)的由來、端午節(jié)的習(xí)俗、漢字的產(chǎn)生以及中國不同地區(qū)的美食,等等,使學(xué)生在良好的交流與討論氛圍下提高對單元內(nèi)知識的學(xué)習(xí)興趣。在后續(xù)單元口語交際板塊的練習(xí)中,教師同樣也可采用情境創(chuàng)設(shè)的方式,邀請學(xué)生進行角色扮演,表達自己長大后的愿望,達成理想化的教育目標。為保障教學(xué)質(zhì)量,教師還可以鼓勵學(xué)生利用課后時間自主整理、搜集與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容,如節(jié)日風(fēng)俗、少數(shù)民族文化等在班級中分享,發(fā)揮學(xué)科育人功效,幫助學(xué)生感受傳統(tǒng)文化魅力。通過情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)了學(xué)生參與單元學(xué)習(xí)活動的積極性,改善傳統(tǒng)單一化、機械化教學(xué)弊端,在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時,提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.預(yù)設(shè)問題,集中討論,發(fā)展學(xué)生思維能力

在“雙減”政策的引領(lǐng)下,教師利用單元教學(xué),在實踐中有意識地結(jié)合單元主題或某一文章提出具有思考價值的問題,運用提問的方式在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果,提高其思維能力,幫助其逐漸擺脫對教師的盲目依賴。

以統(tǒng)編版二年級上冊第一個單元教學(xué)為例,本單元包含《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》等課文教學(xué)和語文園地教學(xué)。本單元以動物與植物為主題,向?qū)W生展現(xiàn)了奇妙的生物世界。在《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中,教師可以設(shè)計“小蝌蚪是如何長成青蛙的”“小蝌蚪在找媽媽的過程中都遇到了誰”這兩項問題,幫助學(xué)生形成有序閱讀的良好習(xí)慣。在《我是什么》教學(xué)中,可設(shè)計“‘我’是什么”“‘我’又可以變成什么”等問題,使學(xué)生通過閱讀感受大自然的奇妙。在《植物媽媽有辦法》教學(xué)中,教師可提出“課文中介紹了哪些植物”“它們是如何傳播種子的”等問題,幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解植物傳播種子的方法。在集中討論過程中,學(xué)生通過回答問題,有效提高自身參與教學(xué)活動的積極性,并在思考中深化對文本內(nèi)容的理解。在語文園地學(xué)習(xí)板塊,教師還可提出“去野外觀察大自然需要準備什么”這一問題,引出手套、帽子、登山鞋等生字,豐富學(xué)生文化視野。由于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較弱,在問題設(shè)計環(huán)節(jié),教師要遵循“減負”理念,盡量設(shè)計他們易于理解的問題,以有效地發(fā)揮問題的引導(dǎo)作用。教師通過問題預(yù)設(shè)引發(fā)學(xué)生對文本故事的思考,使其在與同伴交流、探究的過程中獲得情感體驗,極大程度地降低了學(xué)習(xí)壓力。

3.構(gòu)建活動,合作學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)質(zhì)量

對于低年級學(xué)生而言,豐富多彩的實踐活動更能吸引其關(guān)注,可有效達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此,教師可以整合單元整體內(nèi)容,基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)間,設(shè)計富有趣味性的實踐、合作活動,幫助學(xué)生在合作中深化所學(xué)知識,建立良好的協(xié)作精神,最終獲得綜合能力的發(fā)展。

以統(tǒng)編版一年級下冊第六個單元教學(xué)為例,本單元包含《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》等課文教學(xué)和語文園地教學(xué)。在單元整體教學(xué)中,教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生梳理并掌握文章中的生字詞。其次,教師可以在班級中舉行“舞臺劇設(shè)計活動”,邀請學(xué)生自主選擇小組成員,結(jié)合本單元故事內(nèi)容設(shè)計舞臺劇,展現(xiàn)故事中人物的神態(tài)、語言、動作等,呈現(xiàn)完整的故事,并由臺下同學(xué)打分。在舞臺劇的設(shè)計過程中,為使人物更加立體,學(xué)生還可以動手制作故事中出現(xiàn)的場景以及工具,在班級中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,在幫助大家深化對故事內(nèi)容理解的同時,使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下發(fā)展自身創(chuàng)新能力與創(chuàng)造意識。最后,為提高學(xué)生情感體驗,教師還可以在活動結(jié)束后對學(xué)生整體表現(xiàn)做出評價,指出其在舞臺劇設(shè)計中存在情境與故事主題相脫節(jié)等的現(xiàn)實問題,引導(dǎo)學(xué)生重新思考,充分結(jié)合文本內(nèi)容對劇本進行優(yōu)化,保障學(xué)生在改良、思考的過程中深化對故事情節(jié)的理解,實現(xiàn)理想化教育目標。通過活動的設(shè)計,幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下,通過單元實踐活動深化所學(xué)知識,實現(xiàn)“雙減”減負增效的目的,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,感受語文科目的魅力。

4.資源拓展,拓寬視野,豐富課內(nèi)教學(xué)資源

“雙減”下,教師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)提效,而且要避免學(xué)生課后出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力與復(fù)習(xí)負擔(dān)。因此,教師需要發(fā)揮單元教學(xué)整合性優(yōu)勢,為學(xué)生補充更為全面、精煉且具有學(xué)習(xí)價值的資源,拓寬學(xué)生文化視野,幫助學(xué)生利用補充資源,更加深刻地理解單元主題逐漸提高自身學(xué)習(xí)能力。

以統(tǒng)編版二年級下冊第七個單元教學(xué)為例,本單元有《祖先的搖籃》《羿射九日》以及《黃帝的傳說》三篇文章,涵蓋了詩歌、故事、神話,需要學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)能夠根據(jù)內(nèi)容展開想象,并合理表達自己的想法。在實際教學(xué)中,由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗,極容易出現(xiàn)對文本內(nèi)容理解不夠深刻、缺乏對事物的正確認識等現(xiàn)象。針對這一問題,教師要巧妙發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢。在講解《祖先的搖籃》時,教師可以在教學(xué)活動開始前,為學(xué)生補充“搖籃”圖片,邀請學(xué)生觀察圖片內(nèi)容,總結(jié)搖籃的形狀特征,再由圖片線索引入課題,鼓勵學(xué)生想象在祖先的搖籃里,人們還會做些什么?借此達到發(fā)展學(xué)生想象能力的目的;在講解《羿射九日》時,為幫助學(xué)生能夠根據(jù)“神話”的神奇之處,與同學(xué)交流并借助表格講故事,教師為學(xué)生補充“后羿射日”動畫視頻,以直觀情境幫助學(xué)生體會“花草樹木漸漸繁茂”“禾苗被曬枯了,土地被烤焦了”等抽象表達方式,提高學(xué)生理解能力。在資源補充過程中,教師還要根據(jù)學(xué)生理解能力合理設(shè)計,這樣才能發(fā)揮奇效。利用拓展資源的手段,可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教育與信息技術(shù)的密切融合,切實提高單元教學(xué)質(zhì)量,以新穎的教學(xué)方式降低學(xué)習(xí)難度,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力。

5.預(yù)設(shè)任務(wù),因材施教,強化學(xué)生學(xué)習(xí)收益

作業(yè)預(yù)留是“雙減”中的重點任務(wù),為在保障學(xué)生能通過作業(yè)完成鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)上,精簡作業(yè)數(shù)量,已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)心的焦點問題。在單元整體教學(xué)中,教師可以秉持因材施教的原則,為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計分層作業(yè),使課堂教學(xué)得以有效延伸,并幫助學(xué)生在練習(xí)中構(gòu)建完善的知識體系。[3]

以統(tǒng)編版二年級上冊第七單元教學(xué)為例,完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師為學(xué)生安排以下學(xué)習(xí)任務(wù):

通過課后練習(xí)的設(shè)計幫助學(xué)生鞏固并深化所學(xué)知識,構(gòu)建完善的知識體系,同時內(nèi)容簡單、數(shù)量較少的作業(yè)形式也契合“雙減”政策的要求,推動小學(xué)語文教育的可持續(xù)性發(fā)展。

三、結(jié)語

在“雙減”背景下,教師應(yīng)合理利用單元整體教學(xué)的整合性優(yōu)勢,在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程中,通過單元知識的串聯(lián),幫助學(xué)生循序漸進地掌握所學(xué),在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時,使其感受語文的魅力,實現(xiàn)“雙減”的落地生根。