曹 盈 楊 瀟 凌淑瑜

（黃山學(xué)院馬克思主義學(xué)院，安徽 黃山 245041）

黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步突出科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的地位，首次對(duì)教育、人才、科技進(jìn)行“三位一體”統(tǒng)籌安排。 新時(shí)代以來(lái)，人們對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造進(jìn)行了高度禮贊，學(xué)術(shù)界圍繞學(xué)習(xí)勞動(dòng)模范、弘揚(yáng)勞模精神、加強(qiáng)勞動(dòng)教育等進(jìn)行熱烈的探討,但如何把勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮其協(xié)同育人功能的有關(guān)理論和實(shí)證分析還十分缺乏，深入開(kāi)展的可能性和培養(yǎng)途徑也較為不足。現(xiàn)有的關(guān)于高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的研究中，大致可分為兩種意見(jiàn)：一是主張以勞動(dòng)教育為主，將勞動(dòng)教育和創(chuàng)新精神相結(jié)合；二是要以勞動(dòng)者就業(yè)培訓(xùn)推動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng)造性創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，突出新時(shí)代大學(xué)生的創(chuàng)造性創(chuàng)業(yè)能力。 新時(shí)代高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互結(jié)合，通過(guò)實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值同向，促進(jìn)育人內(nèi)容共融，助推育人路徑共通，保障育人資源共享，促進(jìn)“成人”與“成才”的有機(jī)融合，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。

一、 新時(shí)代高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

（一）開(kāi)展創(chuàng)業(yè)精神培育是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的關(guān)鍵保證

探索建立勞動(dòng)教育理論和實(shí)踐雙軌并行， 勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育縱橫交互、協(xié)同育人的模式，高校要堅(jiān)持以學(xué)生為中心， 將勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系中，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化與評(píng)價(jià)。 而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的、 能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的、勇于探索且富有創(chuàng)造力的人才。 兩者在教育目標(biāo)上有著相似的育人價(jià)值， 從某種意義上說(shuō)， 創(chuàng)造性的創(chuàng)業(yè)精神是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 在個(gè)體層面上，創(chuàng)造性勞動(dòng)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)觀念， 從而使其在品德和技能上得到全方位的提高。 在民族的視角下，創(chuàng)新是新時(shí)代我國(guó)站在國(guó)際舞臺(tái)上的重要因素。 “以教育教學(xué)”為主要載體，以“校政企社”等多種途徑，將“勞動(dòng)與創(chuàng)新”兩種教育模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到相互促進(jìn)的效果[1]。 這一教學(xué)方式的實(shí)施，是“校政企社”三方面協(xié)作的產(chǎn)物。 通過(guò)“校政企社”的協(xié)同，可以打破學(xué)校的地域邊界，為職業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)技能的結(jié)合提供支撐。

（二）樹(shù)立正確勞動(dòng)價(jià)值觀能促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)

高校創(chuàng)造性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有助于使大學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐更好地落實(shí)。 但當(dāng)前部分高校勞動(dòng)教育注重從理論和價(jià)值觀兩個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)， 勞動(dòng)教學(xué)缺乏實(shí)際勞動(dòng)，造成“聽(tīng)”勞動(dòng)和“看”勞動(dòng)的比例比較高，缺乏“真正”勞動(dòng)，而創(chuàng)造精神的實(shí)踐活動(dòng)又在某種意義上補(bǔ)償了勞動(dòng)的不足。 二者的結(jié)合，有助于培育具有開(kāi)拓創(chuàng)新的創(chuàng)造性勞動(dòng)意識(shí)， 進(jìn)一步推動(dòng)了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵。 就個(gè)體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造勞動(dòng)是實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的重要條件， 在勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)創(chuàng)造素養(yǎng)水平提高后，個(gè)人的教養(yǎng)、思想和道德都會(huì)得到豐富。 對(duì)于各國(guó)來(lái)說(shuō)，在日趨激烈的國(guó)際環(huán)境中，創(chuàng)新勞動(dòng)是各國(guó)在面對(duì)不斷變化和錯(cuò)綜復(fù)雜的形勢(shì)時(shí)所必需的。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，并重視具有挑戰(zhàn)性的工作，從而使其在價(jià)值觀上得到引導(dǎo)和提升。 另外，將二者結(jié)合起來(lái)使大學(xué)生能夠體會(huì)到一種全新的工作形式。 在信息、數(shù)字、智能等在新時(shí)代背景下，不僅賦予勞動(dòng)教育以“信息”“數(shù)字化”為核心的教育形式和勞動(dòng)方式的新變革，勞動(dòng)形式也呈現(xiàn)出了復(fù)雜化、知識(shí)化、數(shù)字化、智能化等特點(diǎn)，出現(xiàn)了虛擬勞動(dòng)、知識(shí)勞動(dòng)、智能勞動(dòng)等新型勞動(dòng)形式[2]。 利用最新的技術(shù)和最新成果， 讓大學(xué)生能夠在校園里進(jìn)行模擬的勞動(dòng)實(shí)習(xí)。 例如“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽，利用機(jī)器制造的虛擬車間，通過(guò)專業(yè)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在線“操作”機(jī)器完成一系列勞動(dòng)專業(yè)技能操作， 既可以激發(fā)勞動(dòng)熱情、提高勞動(dòng)技能，又可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而改變單純的人工操作的觀念。

二、 新時(shí)代高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在關(guān)聯(lián)的契合性

（一）在目標(biāo)方面，勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人目標(biāo)是同向的

新時(shí)代勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念， 樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的觀念。 在勞動(dòng)教育中能夠?qū)崿F(xiàn)自我提高，喚醒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；在勞動(dòng)創(chuàng)造實(shí)踐中點(diǎn)燃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，體現(xiàn)自我價(jià)值，既有利于促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展， 又利于培育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的優(yōu)秀創(chuàng)新型勞動(dòng)人才。因此， 勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人目標(biāo)是同向的。 通過(guò)有效提升大學(xué)生勞動(dòng)的獲得感、成就感和榮譽(yù)感，為其建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不斷激發(fā)大學(xué)生的勞動(dòng)情懷與勞動(dòng)積極性， 培育精益求精、追求卓越的“工匠精神”，促其養(yǎng)成專注、嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著的職業(yè)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

（二）在內(nèi)容方面，勞動(dòng)密集型和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是相互兼容的

勞動(dòng)不僅是一種實(shí)踐性活動(dòng)， 更是一種社會(huì)性活動(dòng)，其最直觀、最行之有效的方式就是通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高勞動(dòng)者的勞動(dòng)能力和技能水平， 這是傳統(tǒng)的課堂教育無(wú)法相比的。 大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍，在新形勢(shì)下，大學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性勞動(dòng)能力的提高，都離不開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分對(duì)接社會(huì)經(jīng)濟(jì)、主流文化、新思維、新科技等，要形成以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)，更好地服務(wù)中國(guó)式現(xiàn)代化。

（三）在方式方面，勞動(dòng)就業(yè)與創(chuàng)造性創(chuàng)業(yè)是相互相統(tǒng)一的

新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵豐富、形式多樣、場(chǎng)域廣闊，立足于職業(yè)技能提升，培養(yǎng)大學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，使其獲得豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)。 通過(guò)挖掘高校勞動(dòng)教育中蘊(yùn)含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，深化產(chǎn)教融合，從教學(xué)理念、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行探討，以實(shí)踐性教學(xué)為載體等促進(jìn)大學(xué)勞動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新，注重轉(zhuǎn)變“空談”式的教學(xué)方式，使大學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中得到充分的檢驗(yàn)。 通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，或者參加各種勞動(dòng)競(jìng)賽等， 引導(dǎo)大學(xué)生把創(chuàng)造能力轉(zhuǎn)化生產(chǎn)能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中提升創(chuàng)業(yè)能力，從而培育具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的企業(yè)家、實(shí)干家。 因此，在教育方式上二者都重在實(shí)踐和操作， 并指導(dǎo)大學(xué)生在“學(xué)中做”、在“做中學(xué)”，把“實(shí)操”放在首位。

三、 新時(shí)代高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

（一）教育理念整合不夠統(tǒng)一

盡管“勞動(dòng)和創(chuàng)新”相結(jié)合得到廣泛認(rèn)可，但長(zhǎng)期以來(lái)，高校在“職業(yè)技能”教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果，致使在實(shí)踐中忽略了對(duì)“職業(yè)技能”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的培養(yǎng)，造成了“融合育人”概念出現(xiàn)差異。 一些高校對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知較滯后，對(duì)“勞動(dòng)”和“創(chuàng)業(yè)”的認(rèn)識(shí)還停留在表層[3]。 部分大學(xué)將勞動(dòng)課程簡(jiǎn)單化為“體力勞動(dòng)”，對(duì)生產(chǎn)性、創(chuàng)造性和服務(wù)性勞動(dòng)的教學(xué)仍處于初級(jí)階段， 僅僅把勞動(dòng)課作為勞動(dòng)教育的主體， 而忽略了對(duì)勞動(dòng)精神的培育和勞動(dòng)技能的傳授。 一些高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，把大學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)數(shù)量和參與大賽的獲獎(jiǎng)情況視為主要內(nèi)容，而忽略了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)的培育，這樣就沒(méi)有真正意義上實(shí)現(xiàn)兩者相結(jié)合、相銜接。

（二）人才培訓(xùn)體系不夠完善

隨著我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的不斷深入發(fā)展， 我國(guó)的職業(yè)技能培訓(xùn)越來(lái)越受到重視。 要破解“為何人而生”的問(wèn)題，就要持續(xù)推動(dòng)“以人為本”的理念與實(shí)踐相結(jié)合。 現(xiàn)實(shí)社會(huì)強(qiáng)調(diào)：“以培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，以面向國(guó)際技術(shù)前沿，強(qiáng)化關(guān)鍵共性技術(shù)、前沿引領(lǐng)技術(shù)、現(xiàn)代工程技術(shù)”為目標(biāo)，突破和革新技術(shù)。 大學(xué)的辦學(xué)宗旨是為社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步提供創(chuàng)新的人才， 勞動(dòng)是高校畢業(yè)生與社會(huì)融合、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的一種有效途徑[4]。 把勞動(dòng)教育注入創(chuàng)新核心，是適應(yīng)我國(guó)高校改革發(fā)展的需要，是解決“為誰(shuí)培養(yǎng)人”問(wèn)題，通過(guò)促進(jìn)勞動(dòng)教育融入科技創(chuàng)新平臺(tái)，為社會(huì)輸送優(yōu)秀人才。

（三）體制機(jī)制較為僵化

勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容上雖然有一定差異，要促進(jìn)二者相融合，必須在內(nèi)容上有所協(xié)調(diào)。而目前部分高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)作機(jī)制還處于僵化狀態(tài)， 不能充分利用現(xiàn)有的社會(huì)資源開(kāi)展勞動(dòng)教育， 也未能在實(shí)際工作中充分發(fā)揮其合力[5]。 這種僵化狀態(tài)如果不能及時(shí)解決，勢(shì)必導(dǎo)致會(huì)在教育目標(biāo)上出現(xiàn)模糊、 教育方式上出現(xiàn)脫節(jié)等現(xiàn)象，大大降低學(xué)校、社會(huì)、家庭之間協(xié)同育人的成效。實(shí)踐中的勞動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合， 主要有以下幾種方式：一是由學(xué)校老師指導(dǎo)，在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行，缺點(diǎn)是相對(duì)封閉；第二類是利用社會(huì)資源，在校外建立實(shí)踐基地，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，但其不足之處在于活動(dòng)的內(nèi)容相對(duì)較少； 第三種是組織和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類校內(nèi)外的競(jìng)賽， 但是目前的競(jìng)賽大都是走走過(guò)場(chǎng)。 因而，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育意識(shí)不夠清晰，因而忽視了勞動(dòng)的價(jià)值。

（四）實(shí)踐活動(dòng)不夠細(xì)致

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與勞動(dòng)教學(xué)相結(jié)合， 有利于實(shí)現(xiàn)多種教育資源的協(xié)調(diào)發(fā)展， 但部分高校往往將兩者分離，在教育過(guò)程中沒(méi)有很好地將兩者結(jié)合起來(lái)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，在目標(biāo)導(dǎo)向?qū)用婵赡艽嬖谄睢?為此，必須把課程內(nèi)容和課程目標(biāo)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)致地實(shí)施，以達(dá)到更好的效果。 許多高校在開(kāi)展勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)， 普遍存在著如下問(wèn)題：勞動(dòng)教育的教學(xué)方法缺乏多樣性，內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)理論，沒(méi)有突出特色，缺乏實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。 在部分高校的計(jì)劃教學(xué)中，或多或少都會(huì)出現(xiàn)，為學(xué)生設(shè)置的專業(yè)課程與勞動(dòng)、創(chuàng)新課程不一致，造成了不同程度上的脫節(jié)現(xiàn)象[6]，學(xué)生的勞動(dòng)理念并沒(méi)有在個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。 在開(kāi)展各式各樣的創(chuàng)意活動(dòng)時(shí)， 由于活動(dòng)的主題與勞動(dòng)的關(guān)系不大，這種勞動(dòng)教育的方式必然會(huì)達(dá)不到預(yù)期的效果。

四、 新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展

（一）加強(qiáng)協(xié)同育人理念，堅(jiān)持全員勞動(dòng)育人

高校勞動(dòng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程， 加強(qiáng)師生對(duì)勞動(dòng)教育重要性的認(rèn)識(shí)， 使勞動(dòng)教育成為學(xué)校培育時(shí)代新人的有效方式。 充分發(fā)揮高校教學(xué)及教輔人員、思政課教師、行政管理人員的主體作用，加強(qiáng)組織保障，統(tǒng)籌勞動(dòng)育人資源，將勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，形成協(xié)作和促進(jìn)作用，有助于大學(xué)生錘煉意志、健全人格，提高創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)新能力。 引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)用創(chuàng)新的方法去處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，理解勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富，明白“做實(shí)事”的真理。 作為高素質(zhì)勞動(dòng)者， 作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍和社會(huì)主義接班人， 新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)該勇?lián)腥A民族偉大復(fù)興的時(shí)代使命，對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀進(jìn)行充分的運(yùn)用，讓大學(xué)生了解到勞動(dòng)的偉大與光榮[7]，在此基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以企業(yè)家精神為指引，以促進(jìn)企業(yè)家精神為目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，強(qiáng)調(diào)因材施教，制定具有個(gè)性的培育方案，以激發(fā)學(xué)生的普遍積極性和獨(dú)特創(chuàng)造性。 推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育之間的相互配合，推動(dòng)高等教育縱向延伸、橫向拓展， 為勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同育人途徑探索，全方位發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建立體化、多元化、協(xié)作化的教學(xué)模式

作為教學(xué)和培養(yǎng)的重要媒介，創(chuàng)新在教育教學(xué)中發(fā)揮著核心作用，具有舉足輕重的地位。 把勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有機(jī)地融合到現(xiàn)有職業(yè)技能教學(xué)體系中，遵循“OBE”思想，以“創(chuàng)新”和“創(chuàng)造”為目標(biāo)，以“創(chuàng)造”“創(chuàng)意”和“創(chuàng)意”為核心[8]，將必修課、專業(yè)課、選修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、勞動(dòng)教育課程等相貫通，通過(guò)課堂內(nèi)外協(xié)作，構(gòu)建以創(chuàng)造性勞動(dòng)者為主體的復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑， 是兩者協(xié)調(diào)發(fā)展的重要內(nèi)容。 在思想上，要引導(dǎo)大學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的好習(xí)慣，培養(yǎng)職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)工作的責(zé)任心與公仆自覺(jué)。 在知識(shí)學(xué)習(xí)方面， 按照已有的課程和專業(yè)培養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，對(duì)整體的課程內(nèi)容與要求進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，將適合發(fā)展勞動(dòng)教育的各種要素，合理地融合到已有的各種課程當(dāng)中，并有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行開(kāi)發(fā)與整合，將勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。 積極構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+勞動(dòng)實(shí)踐”的人才培養(yǎng)新思路、新方法、新模式，讓不同年級(jí)、不同專業(yè)的大學(xué)生都能夠系統(tǒng)地掌握和熟練運(yùn)用勞動(dòng)創(chuàng)造、經(jīng)營(yíng)規(guī)劃、企業(yè)管理等基本知識(shí)。 從技術(shù)發(fā)展方面來(lái)看，教師要積極指導(dǎo)大學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，充分發(fā)揮課外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐育人功能，讓大學(xué)生能在勞動(dòng)場(chǎng)域和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)中提高勞動(dòng)技能、提升創(chuàng)新能力。

（三）建立高素質(zhì)、高技能、高創(chuàng)造性的教師隊(duì)伍

培養(yǎng)大學(xué)生的主體是高校教師， 構(gòu)建一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍是提升教育水平的核心與關(guān)鍵。 勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量的可互借性， 決定了高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以共建師資。 首先，要營(yíng)造高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與勞動(dòng)教育良好的育人環(huán)境， 通過(guò)健全分工有序的組織制度，優(yōu)化課程體系，完善教學(xué)管理制度和考核體系，整合包括專任教師、輔導(dǎo)員、管理人員等師資力量，促進(jìn)各教育主體之間形成良性互動(dòng)。 其次，必須堅(jiān)持“以人為本”，定期開(kāi)展科學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)， 提升高校勞動(dòng)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的思想道德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)，支持和鼓勵(lì)育人隊(duì)伍積極參加掛職鍛煉，有效促進(jìn)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能， 把勞動(dòng)育人理念轉(zhuǎn)化為育人實(shí)踐。 最后，要進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)建兼職導(dǎo)師隊(duì)伍，以“雙創(chuàng)導(dǎo)師”“實(shí)踐導(dǎo)師”等形式，逐漸建立包含優(yōu)秀企業(yè)家、勞動(dòng)模范在內(nèi)的校外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

（四）大力推進(jìn)勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育媒介協(xié)作

第一，以課堂教育為核心，強(qiáng)化以“課程”為媒介。 這無(wú)疑是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、勞動(dòng)情懷、創(chuàng)新精神最好的方法。 在高職院校（高校）的專業(yè)課程體系中，大部分都是以具體的職業(yè)技術(shù)為重點(diǎn)，缺乏培養(yǎng)大學(xué)生的勞動(dòng)科技素質(zhì)。 因此，面向大一、大二的學(xué)生，通過(guò)勞動(dòng)知識(shí)傳授，傳播勞動(dòng)觀、態(tài)度和價(jià)值觀。 對(duì)于大三、大四的學(xué)生，要注重創(chuàng)造性勞動(dòng)觀念的培育和技能訓(xùn)練，強(qiáng)化勞動(dòng)理念，引導(dǎo)學(xué)生更好地結(jié)合專業(yè)，識(shí)別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、強(qiáng)化意識(shí)導(dǎo)向管理[9]。第二，以學(xué)校育人環(huán)境為依托，強(qiáng)化以“氛圍”為媒介。 學(xué)校的育人環(huán)境是學(xué)校發(fā)展的重要支柱，大力推動(dòng)勞動(dòng)創(chuàng)造與學(xué)校文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合， 開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)， 充分發(fā)揮融媒體、 講座和社團(tuán)等作用。 發(fā)揮“沙龍”等多種形式的文化功能，積極創(chuàng)造“和諧”的校園文化環(huán)境；依托新媒介，在工匠精神培育等方面，充分醞釀和大力促進(jìn)勞動(dòng)楷模進(jìn)校園，開(kāi)展勞動(dòng)精神進(jìn)校園，組織豐富多彩的勞動(dòng)教育活動(dòng)，夯實(shí)宣傳媒介，傳遞勞動(dòng)和創(chuàng)業(yè)情懷。 第三，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為載體，強(qiáng)化以“效果”為導(dǎo)向。 無(wú)論是職業(yè)技能還是雙創(chuàng)教育，都是實(shí)踐性的，把兩者與實(shí)際工作有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，會(huì)使兩者更為堅(jiān)實(shí)和鮮活。 一是強(qiáng)化課外實(shí)踐， 使大學(xué)生在課外勞動(dòng)實(shí)踐中增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，掌握勞動(dòng)技能，從感情上尊重勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)。二是強(qiáng)化學(xué)科比賽和職業(yè)競(jìng)賽，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作中以賽促學(xué)、以賽促練、以學(xué)提能、以學(xué)踐行。 三是要充分利用大學(xué)和企業(yè)合作優(yōu)勢(shì)， 促進(jìn)產(chǎn)教融合模式， 推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合， 支持企業(yè)以大學(xué)平臺(tái)為依托，搭建科技創(chuàng)新交流平臺(tái)，為大學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，堅(jiān)持在勞動(dòng)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)鍛煉中激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與勞動(dòng)熱情。