吳秀香

引言

課本劇是一種以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，把課文中敘事性的文章以情景再現(xiàn)的形式呈現(xiàn)出來，以戲劇語言表達(dá)文章主題的微劇本。課本劇一般包括題目、人物、時間、地點、道具、背景、旁白、幕后和正文這幾個部分。課本劇表演是對課本內(nèi)容的進(jìn)一步理解、研讀、挖掘、拓展，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有力地促進(jìn)其主動參與、分工合作、團(tuán)隊協(xié)作和整體發(fā)展。對于小學(xué)生而言，生動有趣的課本劇能激發(fā)其口語交際的興趣和欲望。英語口語的實踐演練需要一定的語言環(huán)境，而課本劇具有形式豐富、生動有趣、語言氛圍感和感染力強等特點，不失為一種提升小學(xué)生英語口語能力的有效方式。目前，課本劇在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用率不是很高，英語教師對課本劇的運用也不夠熟練和全面。文章主要針對課本劇在提升小學(xué)生英語口語能力方面的有效作用和運用策略進(jìn)行思考與分析，旨在探究具體的可操作性策略，從而全面、充分地發(fā)揮課本劇對強化小學(xué)生英語口語能力的作用。

一、小學(xué)生英語口語能力不足的原因

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更全面的要求，尤其是英語學(xué)科，不僅要會讀、會寫，還要會說、敢說、愛說。小學(xué)階段正是為學(xué)生英語口語能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)的黃金時期。課本劇基于課本內(nèi)容，以情景再現(xiàn)的方式重塑語言環(huán)境，豐富課堂形式，激發(fā)英語口語表達(dá)欲望，是提升小學(xué)生英語口語能力的有效手段之一。從當(dāng)前的教學(xué)形勢來看，英語口語相較“讀”和“寫”仍處于相對劣勢的地位。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語口語教學(xué)的受重視程度還不夠，從實際情況來看，原因主要有如下幾方面：

（一）教學(xué)理念老舊，不能與時俱進(jìn)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式即“教師講，學(xué)生聽”的“填鴨式”教學(xué)，這種教學(xué)方式很難有效提升學(xué)生的英語口語能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即僅僅根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行板書，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，反復(fù)枯燥地讀單詞、讀句子，布置機械性的誦讀和抄寫類作業(yè)，忽視了“聽”和“說”，尤其是“說”，使得學(xué)生缺乏自主練習(xí)及發(fā)揮的空間。受傳統(tǒng)教育理念的束縛，學(xué)生的主體參與性和積極性得不到有效調(diào)動，因此其英語口語能力很難得到提升，更有甚者，對英語學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生排斥和抗拒心理。

（二）教學(xué)方式單一，缺少相應(yīng)的語言氛圍和環(huán)境

目前大多數(shù)學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”，即擅長做題、做試卷，卻羞于開口、怯于開口，怕說錯遭到嘲笑，或者感覺說英語不合群。英語口語的練習(xí)和交流需要以一定的語言環(huán)境為載體，即教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多說，先從少部分學(xué)生入手，形成“點群效應(yīng)”，多布置口語類作業(yè)，定期編排表演課本劇，讓整個班級呈現(xiàn)出積極、主動進(jìn)行英語口語交流的良好狀態(tài)。

（三）教學(xué)評價方式刻板，口語考評被忽略

在小學(xué)英語教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和效果的檢測以筆試為主，這種片面的評價方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視“讀”和“寫”，注重通過練習(xí)提高閱讀理解能力、掌握寫作技巧，忽視了“聽”和“說”。英語作為一門語言，學(xué)生要想全面掌握和應(yīng)用，聽、說、讀、寫必須全面發(fā)展。因此，英語口語應(yīng)被納入學(xué)習(xí)成果檢測指標(biāo)。

綜合以上原因，結(jié)合課本劇的特點，將其適當(dāng)引入小學(xué)英語教學(xué)，既能夠改善傳統(tǒng)的教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，又能夠豐富教學(xué)方式，營造良好的英語口語練習(xí)環(huán)境，還能夠完善教學(xué)評價方式，更加全面地檢測學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果。總之，通過讓學(xué)生表演課本劇，可以使其深刻理解課文內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)的語境，敢于“說”英語，熱衷“說”英語，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、依托課本劇強化小學(xué)生英語口語能力應(yīng)堅持的原則

（一）主體性原則

學(xué)生是具有獨立意義的主體，因此，在教育教學(xué)實踐中要明確和確保學(xué)生的主體地位。從現(xiàn)實情況看，大多數(shù)英語教師習(xí)慣主導(dǎo)、干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然能在短時間內(nèi)強化其學(xué)習(xí)效果，但是長此以往，不僅不利于其學(xué)習(xí)主體性的培養(yǎng)，還會弱化其學(xué)習(xí)能力。因此，在依托課本劇強化小學(xué)生英語口語能力的過程中，教師應(yīng)堅持主體性原則，尊重并承認(rèn)學(xué)生的主體性及個體差異性，在課本劇的編排、演練過程中充分調(diào)動和發(fā)揮其主觀能動性，并適當(dāng)?shù)貐⑴c引導(dǎo)，讓他們在輕松愉快、生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中提升口語表達(dá)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（二）實踐性原則

學(xué)習(xí)的最終目的是要“學(xué)以致用”，英語口語學(xué)習(xí)重在實踐和練習(xí)（萬瑩 2022）。在小學(xué)英語口語教學(xué)中，課本劇創(chuàng)編的最終呈現(xiàn)方式是學(xué)生的表演，因此，口語實踐是最重要的環(huán)節(jié)。在創(chuàng)編課本劇的過程中，教師要強調(diào)實踐的重要性，以口語實踐活動優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在熟悉劇本、扎實排練的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的表演活動，使其在大量實踐中鍛煉英語口語能力，增強語言自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課本劇的表演過程中，學(xué)生會不由自主地進(jìn)入情境。身臨其境的表演可以使學(xué)生的口語表達(dá)更加應(yīng)景、流暢、自如。這樣的口語教學(xué)實踐更有助于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（三）廣泛參與性原則

學(xué)生具有個體差異性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式都不一樣。課本劇的編排、演練需要集思廣益、群策群力，只有學(xué)生廣泛參與，才能擦出思想的火花。課本劇的表演既要合理分組分工，又要調(diào)動全體學(xué)生廣泛參與。小組表演可以看作是正式表演的前期彩排，全班表演才是課本劇表演的正式演出。因此，在創(chuàng)編課本劇時，教師要鼓勵、調(diào)動學(xué)生廣泛參與，讓每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)存在感和才華施展空間，助力其英語口語能力的提升。

三、依托課本劇強化小學(xué)生英語口語能力的策略

（一）精選劇本，激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語教材中有豐富的課本劇創(chuàng)編素材，如每個單元的插圖、對話、故事、Listen and Talk等。在選擇課本劇內(nèi)容時，教師要以教材內(nèi)容為素材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、思維模式等，以精選話題為焦點，創(chuàng)編各種主題鮮明的情景劇。精心創(chuàng)編的課本劇往往更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的作用。在最初嘗試課本劇時，教師要盡量選擇貼近學(xué)生實際生活、符合其年齡的劇本，弱化課本劇給其帶來的陌生感，由易到難、循序漸進(jìn)，逐步優(yōu)化，帶領(lǐng)他們走進(jìn)課本劇的精彩世界。

以閩教版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 1 Meeting New Friends Part B Listen and Follow口語板塊的教學(xué)內(nèi)容為例，作為開學(xué)第一課，學(xué)生之間還有些陌生，以此為話題，剛好可以促進(jìn)他們彼此認(rèn)識和交流。在確定話題后，教師在創(chuàng)編課本劇時，可以創(chuàng)設(shè)一個情景，如4—5人一組，有的在操場上見面，有的在活動室或者食堂見面，互相打招呼，相互認(rèn)識，順便交流在此場景中的其他事物。比如，在操場上見面時，學(xué)生可以聊一聊各自喜歡的運動項目，還能起到鞏固口語詞匯的作用。當(dāng)學(xué)生以精選話題創(chuàng)作劇本時，教師可以適當(dāng)參與，多關(guān)注各小組的創(chuàng)作進(jìn)程，適時給予指導(dǎo)和幫助，鼓勵他們大膽上講臺表演，表現(xiàn)突出者還可以獲得小禮品，以激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望和表達(dá)欲望。

（二）小組合作，調(diào)動學(xué)生廣泛參與

由于每個學(xué)生的思維方式及擅長的內(nèi)容不同，在分組時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異性，以保證小組內(nèi)的成員既能做好分工協(xié)作，又能互補協(xié)調(diào)，各施所長。以小組為單位讓學(xué)生參與課本劇表演，能夠充分調(diào)動其參與性和積極性。比如，有的學(xué)生性格較為內(nèi)向或者對自己的英語口語不夠自信，怯于一個人站在講臺上展現(xiàn)英語口語，如果以課本劇為契機，創(chuàng)設(shè)有情境且能調(diào)動其廣泛參與的語言活動場景，往往可以幫助其克服怯場心理，使其樂于參與，將被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c探究學(xué)習(xí)。因此，活動的有效開展以科學(xué)、合理的分組為前提，讓每個學(xué)生都能找到自己的角色定位和擅長領(lǐng)域，會使課本劇的展演大放異彩（郝國富 2021）。

以閩教版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 2 Teachers’Day Part B Listen and Follow口語板塊的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生慶祝教師節(jié)的場景。此時，每個小組可以由口語能力較強、大膽自信的學(xué)生扮演教師，其余組員再細(xì)化分工，如班干部或者慶祝教師節(jié)的帶頭人的臺詞可以多一點，想要加強鍛煉口語的學(xué)生可以毛遂自薦，怯場或者能力較弱的學(xué)生可以先從臺詞較少的角色入手，再逐步挑戰(zhàn)有難度的角色以提升英語口語能力。在各小組的表演結(jié)束后，全體學(xué)生可以集體向教師送上教師節(jié)祝福，即刻營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在角色鮮明的課本劇編排過程中，合理分組尤為重要。在表演過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解，生動模仿演繹teacher和student角色。每個學(xué)生有了合理的角色定位后，可以全身心地投入課本劇表演，在生動有趣、自編自導(dǎo)的課本劇中增強英語口語學(xué)習(xí)的主體性和參與感。

（三）形式多樣，創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境

要依托課本劇強化小學(xué)生的英語口語能力，教師及學(xué)生可以根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行信息加工，增強劇情的趣味性和生動性，不必拘泥于某一種形式，角色扮演、配音表演、情景演繹、甚至線上表演等都是操作性強的表演模式。

以閩教版小學(xué)《英語》三年級（上）Review 2 Story Time口語板塊的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以組織學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)牡谰吆头b來扮演the Little Rabbits、the Mother Rabbit、the Wolf，同時可以模仿小動物說話的聲音、語調(diào)和表情，讓故事表演更加生動有趣、惟妙惟肖。這樣的角色扮演及情景演繹能讓學(xué)生深刻理解詞匯和語句所處的語境及表達(dá)的情感。

在課本劇表演過程中，教師可以對學(xué)生的課本劇表演進(jìn)行錄制，也可以對視頻進(jìn)行適當(dāng)剪輯，添加表情和字幕，讓開頭和結(jié)尾更具沖擊力和感染力。在課本劇表演結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生回看自己在課本劇表演中的表現(xiàn)，以便發(fā)現(xiàn)問題并及時改善，也可以讓學(xué)生之間互相評價，還可以讓家長了解孩子的英語學(xué)習(xí)情況，加強家校之間的溝通聯(lián)系。

（四）總結(jié)評價，強化學(xué)生的英語口語表達(dá)能力

在每次課本劇表演結(jié)束后，教師要及時作出評價和總結(jié)。實際上，學(xué)生作為課本劇的參演主體，教師看到的只是他們的表演結(jié)果，對于課本劇的設(shè)計、表演過程并未全面了解。因此，除了教師評價外，還要使評價主體多元化，如采用學(xué)生自評、小組互評、組外評價等評價方式，由教師作最后的總結(jié)（彭堅 2021）。多元化的評價方式可以對整個課本劇的表演進(jìn)行回顧和反饋，讓課本劇的表演更加完善，同時使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到提升。

以閩教版小學(xué)《英語》四年級（下）Unit 1 Days of the Week Part A Ask and answer口語板塊的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以組織7個學(xué)生分別扮演Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday，并將寫有單詞的卡片分別貼在他們的身上，讓他們各自描述自己所扮演的這一天要上什么科目，其余學(xué)生可以對照課程表，判斷他們說的是否正確，或者將這些卡片分別貼在7個學(xué)生的身后，被貼卡片的學(xué)生看不見，由其他學(xué)生描述，被貼卡片的學(xué)生猜測。在表演過程中，個別學(xué)生可能會出現(xiàn)因緊張而出錯的情況或者一些其他的突發(fā)狀況，此時教師的總結(jié)評價應(yīng)反饋此情況，并提醒下一組避免出現(xiàn)同樣的錯誤，還要總結(jié)出每個學(xué)生口語表達(dá)的優(yōu)缺點，以提高其口語表達(dá)的自信心和積極性，為其后續(xù)口語學(xué)習(xí)指明方向，以此實現(xiàn)教學(xué)評價對促進(jìn)學(xué)生口語能力提升的導(dǎo)向作用。

結(jié)語

在小學(xué)英語口語教學(xué)中，課本劇的加入可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，符合小學(xué)階段探究式學(xué)習(xí)模式，為他們打造精彩紛呈的英語課堂，有利于提高其綜合素質(zhì)、促進(jìn)其全面發(fā)展。在實際教學(xué)實踐中，教師應(yīng)多組織學(xué)生基于課本內(nèi)容、聯(lián)系生活實際，編創(chuàng)生動有趣的課本劇，讓他們將教材中的書面語言內(nèi)化成自己的口語交際語言，全面提升其聽、說、讀、寫能力，真正發(fā)揮英語作為一門語言所具備的溝通、交流的功能。