趙 蕾

一、TPACK的概念界定

TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge）是2005年由美國學(xué)者科勒和米什拉（Koehler&Mishra）在舒爾曼（Shulman）提出的PCK（Pedagogical Content Knowledge）的基礎(chǔ)上提出的。PCK指學(xué)科教學(xué)知識，TPACK指整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識是支持教師教學(xué)活動最有效的知識形式，發(fā)展TPCK應(yīng)成為教師課堂教學(xué)尤為重要的教學(xué)模式。為了便于拼讀記憶，全美教師教育學(xué)院協(xié)會將TPCK改為TPACK，更進一步強調(diào)了“技術(shù)、教學(xué)、內(nèi)容和知識”的情境性、交互性和融合性（戰(zhàn)銳 2019）。TPACK框架結(jié)構(gòu)包括三個核心元素：技術(shù)知識（TK）、教學(xué)法知識（PK）和學(xué)科內(nèi)容知識（CK）。但是，TPACK并非三個核心元素的簡單相加，而是三者的有機整合（呼彩霞 2020）。TPACK理論框架體現(xiàn)的是教師基于課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗和具體的教學(xué)情境創(chuàng)造性地將信息技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容知識有機整合，多模態(tài)、多元化地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和求知欲，促進師生及生生互動，旨在培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

二、CREATE教學(xué)法

create是一個英語單詞，中文意思為“創(chuàng)造、產(chǎn)生”。CREATE是Context（語境）、Request（詢問）、Explore（探索）、Assess（評價）、Transfer（遷移）和Experience（體驗）的首字母的組合。美國教育心理學(xué)家布盧姆（Bloom 1986）把認(rèn)知思維目標(biāo)層次從低到高分為六個層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。其中，“創(chuàng)造”要求以分析為基礎(chǔ)，對所學(xué)知識的分解要素全面加工，并再次把它們按要求重新整合或融入自己產(chǎn)生的新信息，形成綜合、創(chuàng)造性地解決問題的能力。英語解說為putting information together in an innovative way。因此，“創(chuàng)造”教學(xué)法強調(diào)學(xué)生基于已有認(rèn)知的輸入，產(chǎn)出整合的新模型或方案的輸出，實現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)到深入學(xué)習(xí)、從低階思維到高階思維的突破，讓深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)在課堂上真實發(fā)生。

融合作者申報并榮獲省級教學(xué)成果獎的“‘多元化思維課堂’構(gòu)建的15年教學(xué)研究”和作者主持并已結(jié)題的省級課題“‘科學(xué)思維課堂’構(gòu)建的實踐研究”，通過對思維課堂構(gòu)建的深入探究，思考能否用一個英語單詞進一步把思維課堂構(gòu)建的模式和步驟表達出來。create的英文解釋為cause something to exist “使……存在”，make something new or original “使……新穎的或創(chuàng)新的”。因此，create一詞讓課堂模式構(gòu)建的主題和宗旨“創(chuàng)新”一目了然、畫龍點睛，組成該單詞的字母拼寫還巧妙地依次包括了整個課堂教學(xué)流程。

CREATE教學(xué)法提倡教師根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，即為他們的自主探究和合作探究、知識創(chuàng)新、知識構(gòu)建、知識遷移和運用體驗等方面提供真實的學(xué)習(xí)情境。以英語寫作課為例，CREATE教學(xué)法具體體現(xiàn)為Context（語境創(chuàng)設(shè)）、Request（問題引導(dǎo)）、Explore（探究學(xué)習(xí)）、Assess（同伴互評&教師評價）、Transfer（拓展遷移）和Experience（體驗運用）。

三、TPACK理論框架下CREATE教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

以人教版高中《英語》必修二Unit 3 Computers的寫作課為例。

（一）教材分析

本單元以計算機為話題，旨在通過單元整體教學(xué)讓學(xué)生了解計算機的發(fā)展與使用，并談?wù)撚嬎銠C在現(xiàn)實生活中使用的優(yōu)缺點，教會他們分析事物存在的利與弊并作出明智的決策。寫作任務(wù)要求學(xué)生設(shè)計自己心目中理想的機器人及分析在現(xiàn)實生活中使用機器人的利與弊，表達自己的觀點并說明理由。由于大多數(shù)學(xué)生缺乏對機器人在現(xiàn)實生活中運用的了解，寫作任務(wù)顯得尤為困難，他們不能表達自己對機器人使用的真實想法。因此，將寫作話題改為與學(xué)生生活更貼近的熱點話題——網(wǎng)上購物。因為正反觀點對比的議論文對高一學(xué)生而言難度太大，所以教師將本堂課的寫作任務(wù)難度進一步降低，讓學(xué)生通過獨立思考和小組討論對比網(wǎng)上購物與傳統(tǒng)實體店購物的優(yōu)勢與不足，表達自己對兩種不同購物方式的觀點，并表達自己更傾向哪一種購物方式，最后獨立完成一篇議論文寫作。

（二）教學(xué)步驟

Step 1：語境創(chuàng)設(shè)

The teacher shows students a short video about an angry girl’s dissatisfaction and complaints about an online dress，which greatly arouses students’interest in the writing topic.

在播放視頻前，教師讓學(xué)生思考：與傳統(tǒng)的實體店購物相比，當(dāng)下的線上購物模式發(fā)生了哪些變化？

【設(shè)計說明】語境創(chuàng)設(shè)（TK＋PK＋CK）。通過視頻中真實情境的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對自己購物經(jīng)歷的已有認(rèn)知。在播放微視頻前，教師拋出緊扣寫作任務(wù)的鋪墊問題，讓學(xué)生通過觀看視頻思考、發(fā)現(xiàn)并解決問題，既調(diào)動其學(xué)習(xí)自主性，又活躍了其寫前思維，給本堂課的教學(xué)目標(biāo)即寫作的輸出搭建了充足的“腳手架”。

Step 2：問題引導(dǎo)

The teacher encourages students to discuss the advantages and disadvantages of shopping in stores and shopping online，then asks them to think about the ways to express themselves.

教師讓學(xué)生兩人一組討論問題：“What are the advantages and disadvantages of shopping in stores and shopping online?”教師盡可能鼓勵更多學(xué)生積極發(fā)言并提煉要點板書。

【設(shè)計說明】問題引導(dǎo)（PK+CK）。通過教師提出的圍繞寫作任務(wù)話題的有效問題，寫前幫助學(xué)生構(gòu)建話題點和思考方向，進一步為他們搭建寫作“腳手架”。通過兩人一組的互助式學(xué)習(xí)和口頭表達觀點，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考和合作學(xué)習(xí)的能力，以及語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。最后，教師將學(xué)生對網(wǎng)上購物與傳統(tǒng)實體店購物的優(yōu)缺點的看法提煉并板書，以供他們在寫作中取長補短和相互借鑒。這一教學(xué)設(shè)計提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度、積極性和主動性，強化了教師作為引領(lǐng)者的身份，也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和課堂活動的實效性。

Step 3：探究學(xué)習(xí)

The teacher shows a model essay for students to explore the writing structures for an argumentation，the way to give supporting reasons logically by using transition words and learn to choose the structures for the beginning，body and ending part of their writing.Then，the teacher asks students to create their own writing with the help of bold parts.

Sample writing：

With the development of the Internet，online shopping has become a fashion among people.Some people think it is a good choice to go shopping online.However，some people believe that it is better to go shopping in real stores.In my opinion，I prefer shopping online.Here are the reasons：

First of all，it’s more convenient for us to buy goods without going outdoors.Besides，with the help of online shopping，I have more choices to choose what I like.At the same time，it’s a good way to save money with lower discounts online.Last but not least，if I am busy with my study，I have no time to visit stores and online shopping is more timesaving.

All in all，I think shopping online has more advantages.But we should be careful enough to avoid problems when we enjoy it.If we know what we need，we can make a wise choice.

教師通過展示范文并處理加粗部分幫助學(xué)生建構(gòu)寫作框架。學(xué)生通過自主探究和合作探究方式學(xué)習(xí)范文中的好詞好句，清楚地知道接下來要寫什么和怎么寫。同時，教師在學(xué)生寫作前將高考英語書面表達的評分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目表呈現(xiàn)在PPT上，使他們了解寫作的具體要求，以便在稍后的寫作中做到有的放矢。

【設(shè)計說明】探究學(xué)習(xí)（TK＋PK＋CK）。通過范文的直觀呈現(xiàn)，教師讓學(xué)生在真實語篇中探究固定短語、銜接詞和句型的輸入，了解如何構(gòu)建一篇層次和結(jié)構(gòu)清晰的文章。這一步驟使已有知識、情境化學(xué)習(xí)和寫作活動有機結(jié)合。同時，閱讀范文幫助學(xué)生更好地輸入寫作所需的語料，從而激發(fā)其寫作輸出的自信心和積極性，也為最終寫作目標(biāo)的達成搭建了有效的“腳手架”。最后，教師讓學(xué)生拆除“腳手架”，獨立完成寫作。教師在學(xué)生寫作前呈現(xiàn)高考英語書面表達評分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目表的目的是讓他們根據(jù)自己的實際水平在稍后的寫作中超越自我，實現(xiàn)高質(zhì)量輸出?？傊@個教學(xué)環(huán)節(jié)是本堂課的重點環(huán)節(jié)，涵蓋了從輸入到輸出的整個過程，培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

Step 4：同伴互評&教師評價

在每個學(xué)生獨自完成寫作后，教師引導(dǎo)學(xué)生對照評分標(biāo)準(zhǔn)（content、cohesion、words&sentences、handwriting）先進行正面激勵的組內(nèi)交叉互評，可以勾畫出好詞好句，然后挑選一篇偏愛實體店購物和一篇偏愛網(wǎng)上購物的文章，讓大家共同欣賞、評價并提出修改建議。最后，教師對展示的作品進行綜合評價和歸納總結(jié)。

【設(shè)計說明】同伴互評和教師點評（TK＋PK＋CK）。通過評價環(huán)節(jié)，學(xué)生互為讀者交換閱讀，不但促進了彼此之間取長補短和相互借鑒，還建立了讀者意識。在進行組內(nèi)互評時，教師引導(dǎo)學(xué)生在欣賞和正面激勵評價其他同學(xué)的作品時積極發(fā)表自己的觀點和看法，提升了批判性思維能力和閱讀鑒賞能力。教師最后的整合性點評使學(xué)生的評價思維從感性認(rèn)識的層面上升到理性認(rèn)識的層面，從而培養(yǎng)了其思維品質(zhì)的深刻性。

Step 5：拓展遷移

遷移指已獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度對新知識、新技能和問題處理所產(chǎn)生的影響。任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的，有意義的學(xué)習(xí)中就有一定的遷移。高中英語寫作中常見遷移影響大致可以分為詞匯、句法、語篇結(jié)構(gòu)及寫作內(nèi)容四個方面（鄒璇 2017）。本堂課的遷移可分為課中和課后兩部分的遷移。課中遷移發(fā)生在學(xué)習(xí)范文后的臨摹寫作，課后遷移指在家庭作業(yè)部分或今后的寫作中，學(xué)生潛移默化地關(guān)注詞匯的選擇，語篇中句與句之間的聯(lián)系、段與段之間的深度銜接，使寫作內(nèi)容既符合語法規(guī)則，又實現(xiàn)準(zhǔn)確的表情達意。

【設(shè)計說明】拓展遷移（PK＋CK）。在問題導(dǎo)入部分表達網(wǎng)上購物與傳統(tǒng)實體店購物的優(yōu)缺點時，為了避免學(xué)生受母語負(fù)遷移的影響，教師用句型結(jié)構(gòu)板書他們的觀點，如“It is convenient for us to buy things without going outdoors.It is not safe for us to pay for goods over the Internet.”等，其設(shè)計目的在于讓他們通過字里行間的對比觀察和理解，學(xué)會歸納總結(jié)以下句型：“It is adj.（easy/difficult/harmful，etc.）for sb.to do sth.”在展示范文環(huán)節(jié)，通過展示范文示例并提前處理加粗部分來幫助學(xué)生建構(gòu)寫作內(nèi)容及實現(xiàn)寫作框架的遷移，也幫助他們實現(xiàn)議論文寫作中的語篇結(jié)構(gòu)為三段式的知識遷移：beginning（介紹主題，表明觀點）、body（使用恰當(dāng)?shù)你暯釉~有邏輯地闡明原因）和ending（觀點再現(xiàn)，首尾呼應(yīng)及歸納總結(jié)）。

Step 6：體驗運用

體驗式教學(xué)強調(diào)教師通過激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，促進其個性化發(fā)展及個體參與學(xué)習(xí)的主動性，重視其學(xué)習(xí)過程中的感性因素及親身體驗，以及感悟真實語境學(xué)習(xí)后獲取的直接經(jīng)驗和技巧，從而推進他們在學(xué)習(xí)中逐步形成構(gòu)思、整合、建構(gòu)、評價和遷移的發(fā)展過程，切實提升其學(xué)習(xí)能力。因此，體驗運用式寫作教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以教師為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生通過寫作實踐實現(xiàn)對所學(xué)知識有意義的主動構(gòu)建和遷移。教師在課堂結(jié)束時布置家庭作業(yè)：“Continue to polish and revise your writing and then copy it out in your exercise book after class.”

【設(shè)計說明】學(xué)以致用（TK＋PK＋CK）。教師布置的家庭作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)高考英語書面表達評分標(biāo)準(zhǔn)各項細(xì)則，對課堂寫作初稿進行認(rèn)真補充、修正和打磨，必要時可以利用互聯(lián)網(wǎng)查詢寫作所需的相關(guān)資料，以促進他們理解議論文寫作的文體結(jié)構(gòu)，理清語篇構(gòu)建中自己的寫作思路、信息呈現(xiàn)及內(nèi)容展開的方式和途徑，從而更深入地理解語篇寫作的主題意義。家庭作業(yè)的有效性在于課后引導(dǎo)和促進學(xué)生有意關(guān)注和有效理解課堂學(xué)習(xí)的真實語義、真實語境和真實語用，形成對語言的感知、領(lǐng)悟并發(fā)生真實遷移與運用，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，奠定其終身學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)，使各個層次學(xué)生的寫作思維都得到不同程度的拓展，最終實現(xiàn)英語學(xué)科育人的教學(xué)目標(biāo)和理念。

四、結(jié)論

TPACK理論框架下CREATE教學(xué)模式首先轉(zhuǎn)變了以往寫作課堂的“填鴨式”教學(xué)，實現(xiàn)了課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變，讓教師真正成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，從而體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。其次，微視頻在教學(xué)中的使用極大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過課中臨摹構(gòu)建及課后的精心打磨、實踐體驗和謄寫過程，使課中和課后寫作知識的建構(gòu)過程逐步完整化?？傊琓PACK理論框架下CREATE教學(xué)法能有效激發(fā)教師自覺提升專業(yè)素養(yǎng)，完善高效教學(xué)所必備的專業(yè)知識和提升運用信息技術(shù)的技能。通過實踐探索，發(fā)現(xiàn)CREATE教學(xué)法能夠促進教師將教育技術(shù)、課堂教學(xué)及教學(xué)模式三者有機結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)相長的雙贏目標(biāo)。