關 欣

英語學習對我國學生而言是第二語言學習。很長一段時間以來，學生將英語語言學習鎖定在對英語單詞、短語及篇章的記憶上，即使是對思維含量更高的英語語法的學習，也特別重視記憶的作用。誠然，語言的學習離不開記憶，但是如果完全拘泥于記憶，又違背了語言學習的規(guī)律。語言的學習是非常依賴思維的，語言學習的過程本身又是學生思維發(fā)展的過程，作為抽象思維的載體，語言在思維過程中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，對于高中英語教學來說，重視思維的作用并且在語言學習的過程中注意提升學生的思維品質是英語教師的基本任務。實際教學中的挑戰(zhàn)在于讓學生在怎樣的學習過程中提升思維品質。

對于這個問題的回答，一方面，教師要認識到在高中英語教學尤其是閱讀教學中融入思辨能力培養(yǎng)能夠有效提升學生獨立分析、獨立思考及獨立判斷的能力（馬曉琴 2019）；另一方面，教師要認識到只有依賴具體的教學過程，學生的思維品質才能得到提升。對于這一教學過程的設計，不能完全拘泥于應試導向，而應從學生的學習過程及認知特點出發(fā)，設計能夠為其所接受、引發(fā)其參與興趣而又能夠保證其思維深度參與的學習過程?；谶@樣的思考，教師應緊扣“思辨傾向”這一關鍵詞設計教學。

下面，以北師大版（2019）高中《英語》必修一Unit 2 Sports and Fitness Lesson 1 The Underdog為例進行說明。

一、思辨傾向與思維品質之間的關系

對于絕大多數高中英語教師而言，思維品質并不是一個陌生的概念。在日常教學語境中，思維品質是一個常用的詞匯。所謂思維品質，指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現的能力和水平。任何學生哪怕是英語基礎很差的學生，在英語學習過程中都會運用自己的思維，只不過這些學生的思維品質相對較低，無法充分運用邏輯建構英語語言的知識體系，更談不上批判性和創(chuàng)新性；相較而言，英語學習成績好的學生在英語語言知識積累及語法理解的過程中總能找到一些邏輯關系，如詞匯之間的邏輯關系、語法中的時態(tài)關系等。同樣，學生在英語學習過程中的思維能表現出批判性和創(chuàng)新性，會在對所學習的對象進行思考的過程中，通過潛意識的批判構建符合自己學習習慣的學習方法與思路，這本身就對應著較高水平的思維品質。

那么，試圖通過思辨傾向發(fā)展學生的思維品質，在邏輯上是否講得通呢？談到思辨傾向，就不能不提思辨能力，后者相對來說更為一線英語教師所熟悉，也可以通俗地理解為思考與辨別的能力。實際上，思辨能力是思辨技能與思辨傾向的綜合，前者是思辨能力的具體體現，后者則隱含在思辨的過程中，表征著學生思維的方向，代表學生思維品質的高低。因此，當教師致力培養(yǎng)學生的思維品質時，與語言能力密切相關的思辨能力是無法缺位的，而思辨傾向的培養(yǎng)可以更好地發(fā)揮其基礎性作用。

對于高中生而言，在思辨過程中培養(yǎng)思維品質有著高度的適切性。其中一個重要的原因是高中生認知中所表現出的特點之一即強烈的思辨意識。這種意識可以在多個場合表征為學生的表達能力。因此，如果能夠充分激活學生的這一特點，讓他們借助英語語言進行思辨，也就是將英語語言作為思辨的工具，那么學生的思辨能力培養(yǎng)及相應背景下的思維品質提升就有了很大的空間。

簡單地說，在英語學習的過程中，通過思辨傾向的體現，可以確定思辨能力發(fā)展的方向，從而培養(yǎng)學生的思維品質。

二、基于思辨傾向培養(yǎng)思維品質例析

英語學習既可以有效提高學生的綜合語言應用能力，又能培養(yǎng)他們的思辨能力（王嬌 2021）。如果借助思辨傾向培養(yǎng)學生的思維品質，理論上是可行的，那么在具體的教學實踐中，一個重要的挑戰(zhàn)在于讓學生在英語學習的過程中有顯著的思辨傾向體現機會，并以此為引子，讓他們進一步經歷思辨的過程，從而培養(yǎng)思維品質。對于這一判斷，教師有必要通過具體的教學實踐進行驗證。

通過分析發(fā)現，Lesson 1 The Underdog實際上是非常適合高中生閱讀的。教材為學生的閱讀設計了相關提示，分別是：（1）What do you think an underdog is?（2）Choose the correct option.Read part 1 of the story about an Underdog.Answer the question below.其中，第2個提示下面又設計了“Who was his favorite player?”“How tall was he?”“How tall was he favorite player?”等問題。

從整個教材編寫體系來看，類似的問題出現在閱讀材料之前是一個常規(guī)的設計。正是這種常規(guī)的設計，使學生的思辨成為可能。教師在教學過程中有必要引導學生先獨立思考這些問題，然后結合對課文的閱讀，形成屬于自己的個性化答案。這一點非常重要，因為只有學生個體建立了屬于自己的答案，才能在閱讀時真正做到將自己的認知經驗與文本進行結合。這種結合表現出明顯的建構特征。

在學生有了自主思考后，教師引導他們進行思辨就是另一個重要的核心環(huán)節(jié)。這個過程中思辨傾向是前提。在組織學生進行思辨前，在思辨傾向建立及引導方面，教師的抓手應當是引導他們建立起關于思辨的元認知。元認知的形成依賴一個具體的問題：對于教材中所涉及的兩個問題，你是如何判斷的？這個問題不側重教材所設計的問題的答案本身，而側重學生的思維方向與思維過程。說得通俗一點，就是讓學生思考自己是怎樣思考這一問題的。

關于three principles of running這一內容，其中涉及 Do the right amount、Keep running、don’t overdo it等。學生在理解這些內容時也有思維品質提升的空間。教師可以讓學生思考三者之間的關系，這也是學生在已有認知基礎上進行發(fā)散性思考的過程。學生通過自己的構思所得出的認識可圈可點。比如，有的學生說：“The proposal of the‘Three Principles of Running’indicates that in order to achieve the effect of exercise，running must be one of the main methods，and to achieve a healthy physique through running，one should not only run oneself，but also run under certain standards and requirements.”

通過總結發(fā)現，學生在組織英語語言的過程中充分進行了構思，這就是思維的產物，伴隨著的是思維的過程。這樣的過程具有語用特征，既反映學生的抽象思維水平，又培養(yǎng)其抽象思維能力。這同樣與學生的認知或元認知有關。

高中生在英語學習過程中有元認知的潛意識。教師只要通過問題將學生的潛意識激活，就可以引導他們形成關于所閱讀文本理解的思辨傾向。在明確這一思辨傾向后，學生就會建立屬于自己的文本理解，從而為后續(xù)的討論與交流打下基礎，那個時候的學習就表現為思辨能力的培養(yǎng)，所提升的就是思維品質。后續(xù)的教學實踐也表明，學生確實能夠基于文本的理解，將自己的觀點在小組甚至更大范圍內進行碰撞與交流。這種思辨性極強的學習過程是學生思維品質提升的肥沃土壤。

三、從思辨傾向到思維品質培養(yǎng)的邏輯

思辨傾向和思辨技能是思辨思維不可或缺的兩個組成部分（張莉娟 2016）。通過思辨傾向的明確夯實思辨能力培養(yǎng)的基礎，并借助思辨能力的培養(yǎng)提升學生的思維品質，在邏輯上是沒有任何問題的。相關教學實踐表明，在英語教學中，將思辨傾向作為教學的抓手，是一個行之有效的教學策略。從實際情況來看，能夠真正做到這一點的并不多，其中一個重要原因是當下的高中英語教學仍將重心放在應試上。高考作為強有力的指揮棒，仍然影響著高中英語教師的具體教學行為。在這樣的背景下，絕大多數高中英語教師感覺到課堂教學沒有太多的改革空間。盡管事實如此，但是作為高中英語教師，仍然有尋找突破的必要。無論是從學生的可持續(xù)發(fā)展角度來看，還是從高中英語學科核心素養(yǎng)的培育角度來看，教師都應立足思維品質的提升實施日常教學。如果能夠將這些思路確定為高中英語教學的主線，那么英語教學不僅能夠在原有基礎上獲得突破，還能夠讓思維傾向成為日常教學的重要抓手。

從學生認知發(fā)展的角度看思維品質的培養(yǎng)，發(fā)現當學生擁有了思辨傾向后，很重要的一點是思辨可以成為其內在思維意識，在相應的情境中，其移動思辨意識被激活，思辨傾向得到滿足，從而進入思辨的體驗世界，通過相應的體驗滿足自己的思辨傾向，為思維品質的提升提供廣闊的空間。這樣的分析實際上是梳理了從思辨傾向到思維品質發(fā)展的內在邏輯，也證實了在日常教學中，教師可以努力打開教學的空間，保證學生在該空間里具有思辨傾向。相對于傳統的思維品質提升的思路而言，這一思路的特點在于激活學生的內在動力，讓他們通過具有顯著體驗性的思辨培養(yǎng)思維品質。

因為這一教學思路堅持“以學生為本”，具有更強的生命活力，所以學生所獲得的思維品質提升能夠進一步支撐其后續(xù)學習。

四、基于思辨傾向培養(yǎng)思維品質的注意點

在高中英語教學中培養(yǎng)學生的思維品質，很多時候并不是教師的自覺。也就是說，教師的教學重心往往未放在培養(yǎng)學生的思維品質上。這既有其客觀原因，又顯示出培養(yǎng)學生思維品質的必要性與迫切性。在實踐的基礎上確定通過思辨傾向培養(yǎng)學生思維品質的可能性，同時在實踐過程中總結出相關注意點，簡單總結如下：

首先，思辨傾向主要是學生的內在心理活動，而要通過思辨傾向培養(yǎng)學生的思維品質，教師必須從其內在心理活動入手。

如果思辨是一種外在行為，那么思辨傾向就是內在的心理活動，這有點類似于學生的學習動機，但指向性更加明確，也就是思辨需要。教師必須認識到這是一種內在的心理活動，然后在研究學生認知規(guī)律的基礎上，研究思辨傾向如何變成思維品質。實踐發(fā)現，兩者之間還是存在一定距離的。因此，要將學生已有的思辨傾向變成積極的思辨活動，很大程度上依賴學生的自主努力，即他們要借助英語語言滿足自己的思辨需要，并借助英語語言將自己的想法準確表達出來。這不是一件容易的事情，也正是因為不容易，所以更加顯示出本研究的價值。

其次，教師要在思辨傾向與思維品質之間搭建發(fā)展的橋梁。

基于上面注意點的確認，在具體實施教學時，一個新的注意點是教師必須明確認識到思辨傾向與思維品質之間的距離縮小依賴教師幫助學生搭建思維發(fā)展的橋梁。學生思辨傾向的存在需要教師通過相關問題或任務激活，通過引導學生之間的互動或者學生面向某一文本進行的表達，使其形成明確的思辨體驗，從而為其思維品質的提升奠定基礎。

最后，教師要認識到通過思辨傾向走向思維品質的提升必須有相應的評價抓手。

無論是思辨傾向還是思維品質的提升，其所具有的內隱性都使得教師在具體教學實施過程中有一個相對明確的抓手進行評價。教師在教學過程中找到的評價抓手是學生的外在表現，尤其是他們在新的情境中的表現。教師會通盤梳理一個時間段的教學內容，看前一個教學環(huán)節(jié)所進行的思維品質提升努力能否在后一個教學環(huán)節(jié)得到體現。這實際上是學生思維品質在新的情境中的體現，也是其思維能力的遷移，如果此前所形成的能力能夠順利解決后續(xù)教學中的問題，那么就說明學生的思維品質得到了提升。當然，對于相當一部分學生而言，思維品質的提升可能得不到即時反饋，這時候就需要教師有耐心，即在激活學生思辨傾向時有一定的重復性，在判斷其思維品質時有動態(tài)評價的意識。

總而言之，從思辨傾向到思維品質的邏輯是清晰的。教師要通過具體的教學實踐將這一邏輯體現出來，從而打通學生思維品質提升的脈絡。在具體的教學實踐中，一旦明確了思維傾向，英語語言運用就會有更多空間，自然可以培養(yǎng)學生的語用能力。語用能力本身也是思維品質的表征，因此用思維傾向引導語用能力的培養(yǎng)，是在為思維品質的提升拓展空間。