徐艷萍
新課標(biāo)提出“在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用”的教學(xué)理念,積極倡導(dǎo)在真實的情境中進行學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生運用英語知識解決實際問題的能力,確保英語學(xué)習(xí)的實效性、實用性及實踐性。小學(xué)英語教學(xué)所特有的啟蒙性及基礎(chǔ)性使詞匯教學(xué)的重要性尤為突出,教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科的特點及小學(xué)生的生理、心理特點,以“生活即教育”理念為指導(dǎo),創(chuàng)新詞匯教學(xué)策略,提升其詞匯學(xué)習(xí)能力。
我國著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”,指將學(xué)校的一切教育延伸至自然、生活及社會中,強調(diào)生活本身的教育意義,其主要思想內(nèi)涵為“生活決定教育,教育改變生活;教育要以生活為中心;生活具有教育意義”(王麗婕 2022)。從陶行知的“生活即教育”理念中可以總結(jié)出:生活是教育的中心,學(xué)校教育要與社會生活需要及社會生活實踐密切結(jié)合,即以生活為出發(fā)點,使教育教學(xué)成果最終應(yīng)用于解決生活實際問題,并由此產(chǎn)生了“教學(xué)做合一”的方法論,從而使“生活即教育”具有可操作性。
“生活即教育”視角下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點及規(guī)律,將詞匯教學(xué)與其實際生活有機融合,使其在生活化的情境中提高學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)體驗,增強與教師的交流、互動。首先,有利于提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。一方面,學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)詞匯,能夠提高解決現(xiàn)實問題的能力,凸顯英語教學(xué)的實效性;另一方面,我國的教育自古以來重視知行合一,即學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際,學(xué)以致用,在將理論知識遷移運用到實際生活的過程中,全面發(fā)展、知行合一。其次,有助于將英語教育從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的桎梏中解放出來,將知識轉(zhuǎn)移到生活化場景中,打破英語教學(xué)的時空限制及課堂與現(xiàn)實生活之間的壁壘,拓寬教學(xué)渠道,豐富教學(xué)資源。最后,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其英語學(xué)習(xí)動機。貼近生活的場景能夠拉進學(xué)生與抽象的語言知識之間的距離,使其體會到英語詞匯與現(xiàn)實生活之間的密切關(guān)系,從而提高其學(xué)習(xí)積極性和自主性。
在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中,詞匯教學(xué)方式單一、固化,大多是教師枯燥乏味的講解,配合以機械化的操練、跟讀,這不利于激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成效不理想。教師在詞匯教學(xué)方面的要求過于淺層化,即學(xué)生掌握詞匯的發(fā)音、含義及拼寫即可,對于詞匯的深層含義并未進行解讀與剖析,從而導(dǎo)致他們對詞匯的理解停留在淺表層(張金龍 2022)。同時,由于教師的專業(yè)能力發(fā)展后續(xù)動力不足,教學(xué)方法及信息技術(shù)應(yīng)用等方面的能力欠缺,相關(guān)教學(xué)知識及內(nèi)容的生活化資源未得到有效挖掘,使詞匯教學(xué)與生活實際存在脫鉤現(xiàn)象。此外,傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)以教師講解為主,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位及真實學(xué)習(xí)想法、需求等被忽視,導(dǎo)致其詞匯學(xué)習(xí)積極性不高,詞匯學(xué)習(xí)整體效果與預(yù)期目標(biāo)差距過大(黃浩妮 2022)。
在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中,教師缺乏創(chuàng)設(shè)生活化情境的意識,導(dǎo)致詞匯教學(xué)與生活實際并未產(chǎn)生較強的關(guān)聯(lián)性。教師對詞匯教學(xué)的生活化資源挖掘不深,課堂教學(xué)統(tǒng)一采用“領(lǐng)讀+操練”的方式,機械化重復(fù)朗讀,不僅僵硬而且缺乏新意。此外,教師使用的教學(xué)課件未結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點與需求進行個性化設(shè)計,導(dǎo)致課件內(nèi)容與實際學(xué)情脫節(jié),缺乏適用性?!吧罴唇逃币髮W(xué)校教育要以生活為中心,使學(xué)生在生活化場景中進行學(xué)習(xí)、實踐,以提高其知識遷移運用能力,即實現(xiàn)知行合一的教學(xué)目的。但是,在實際教學(xué)中,教師以完成教學(xué)流程為目標(biāo),對教學(xué)內(nèi)容缺乏生活化設(shè)計,導(dǎo)致學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)枯燥無趣,學(xué)習(xí)動力不足。
作業(yè)作為檢驗教師教學(xué)成果及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段之一,對教師的教學(xué)及學(xué)生鞏固新知識、提高知識遷移運用能力等都有重要作用。因此,作業(yè)設(shè)計至關(guān)重要。傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯作業(yè)形式單一,以大量、重復(fù)性的抄寫為主,很難激發(fā)學(xué)生的興趣,既浪費時間,又沒有效果,還加重了學(xué)生的書面作業(yè)負擔(dān)。面對單一、固化的詞匯作業(yè),學(xué)生只能將其作為教師布置的硬性任務(wù),被動、被迫完成。長期面對枯燥乏味、任務(wù)繁重的詞匯抄寫作業(yè),學(xué)生難免產(chǎn)生厭倦心理,缺乏完成作業(yè)的動力。
由于教師忽視了對詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時,習(xí)慣采用機械的重復(fù)朗讀、背誦,容易出現(xiàn)“記得快,忘得快”的現(xiàn)象,導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效果不佳,身心受挫。因此,在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略,以提高其詞匯學(xué)習(xí)效率及自主學(xué)習(xí)能力(朱梅芳 2021)。
教學(xué)理念對教師的教學(xué)具有極其重要的指導(dǎo)作用。在小學(xué)英語教學(xué)中,教師要不斷與時俱進,積極拓展學(xué)習(xí)渠道,用最新的教學(xué)理念武裝頭腦、指導(dǎo)實踐,不斷提升自身的教學(xué)水平。首先,學(xué)校要定期組織教師開展詞匯教學(xué)與生活有機融合的教學(xué)研討會,請各位教師根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗分享教學(xué)心得,并準(zhǔn)備詞匯生活化教學(xué)的公開課,使他們在相互交流中取長補短,互相借鑒。其次,教師應(yīng)不斷提升教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng),如借助網(wǎng)絡(luò)信息化教育平臺搜集優(yōu)秀教師的示范課并進行研究學(xué)習(xí),汲取經(jīng)驗,強化教學(xué)能力。最后,教師要在課堂教學(xué)中大膽嘗試,使自己大腦中理解的“生活即教育”在教學(xué)實踐中得以驗證。教師只有積極進行教學(xué)嘗試,才能在不斷的試錯過程中判斷教學(xué)方法的可行性、實用性及實效性。
以人教版PEP小學(xué)《英語》三年級(上)Unit 6 Happy birthday為例,教師在教學(xué)完所有單詞并進行整體驗收時,提出一些生活化問題,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)字回答。比如:“How many pencils do you have?How many eyes do you have?How many pets do you have?How many eggs do you eat every day?”通過貼近實際生活的問題調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們結(jié)合生活實際思考,在回答問題的過程中加深對詞匯的印象,提高詞匯記憶效率。同時,教師提問的內(nèi)容涉及已學(xué)知識,包括文具類詞匯如pencil、ruler、eraser等,人體面部器官及與肢體相關(guān)的詞匯如eye、ear、nose等,有助于學(xué)生強化鞏固舊知識。此外,快問快答的形式能夠鍛煉學(xué)生的思維敏捷度,促使他們在學(xué)習(xí)時集中注意力,從而提高其詞匯學(xué)習(xí)效率。
有鑒于小學(xué)階段的學(xué)生雖然思維活躍、好奇心強,但是自控力弱、注意力集中時間有限,教師要不斷優(yōu)化詞匯教學(xué)方法,如采用游戲教學(xué)法、實踐任務(wù)驅(qū)動法、信息化教學(xué)法、情境教學(xué)法等,吸引他們的注意力,抓住其好奇心,使其在輕松、愉快的玩樂環(huán)境中習(xí)得新詞匯,從而既凸顯其學(xué)習(xí)主體地位,又利用其無意注意真正體現(xiàn)寓教于樂的教育理念。在使用多元化詞匯教學(xué)方法時,教師要多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),判斷哪種教學(xué)方法更受學(xué)生歡迎且教學(xué)效果更佳,并利用課余時間與學(xué)生溝通、交流,及時獲得教學(xué)信息反饋。這既有助于教師了解學(xué)生的真實想法,又能幫助教師選擇合適的教學(xué)方法,還能拉近師生之間的距離,建立起親密的師生關(guān)系。同時,教師要以此為契機,不斷豐富和完善詞匯教學(xué)方法,促進詞匯教學(xué)與實際生活之間的密切聯(lián)系,從而提高詞匯教學(xué)效果。
以人教版PEP小學(xué)《英語》三年級(下)Unit 5 Do you like pears?為例,教師針對小學(xué)生活潑好動的特點,采用游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法是深受小學(xué)生喜愛的一種方法,不僅有助于吸引其注意力,調(diào)動其詞匯學(xué)習(xí)熱情,還有助于增強師生活動,活躍課堂教學(xué)氛圍。本單元的詞匯教學(xué)內(nèi)容主要是關(guān)于水果的,教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的方法。比如,在教學(xué)watermelon(西瓜)和strawberry(草莓)時,由于這兩個單詞相對復(fù)雜、難記,教師設(shè)計了“拼圖比賽游戲”:首先,把學(xué)生分成A、B兩組;其次,準(zhǔn)備好單詞中每個字母單獨的紙片(帶磁吸)并將順序打亂;最后,讓A、B組各挑選一個學(xué)生代表,在講臺上將順序錯亂的字母組合到一起,速度快且字母排序正確者獲勝。比賽性質(zhì)的教學(xué)游戲能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和挑戰(zhàn)欲。要想獲勝,學(xué)生必須先記住單詞的拼寫,因此可以強化其詞匯記憶。在詞匯教學(xué)整體驗收環(huán)節(jié),教師需要檢測學(xué)生的詞匯整體掌握情況,于是組織“水果蹲”的游戲,同樣分組進行。教師將全班學(xué)生平均分為A、B、C三組,讓三組各選一種水果,如A組對應(yīng)apple、B組對應(yīng)orange、C組對應(yīng)banana。教師宣布開始時,由A組學(xué)生邊蹲邊說“apple蹲,apple蹲,apple蹲完,banana蹲”;C 組學(xué)生在聽到banana蹲時,要迅速做動作并說“banana蹲,banana蹲,banana蹲完,orange蹲”,以此類推,反應(yīng)不及時或反應(yīng)錯誤的小組則被淘汰。這種集體性的比賽游戲不僅能夠照顧到每個學(xué)生,優(yōu)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)體驗感,還能夠使他們對所學(xué)詞匯進行整體練習(xí),從而提高其詞匯學(xué)習(xí)效果。
作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果及鞏固知識的一種重要手段。部分小學(xué)英語教師將教學(xué)的注意力全部集中于課堂,不夠重視學(xué)生的課下學(xué)習(xí)尤其是作業(yè)設(shè)計,布置的詞匯作業(yè)以大量、重復(fù)性的詞匯抄寫為主,既沒有新意,又沒有實際意義,還會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。有鑒于此,小學(xué)英語教師必須對詞匯作業(yè)進行創(chuàng)新化和生活化的設(shè)計,使學(xué)生通過詞匯作業(yè)切實強化詞匯記憶效果。
例如,在布置人教版PEP小學(xué)《英語》四年級(上)Unit 1 My classroom的詞匯作業(yè)時,教師對學(xué)生的課后詞匯練習(xí)進行創(chuàng)新性、生活化的設(shè)計,即讓他們回到家里將所學(xué)的生活相關(guān)單詞寫在紙上,并貼在對應(yīng)的位置上,如 window、light、picture、door、computer、fan、wall、floor、TV 等。學(xué)生將詞匯貼在相應(yīng)的位置上,能夠提高詞匯在自己的生活場景中的出現(xiàn)頻率,不僅能夠?qū)υ~匯的含義有更具象化的理解與記憶,還能不定時地復(fù)習(xí)。另外,這類具有實踐性的詞匯作業(yè)還能提高學(xué)生的生活動手能力,強化其生活實踐能力,完美地體現(xiàn)“生活即教育”的教學(xué)理念。因此,在設(shè)計英語詞匯作業(yè)時,教師要使語言知識與實際生活產(chǎn)生連接,提高學(xué)生使用英語解決生活實際問題的意識。通過多樣化的作業(yè),豐富學(xué)生的生活體驗;通過生活化的經(jīng)驗,促進學(xué)生對詞匯的記憶,最終提高其英語詞匯學(xué)習(xí)效果。
詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分,同時,良好的的詞匯學(xué)習(xí)能力及豐富的詞匯儲備量能夠為學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)提供有力的基礎(chǔ)保障。為了更好地滿足新時期教育發(fā)展的需求,小學(xué)英語教師要對詞匯教學(xué)不斷進行創(chuàng)新改革,以“生活即教育”理念為指導(dǎo),以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為出發(fā)點,借助多元化教學(xué)方法,激發(fā)其詞匯學(xué)習(xí)動力,培養(yǎng)其良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而促進小學(xué)英語詞匯教學(xué)效果的提升。