翟新明, 苗曉鋒, 陸宇鶯

(陜西工商職業(yè)學(xué)院,陜西 西安 710119)

黨的二十大報(bào)告對(duì)教育工作作出新的重要戰(zhàn)略部署,強(qiáng)調(diào)“深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”[1]33“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”[1]34“著力形成人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的比較優(yōu)勢(shì)”[1]36,發(fā)揮教育對(duì)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的基石作用。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的高質(zhì)量發(fā)展,必須依靠高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才,而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開教育。學(xué)界契合新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展需要和國(guó)家政策的指引,對(duì)深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了積極的理論研究和實(shí)踐探索。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本指向,融合專業(yè)教育,喚醒學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和專業(yè)技術(shù)、工藝、業(yè)務(wù)流程等方面的創(chuàng)新能力,以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的教育理念與教育模式,對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展發(fā)揮著重要作用。高職院校要積極借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),結(jié)合學(xué)校和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革為切入點(diǎn)和有效抓手,深化人才培養(yǎng)模式改革,優(yōu)化教學(xué)管理和服務(wù)機(jī)制,切實(shí)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效,推動(dòng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展。

一、發(fā)展之重:新時(shí)代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

(一)契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的現(xiàn)實(shí)需要

新時(shí)代,我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和增長(zhǎng)動(dòng)力發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更多依靠技術(shù)進(jìn)步和人力資本質(zhì)量提升,創(chuàng)新成為驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新引擎。經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代科技飛速發(fā)展催生新技術(shù)、新工藝和新業(yè)務(wù)流程,“對(duì)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才要求日漸高漲”[2]。定位于立足地方,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供技術(shù)技能人才的高職院校,主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際,以培養(yǎng)面向未來(lái)、服務(wù)地方的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為根本價(jià)值導(dǎo)向,聚焦培養(yǎng)受教育者的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展提供不竭動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相耦合,這既是國(guó)家和社會(huì)賦予高職教育的新內(nèi)涵,也是高職教育契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

(二)適應(yīng)高等教育發(fā)展潮流的戰(zhàn)略抉擇

在精英教育時(shí)代,高等教育資源短缺,獲得文憑即意味著“獲得高層次就業(yè)崗位的敲門磚”,既沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)氛圍,也沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力。隨著高等教育大眾化和終身化發(fā)展,高等教育回歸“立德樹人”根本,“大學(xué)教育的目的也不在于讓人獲得一種系統(tǒng)的知識(shí),而在于激發(fā)人的創(chuàng)造潛力”,重點(diǎn)在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),“目標(biāo)指向培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”[3],滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。歐美國(guó)家大學(xué)具有注重人的理性精神培養(yǎng)的傳統(tǒng),在現(xiàn)代科技發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,在這一理念的影響下,美國(guó)還發(fā)展出一種創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。新時(shí)代,高質(zhì)量發(fā)展是世界各國(guó)高等教育改革發(fā)展的主題,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的一個(gè)基本方向和突破口。高職院校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,既是適應(yīng)高等教育發(fā)展潮流的戰(zhàn)略舉措,也是推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和明智抉擇。

(三)推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的主要內(nèi)容和有效抓手

《職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”,實(shí)現(xiàn)由追求規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變的要求[4]。高職教育高質(zhì)量發(fā)展的核心是遵循職業(yè)教育規(guī)律,對(duì)接科技發(fā)展前沿和區(qū)域發(fā)展需求,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,以創(chuàng)新的、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)促進(jìn)人的全面發(fā)展和更高質(zhì)量就業(yè),支撐經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為“以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神、獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為主的一種教學(xué)理念與教育模式”,更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念教育和知識(shí)型勞動(dòng)者的培養(yǎng)、更加凸顯對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的服務(wù)能力和推動(dòng)作用[6]。以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高職院校高質(zhì)量發(fā)展的突破口和主要內(nèi)容,可以促進(jìn)其轉(zhuǎn)變教育理念,結(jié)合院校優(yōu)勢(shì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,深入推進(jìn)教育改革,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化教學(xué)管理和服務(wù)機(jī)制,形成自己的辦學(xué)特色,實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

二、探索之惑:高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的社會(huì)工程,需要政府政策體系、高校內(nèi)部教學(xué)管理和支持服務(wù)體系、社會(huì)參與和支持體系等形成合力,協(xié)同推進(jìn)。為此,中央和地方各級(jí)政府出臺(tái)了一系列與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的法律法規(guī)和政策,積極推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。但是,高校承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體責(zé)任仍不到位[7]內(nèi)部職能發(fā)展仍不全面[8],特別是與普通高校相比,高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在觀念認(rèn)知、管理體制、教育教學(xué)體系、服務(wù)保障體系等方面還存在一些問(wèn)題,既難以適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要,也不利于自身高質(zhì)量跨越式發(fā)展。

(一)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)偏差

隨著國(guó)家政策引導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入開展,高職院校普遍開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,但是在認(rèn)識(shí)和理解上還存在一定的偏差,突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和價(jià)值認(rèn)知模糊,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育片面地理解為針對(duì)少數(shù)有創(chuàng)辦企業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生開展的創(chuàng)業(yè)技能性教育[9],而忽視了學(xué)生主體創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新態(tài)度等觀念和意識(shí)層面的教育,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重心放在項(xiàng)目孵化、方案撰寫、獲得比賽名次和創(chuàng)業(yè)率等所謂的創(chuàng)業(yè)成果上;二是認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育以外的工作,要么脫離專業(yè)教育另起爐灶,推崇商業(yè)運(yùn)作模式、項(xiàng)目孵化模式等,要么為回應(yīng)國(guó)家政策而被動(dòng)應(yīng)付;三是片面地認(rèn)為面向全體學(xué)生,就是所有學(xué)生不分層次地深度參與,接受基本相同的教育[10];四是認(rèn)為創(chuàng)新能力可以靠知識(shí)“傳授”、創(chuàng)新思維訓(xùn)練和智力開發(fā)等培養(yǎng),忽視了知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用[11]。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制不健全

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教學(xué)管理和人才培養(yǎng)的全過(guò)程,既需要系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì),又需要各相關(guān)部門分工負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)行動(dòng)。因此,合理的組織架構(gòu)與良性運(yùn)行機(jī)制是保障各項(xiàng)工作順利開展的“基石”。但是,由于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)的偏差,高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制往往缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。一方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常由教務(wù)處,甚至團(tuán)委、學(xué)生處、招就處等非教學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé),其余部門予以配合,但在高?，F(xiàn)行組織體系中,這些職能部門難以有效發(fā)揮指導(dǎo)、統(tǒng)籌全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的職能;另一方面,各部門依職能承擔(dān)相應(yīng)的工作,“各做各的點(diǎn),看似各司其職,實(shí)際各自為政、步調(diào)不一,資源和管理也都比較分散”[12]。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系是由教師、學(xué)生和教學(xué)媒介等實(shí)體要素以及目標(biāo)、課程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等非實(shí)體要素組成的統(tǒng)一整體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的要求,是導(dǎo)向;課程是落實(shí)教育目標(biāo)的具體措施和實(shí)施教育教學(xué)的主要依據(jù),是目標(biāo)的具體化;教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和完成教學(xué)內(nèi)容的手段;教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)達(dá)成過(guò)程及結(jié)果的價(jià)值判斷。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系還存在以下主要問(wèn)題,使其難以發(fā)揮整體效應(yīng)。

1.目標(biāo)定位不精準(zhǔn)

一方面,重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)體價(jià)值,忽視服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)價(jià)值和促進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的教育價(jià)值。另一方面,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單化為生存教育、就業(yè)教育等,重點(diǎn)放在了創(chuàng)業(yè)上,或者局限于技術(shù)創(chuàng)新,忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)層面的教育。

2.課程體系不完善

在國(guó)家政策的引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)下,高職院校普遍開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,但是相對(duì)孤立和零散,沒(méi)有形成科學(xué)完備的課程體系,課程之間的邏輯性、關(guān)聯(lián)性不強(qiáng),缺乏層次和梯度[6]。主要表現(xiàn)為:數(shù)量不足、類型偏少;創(chuàng)業(yè)類課程多、創(chuàng)新類課程少;公共課多、融合專業(yè)課少;理論課多、實(shí)踐課少;通識(shí)性課多,結(jié)合學(xué)校特色和學(xué)生需求的個(gè)性化課少。有的高職院校僅以講座、第二課堂,或者作為就業(yè)指導(dǎo)中的一個(gè)課程模塊來(lái)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.教學(xué)方法單一片面

許多高職院校仍然以課堂講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要手段,較少運(yùn)用互動(dòng)性、啟發(fā)性的分組討論、問(wèn)題探究和情景模擬、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等。案例教學(xué)往往泛泛而談,缺乏情景性和啟發(fā)性。各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽往往以獲獎(jiǎng)為目的,“師導(dǎo)生演”,忽視對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、態(tài)度和能力的培養(yǎng)[10]。“創(chuàng)業(yè)園”模式則過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而弱化理論,忽視學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和完整人格的塑造[13]。

4.評(píng)價(jià)體系不系統(tǒng)

一方面,重視對(duì)學(xué)生比賽獲獎(jiǎng)和創(chuàng)業(yè)率等方面的量化評(píng)價(jià),忽視了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)、能力等方面的質(zhì)化評(píng)價(jià);另一方面,重視學(xué)習(xí)效果的總結(jié)性評(píng)價(jià),忽視教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的增值性評(píng)價(jià)。

(四)指導(dǎo)服務(wù)和支持保障體系不完備

1.師資結(jié)構(gòu)不合理

我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處于國(guó)家政策推動(dòng)下的積極探索階段,絕大多數(shù)高職院校存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。一方面,教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既需要傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識(shí),又需要通過(guò)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,這就要求教師既要掌握系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí),還要具備一定的創(chuàng)業(yè)或企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師主要由經(jīng)管類專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員和學(xué)工、就業(yè)等部門工作人員兼任,一般都沒(méi)有企業(yè)工作或研修經(jīng)歷,也沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn),存在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不到位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等現(xiàn)實(shí)困境。另一方面,教師來(lái)源結(jié)構(gòu)不合理。絕大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師以校內(nèi)兼職教師為主,既缺乏經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師,也缺乏相應(yīng)專業(yè)教師結(jié)合本專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,更少有聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家、企業(yè)高管或創(chuàng)始人等擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的。導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊密,重課堂理論講授、輕實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,僅有的實(shí)踐教學(xué)也局限于創(chuàng)業(yè)大賽、項(xiàng)目孵化、商業(yè)模式大賽等。

2.支持保障機(jī)制不健全

科學(xué)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,既需要正確的觀念、科學(xué)的管理、優(yōu)秀的師資、完善的教學(xué)體系,也需要健全的支撐保障體系。目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐保障體系還存在內(nèi)部各支持要素協(xié)調(diào)不足、制度體系不完善、實(shí)踐平臺(tái)缺乏、資金支持較少、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃等問(wèn)題,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力不足,活動(dòng)受限。

三、他山之石:歐美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)

歐美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)多年的探索發(fā)展,形成了特色鮮明的理論和實(shí)踐體系。總結(jié)借鑒其成熟經(jīng)驗(yàn),對(duì)我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展大有裨益。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不斷深化

1947年2月,哈佛商學(xué)院開設(shè)“新創(chuàng)企業(yè)管理”課程,由此產(chǎn)生了“創(chuàng)業(yè)教育”概念,其最初涵義是“培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動(dòng)的綜合能力的教育,使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者”[14]。此后幾十年的發(fā)展中,高校創(chuàng)業(yè)教育主要局限于培養(yǎng)商學(xué)院或管理學(xué)院學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力。隨著熊彼特創(chuàng)新理論的發(fā)展和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才需求的不斷增加,20世紀(jì)80年代以來(lái),歐美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸從“培養(yǎng)企業(yè)家”的功利性教育發(fā)展為注重培養(yǎng)全體學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力,為青年學(xué)生注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“遺傳代碼”的一種新的教育理念和教育模式。美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,“不僅僅是幫助學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)辦企業(yè)、取得投資、獲得商業(yè)價(jià)值,更要幫助學(xué)生理解并具備創(chuàng)新意識(shí)和企業(yè)家精神,引導(dǎo)學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)的社會(huì)價(jià)值,培育學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力,提升社會(huì)責(zé)任感”[15]。2019年11月,英國(guó)政府發(fā)布的高?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育框架》,對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是培養(yǎng)八種關(guān)鍵能力——?jiǎng)?chuàng)新與創(chuàng)造能力、機(jī)會(huì)識(shí)別與評(píng)估能力、在不確定條件下做決策的能力、實(shí)現(xiàn)想法的能力、溝通與策略技能、人際技能、反思與行動(dòng)能力、創(chuàng)辦并管理企業(yè)的能力[16]。

(二)建立完善的管理機(jī)構(gòu)體系

大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展離不開完善的組織機(jī)構(gòu)體系。歐美大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)一般可分為全國(guó)性大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)和大學(xué)內(nèi)部管理運(yùn)行機(jī)構(gòu)兩種。全國(guó)性大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)方面,英國(guó)設(shè)立科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心、全國(guó)創(chuàng)業(yè)教育中心(NCEE)、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì)(NCGE)等,通過(guò)提供調(diào)研資訊,協(xié)調(diào)校企、校校合作,培訓(xùn)師資等,支持、指導(dǎo)、推動(dòng)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及師生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[17]。大學(xué)內(nèi)部管理運(yùn)行機(jī)構(gòu)設(shè)置主要有兩種模式[18]。第一種模式是在學(xué)校層面設(shè)立單獨(dú)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或?qū)W院。如百森商學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)教育研究中心,全面負(fù)責(zé)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作,中心通過(guò)系統(tǒng)的課程體系、輔助課程計(jì)劃和學(xué)術(shù)研究等,與科技園、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者校友聯(lián)合會(huì)等機(jī)構(gòu)建立廣泛聯(lián)系,開展創(chuàng)業(yè)教育。斯坦福大學(xué)則組建了斯坦福創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò),將創(chuàng)業(yè)研究中心、社會(huì)創(chuàng)新中心和技術(shù)許可辦公室等機(jī)構(gòu)全部囊括進(jìn)去,統(tǒng)籌管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。第二種模式是在商學(xué)院等二級(jí)學(xué)院設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育中心或開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)。如加州大學(xué)洛杉磯分校在安德森商學(xué)院下設(shè)創(chuàng)業(yè)教育研究中心,依托安德森商學(xué)院的師資、資金、校友等資源開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。麻省理工學(xué)院則在斯隆管理學(xué)院下設(shè)創(chuàng)業(yè)中心,負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育管理、教學(xué)、研究和創(chuàng)業(yè)投資等,并統(tǒng)攝創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心、技術(shù)許可辦公室等,形成一個(gè)有機(jī)協(xié)作的機(jī)構(gòu)體系[19]88。

(三)設(shè)計(jì)科學(xué)的課程體系

歐美高?；趯W(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位和基礎(chǔ)理論,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)各具特色。但也體現(xiàn)出一些共性,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.課程體系涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過(guò)程

這些課程涉及創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、新創(chuàng)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理等各階段的知識(shí)和技能,一般由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程、與專業(yè)結(jié)合的課程和實(shí)踐技能類課程組成。如荷蘭特溫特大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以“市場(chǎng)需求”為基礎(chǔ),針對(duì)不同的教學(xué)層次和不同的學(xué)生,設(shè)計(jì)涵蓋機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、新創(chuàng)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理與法律問(wèn)題等創(chuàng)業(yè)全過(guò)程的課程體系[20]。

2.課程體系設(shè)計(jì)較為成熟

歐美高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)課程大致可以分為兩類。一類是分層遞進(jìn)的課程設(shè)計(jì),另一類是平行式的課程設(shè)計(jì)。分層遞進(jìn)的課程設(shè)計(jì)“將創(chuàng)業(yè)教育從基礎(chǔ)向深化細(xì)分方向發(fā)展,每一級(jí)課程都是在前一級(jí)課程基礎(chǔ)上的遞進(jìn)式深入”[18],典型的有百森商學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校、麻省理工學(xué)院等。百森商學(xué)院結(jié)合實(shí)際的教學(xué)過(guò)程,根據(jù)大一至大四學(xué)生不同的需求和知識(shí)掌握能力,將創(chuàng)業(yè)過(guò)程必要的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)核心能力等整合到創(chuàng)業(yè)所需的社會(huì)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程的指導(dǎo)中,并結(jié)合專業(yè)教育系統(tǒng)化設(shè)計(jì)課程,課程內(nèi)容體系由淺入深,循序漸進(jìn),符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,學(xué)習(xí)者在學(xué)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)技能的同時(shí),還了解到了相關(guān)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題[21]。英國(guó)高校以突出創(chuàng)新思維為核心,構(gòu)建起包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)通識(shí)和創(chuàng)業(yè)職業(yè)三層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[22]。

平行課程設(shè)計(jì)所開設(shè)課程相互之間沒(méi)有遞進(jìn)式的深入關(guān)系。典型的有斯坦福大學(xué)、倫敦帝國(guó)理工學(xué)院、加州大學(xué)洛杉磯分校等。斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程涵蓋了創(chuàng)業(yè)想法形成、企業(yè)建立、融資運(yùn)營(yíng)等各個(gè)方面,但相關(guān)的理論和技能課程之間不存在遞進(jìn)深入的關(guān)系,學(xué)生可以結(jié)合個(gè)性化需求,跨學(xué)科專業(yè)任意選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[23]。

3.融合專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

歐美大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置注重專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的融合和學(xué)科之間的相互滲透,在學(xué)科課程中加強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能的培養(yǎng)。如斯坦福大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入通識(shí)教育的范疇,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置中遵循“教研融合、學(xué)科交叉、文化教育與職業(yè)教育結(jié)合”的原則,結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際需求,開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,打通了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的壁壘[24]。

4.課程教學(xué)方法靈活多樣

英國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),靈活采用工作實(shí)習(xí)項(xiàng)目、野外拓展訓(xùn)練法、工作訪問(wèn)、頭腦風(fēng)暴法、模擬和游戲、競(jìng)賽和多媒體案例教學(xué)等多種教學(xué)方法。此外,還借用慕課、在線講座、翻轉(zhuǎn)課堂,以及推特(Twitter)、臉譜網(wǎng)(Facebook)等新媒體平臺(tái)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)[25]194-209。百森商學(xué)院注重在實(shí)踐情境中整體學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí),采用“以問(wèn)題為重心”的教學(xué)方式,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能融入創(chuàng)業(yè)過(guò)程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將前沿理論和實(shí)踐知識(shí)融入課堂,主要采用案例教學(xué)、項(xiàng)目與實(shí)務(wù)導(dǎo)向性教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、主講教師與客座嘉賓合作授課等多種形式開展課程教學(xué)[23]。

(四)形成了完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系

1.專兼結(jié)合、引培并舉加強(qiáng)師資力量

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最具活力的核心要素。歐美高校高度重視高質(zhì)量師資隊(duì)伍的建設(shè)。美國(guó)高校堅(jiān)持引培結(jié)合的辦法,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面加強(qiáng)校本培訓(xùn),創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)專任教師積極投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn);另一方面聘任全球創(chuàng)業(yè)名家、企業(yè)高管、投資家以及杰出校友擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂嘉賓及專兼職教師[26]。如麻省理工學(xué)院首創(chuàng)的“五分之一”黃金法則,即教授一周之內(nèi)可以有一天的時(shí)間專門用于創(chuàng)業(yè)等相關(guān)服務(wù)和實(shí)踐工作,這一舉措被美國(guó)其他大學(xué)廣泛采用。哥倫比亞大學(xué)推出“創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)師”項(xiàng)目,要求每位專職教師邀請(qǐng)熱心高校創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的企業(yè)高管或創(chuàng)業(yè)名家參與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！坝?guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資以高校專任教師為主體,同時(shí)聘用各行業(yè)代表對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)”[27]。

2.設(shè)立高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目

歐美高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐項(xiàng)目作為第一課堂的延伸和補(bǔ)充。如麻省理工學(xué)院設(shè)立了不同類別的創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部,學(xué)生可根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)自由組隊(duì)申報(bào),大膽設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,并享受由學(xué)校提供的資金、設(shè)施、場(chǎng)地以及指導(dǎo)。競(jìng)賽獲獎(jiǎng)項(xiàng)目可獲得豐厚的獎(jiǎng)金激勵(lì)和校內(nèi)孵化資助。斯坦福大學(xué)較有影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目包括以構(gòu)思、發(fā)展創(chuàng)意并將其商業(yè)化為目標(biāo)的“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目(PRIE)”,以及研究如何將創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)化成一家成功企業(yè)的“暑期創(chuàng)業(yè)研究項(xiàng)目(SIE)”等[28]70-89。

3.提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化設(shè)施和指導(dǎo)服務(wù)

美國(guó)高校內(nèi)部建立了包括創(chuàng)業(yè)園、科技園、孵化器、創(chuàng)客中心等多樣化的孵化機(jī)構(gòu),為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供空間、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和專業(yè)指導(dǎo),并為初創(chuàng)企業(yè)提供低于市場(chǎng)價(jià)格的辦公場(chǎng)地租用等服務(wù)[15]。

四、優(yōu)化之思:新時(shí)代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理和服務(wù)機(jī)制探索

新時(shí)代高職院校要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效,推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展,需借鑒國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),積極承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體責(zé)任,更新理念、優(yōu)化教學(xué)體系,完善教學(xué)管理與支持服務(wù)機(jī)制。

(一)確立科學(xué)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

1.深化對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

我國(guó)早期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策多著眼于以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè),具有明顯的工具化傾向。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的深入,國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策逐步趨于工具理性與價(jià)值理性的統(tǒng)一,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵提升到教育理念和思想文化領(lǐng)域,提出“樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念”“增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,提升人力資本素質(zhì)”[29]的目標(biāo)和要求。新時(shí)代,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是一門教學(xué)課程或一種教育實(shí)踐,還是人才培養(yǎng)的重要組成部分,更是一種教學(xué)理念。其目標(biāo)不在于功利性的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率、創(chuàng)業(yè)率、緩解就業(yè)壓力,而在于喚醒主體創(chuàng)新意識(shí)、養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度、培養(yǎng)可遷移的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,培育服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力,為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)服務(wù),在于立德樹人,培養(yǎng)具有家國(guó)情懷的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

創(chuàng)新具有層次性,既包括頂尖水平的重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)和理論創(chuàng)新,也包括各種發(fā)明創(chuàng)造和技術(shù)創(chuàng)新,還包括敢為人先、自由表達(dá)的意識(shí)和具有創(chuàng)新意義的思想、行為等。“職業(yè)性”的類型特征決定了高職院校不同于普通高校的價(jià)值取向和目標(biāo)定位[30],其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,應(yīng)在落實(shí)立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新人格的基礎(chǔ)上,突出與其專業(yè)相聯(lián)系的技術(shù)、工藝和業(yè)務(wù)流程等方面創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使其在熟悉和掌握專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化或改造,形成新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品或新服務(wù),并在內(nèi)驅(qū)力的引導(dǎo)下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng),強(qiáng)化其內(nèi)在精神和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的自我生存發(fā)展能力。

2.強(qiáng)化“專創(chuàng)融合”理念

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種教育理念和模式的變革,旨在結(jié)合專業(yè)教育提升學(xué)生內(nèi)在精神,強(qiáng)化技術(shù)、工藝和業(yè)務(wù)流程等方面的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。從這個(gè)意義上說(shuō),專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基石,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的升華。二者合則共贏,離則俱損。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的關(guān)鍵是建立“專創(chuàng)融合”、分層培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和分層遞進(jìn)的課程體系。一方面,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手,深化專業(yè)教育的內(nèi)涵,提升專業(yè)教育質(zhì)量。另一方面,通過(guò)深入挖掘?qū)I(yè)教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素,喚醒、發(fā)揮專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能。

(二)優(yōu)化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制

1.做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體規(guī)劃

高職院校應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的教育本質(zhì)及其對(duì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略和高質(zhì)量發(fā)展的重要意義,結(jié)合自身實(shí)際和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求,做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)和組織實(shí)施等工作。確立依托地方、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)定位,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革作為切入點(diǎn)和有效抓手,融合專業(yè)教育,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程,在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能的基礎(chǔ)上,普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念,激發(fā)創(chuàng)新精神,形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?；A(chǔ)薄弱的高職院校,應(yīng)將重點(diǎn)放在挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源、普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和塑造創(chuàng)新人格等方面。

2.優(yōu)化內(nèi)部管理組織架構(gòu)

結(jié)合我國(guó)高職院?？茖又乒芾眢w制的特點(diǎn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),建立學(xué)校統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、專職機(jī)構(gòu)組織實(shí)施、相關(guān)職能部門和各二級(jí)學(xué)院協(xié)作配合的管理組織架構(gòu)。即在學(xué)校層面成立由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組或者委員會(huì),成員包括相關(guān)職能部門和各二級(jí)學(xué)院主要負(fù)責(zé)人,統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。成立專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)作為獨(dú)立的職能部門,或者與教務(wù)處合署辦公,負(fù)責(zé)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織實(shí)施,相關(guān)職能部門和各二級(jí)學(xué)院在各自的職責(zé)范圍內(nèi)予以協(xié)作配合。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)強(qiáng)化通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)提升學(xué)校整體實(shí)力的思想,繼而引領(lǐng)學(xué)校各部門和全體師生思想行為的轉(zhuǎn)變。

(三)構(gòu)建分層培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系

高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際、專業(yè)(群)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性化需求,通過(guò)專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課等模塊化的課程設(shè)置,構(gòu)建面向全體學(xué)生綜合育人并分層培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系,使學(xué)生根據(jù)自身需求自主決定接受相應(yīng)層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1.確立“三層遞進(jìn)”的培養(yǎng)目標(biāo)體系

大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)具有層次性的目標(biāo)體系[31]。結(jié)合高職院校學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、需求差異,以及專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)時(shí)安排等因素,高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”[29]的原則,確立普及性、提升性和個(gè)體性“三層遞進(jìn)”的目標(biāo)體系。

一是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)養(yǎng)成為核心的普及性目標(biāo)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)就是向全體學(xué)生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),形成敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)的個(gè)性品格和情懷,從而為他們?cè)O(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“遺傳代碼”,以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展。

二是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)化為核心的提升性目標(biāo)。系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)是強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提和基礎(chǔ)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)上,對(duì)愿意進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的學(xué)生,進(jìn)行針對(duì)性、系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐教育,進(jìn)一步強(qiáng)化其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造性思維和批判性精神,使學(xué)生在掌握和運(yùn)用這些知識(shí)、技能的過(guò)程中將其內(nèi)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、擴(kuò)展職業(yè)空間的能力,為未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下知識(shí)和能力基礎(chǔ)。

三是以促進(jìn)成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的個(gè)體性目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)和愿望,以及已經(jīng)組建團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備或已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生,通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、孵化器等實(shí)踐項(xiàng)目給予特別指導(dǎo),幫助其主動(dòng)、靈活運(yùn)用掌握的知識(shí)技能和思維方式去分析、解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的各種問(wèn)題,提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)能力,并引導(dǎo)其把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力,從而成功創(chuàng)業(yè)。

上述后一層次目標(biāo)都是在前一層次目標(biāo)基礎(chǔ)上的遞進(jìn)式深入,依次螺旋遞進(jìn),將高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從基礎(chǔ)向深化和個(gè)性化發(fā)展。明確并理清高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三層遞進(jìn)”的目標(biāo)體系及其之間的邏輯關(guān)系,并以此確定高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教育方法,才能最大程度地提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.構(gòu)建“三層遞進(jìn)”的課程體系

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心和載體。根據(jù)上述“三層遞進(jìn)”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和“知情意行”的認(rèn)知規(guī)律,構(gòu)建“三層遞進(jìn)”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,課程內(nèi)容由淺入深,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng),激發(fā)創(chuàng)新精神,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí),掌握系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能,形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一是通識(shí)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。此類課程是對(duì)應(yīng)第一層次培養(yǎng)目標(biāo)的全校性公共必修課,旨在讓全體學(xué)生初步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)及其所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和法治意識(shí),激發(fā)其進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的興趣。此類課程可以依托現(xiàn)有全校性公共必修課,如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、思想道德與法治等課程,并輔之以第二課堂和相關(guān)在線課程資源。

二是系統(tǒng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。此類課程對(duì)應(yīng)第二層次培養(yǎng)目標(biāo),旨在讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能,以及結(jié)合專業(yè)知識(shí)技能分析、解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力。一方面,開設(shè)與通識(shí)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程銜接的創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)意學(xué)、新創(chuàng)企業(yè)管理、融資與財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、創(chuàng)業(yè)法律指導(dǎo)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心選修課,以及與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)等方面的選修課?？梢栽O(shè)定一定的學(xué)分要求,由學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求和專業(yè)特點(diǎn)自由選擇。另一方面,挖掘?qū)I(yè)課程和實(shí)踐中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素,在專業(yè)教學(xué)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,或者開發(fā)、開設(shè)專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面滲透到專業(yè)教學(xué)全過(guò)程中。這類課程可以作為專業(yè)必修課或選修課。

三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程和實(shí)踐項(xiàng)目。此類課程是對(duì)應(yīng)第三層次培養(yǎng)目標(biāo)的選修課,旨在通過(guò)實(shí)踐完成知識(shí)的內(nèi)化和再造,形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的連續(xù)培養(yǎng)體系。第一,開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”訓(xùn)練課程等實(shí)踐課程。第二,結(jié)合學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn),設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目,如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)技能競(jìng)賽,以及創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目、基金項(xiàng)目等。第三,借助創(chuàng)業(yè)園、科技園、孵化器、創(chuàng)客中心等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃、創(chuàng)辦與運(yùn)營(yíng)管理,讓其真實(shí)感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過(guò)程,提高實(shí)戰(zhàn)能力。此類課程可以不設(shè)定學(xué)分要求,但是參與相應(yīng)項(xiàng)目可以折抵相應(yīng)學(xué)分,由學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求和專業(yè)特點(diǎn)自由選擇。

3.深化教學(xué)方法改革

根據(jù)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和課程內(nèi)容特點(diǎn),在講授、討論等傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,靈活運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、翻轉(zhuǎn)課堂和情景模擬教學(xué)法等,創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境,把知識(shí)完美地融于相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情景之中,使教學(xué)活動(dòng)充滿體驗(yàn)得喜悅,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知情感與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)接,在具體的行動(dòng)情境中重構(gòu)知識(shí)與行動(dòng)。此外,還可以借用慕課、在線講座、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)等新媒體技術(shù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

結(jié)合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、目標(biāo)和課程體系等,優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。二是科學(xué)設(shè)置涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理、支持服務(wù),以及教學(xué)過(guò)程和效果等要素、環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,重視教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)、能力等方面的增值性評(píng)價(jià)。三是創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法,“采用校內(nèi)考核評(píng)價(jià)和市場(chǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,建立市場(chǎng)化教育效果評(píng)價(jià)機(jī)制,委托校外第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)開展相關(guān)評(píng)估”[6]。

(四)建立健全指導(dǎo)服務(wù)和支持保障機(jī)制

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

一是選取具有一定專業(yè)和企業(yè)工作背景的教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。二是專業(yè)課教師要轉(zhuǎn)變只負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)的觀念,在專業(yè)課教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識(shí)和能力的培養(yǎng)。對(duì)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教師和專業(yè)課教師進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn),提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。鼓勵(lì)教師通過(guò)校企合作等方式參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理,完善知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。三是聘請(qǐng)具有相應(yīng)資質(zhì)的企業(yè)人員,通過(guò)舉辦講座、開設(shè)課程、指導(dǎo)實(shí)踐等多種形式,把企業(yè)、行業(yè)的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝……及其生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的技術(shù)問(wèn)題帶到教學(xué)中,使學(xué)生直面生產(chǎn)實(shí)際。

2.完善支持和鼓勵(lì)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度體系

一方面,完善支持、鼓勵(lì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的政策,并將其作為職稱評(píng)聘、業(yè)績(jī)考核的重要依據(jù)。另一方面,完善支持、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策機(jī)制。首先,完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定制度,將參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、項(xiàng)目孵化、論文發(fā)表、專利申報(bào)等一切能夠體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程及成果的事項(xiàng)都認(rèn)定相應(yīng)學(xué)分。其次,建立彈性學(xué)制,允許、鼓勵(lì)學(xué)生就自己感興趣的項(xiàng)目集中開展創(chuàng)新研究或初創(chuàng)、初試,從而使學(xué)生可以合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。再次,建立健全資金支持機(jī)制。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基金、信貸基金、獎(jiǎng)勵(lì)基金等資金支持機(jī)制,為孵化項(xiàng)目、初創(chuàng)項(xiàng)目注入“首投”“首貸”資金。最后,通過(guò)政、校、企協(xié)作機(jī)制,鼓勵(lì)、引導(dǎo)社會(huì)資本以贊助、合作、風(fēng)險(xiǎn)投資等方式支持學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

3.推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐項(xiàng)目和平臺(tái)建設(shè)

一方面,結(jié)合學(xué)校學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際,以及合作企業(yè)生產(chǎn)管理需求等,設(shè)立相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目,鼓勵(lì)學(xué)生自由組隊(duì)申報(bào),并在此基礎(chǔ)上培育團(tuán)隊(duì),積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類競(jìng)賽,在實(shí)踐項(xiàng)目和競(jìng)賽中鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。另一方面,完善校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間、孵化中心等實(shí)踐平臺(tái)和孵化設(shè)施,有序開放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心,吸納學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目等,為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供場(chǎng)地、設(shè)備和專業(yè)指導(dǎo)。

4.營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)還需要發(fā)揮校園文化環(huán)境的潛移默化作用。一方面,通過(guò)制度環(huán)境、教職員工言傳身教,以及彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的校園“器物文化”,營(yíng)造并倡導(dǎo)尊重個(gè)性、求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新的價(jià)值取向和文化環(huán)境,激發(fā)創(chuàng)新思維,陶冶創(chuàng)新人格。另一方面,通過(guò)第二課堂、現(xiàn)代信息平臺(tái)等開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在參與、互動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和主觀能動(dòng)性。