楊曉宏 李策 梁麗 馬娟 李肖鋒

[摘 ? 要] 信息化教學(xué)模式是創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要載體，關(guān)于其創(chuàng)新存在著不同的層次與類型。從教師這一創(chuàng)新主體出發(fā)，開展教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的動(dòng)力機(jī)制研究，能夠?yàn)橥苿?dòng)信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用提供支持。研究依據(jù)生態(tài)學(xué)理論，按照以自然生態(tài)體系隱喻教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新生態(tài)體系的思路開展研究。研究認(rèn)為，教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新生態(tài)體系的動(dòng)態(tài)失衡是觸發(fā)教師創(chuàng)新狀態(tài)變化的直接原因，該生態(tài)體系中影響教師創(chuàng)新的因素可歸類為內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境兩個(gè)基本維度。其中，內(nèi)環(huán)境由與教師自身相關(guān)的人格特質(zhì)、客觀能力及內(nèi)在動(dòng)機(jī)構(gòu)成；外環(huán)境主要涉及組織因素與非組織因素，組織因素由組織創(chuàng)新制度、組織創(chuàng)新氛圍及領(lǐng)導(dǎo)力方式構(gòu)成，非組織因素由信息技術(shù)、知識(shí)特性、學(xué)習(xí)者特征以及教學(xué)與學(xué)習(xí)理論構(gòu)成。研究在探究影響教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的動(dòng)力因素及其作用關(guān)系基礎(chǔ)上，構(gòu)建了教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的動(dòng)力模型。

[關(guān)鍵詞] 信息化教學(xué)模式； 生態(tài)學(xué)； 動(dòng)力模型

[中圖分類號(hào)] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 楊曉宏（1965—），男，甘肅正寧人。教授，主要從事教育信息化理論與實(shí)踐研究。E-mail：yxhjs@263.net。

一、引 ? 言

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展亟須創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才則需要不斷創(chuàng)新教育理念和教育模式。由于信息技術(shù)與教育教學(xué)的“深度融合”能有效變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育理念和教育模式創(chuàng)新，因而是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。從理論和實(shí)踐層面看，基于教學(xué)結(jié)構(gòu)變革訴求的“深度融合”只有通過實(shí)施與其相適應(yīng)的信息化教學(xué)模式才能實(shí)現(xiàn)，信息化教學(xué)模式已然成為創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要載體，這為信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式的創(chuàng)新提出了“硬要求”，也為信息技術(shù)賦能教學(xué)模式創(chuàng)新提供了“源動(dòng)力”。另外，從信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的技術(shù)要素看，作為信息技術(shù)支持下的信息化教學(xué)模式理應(yīng)與技術(shù)的發(fā)展“同頻共振”、不斷創(chuàng)新，這既是信息化教育理論創(chuàng)新發(fā)展的需要，也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的關(guān)鍵；而從信息化教學(xué)模式創(chuàng)新主體看，教師始終是最廣泛的參與者和實(shí)踐者，也可以說是推動(dòng)信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的直接“操盤手”?；诖耍芯孔繁舅菰?，從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，借鑒生態(tài)學(xué)思想及其系統(tǒng)性分析框架，探索教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新體系及其內(nèi)外環(huán)境因素間的作用關(guān)系，構(gòu)建教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的動(dòng)力模型，以便為推動(dòng)信息化教學(xué)模式創(chuàng)新、促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合提供參考。

二、信息化教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展述評(píng)

信息化教學(xué)涵蓋的范疇有廣義與狹義之分。其中，在廣義范疇下，以投影、廣播、錄音等為教學(xué)媒介的早期視聽教學(xué)模式被視為信息化教學(xué)的雛形，此后陸續(xù)出現(xiàn)了以多媒體為主要教學(xué)媒介的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式階段、以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)媒介的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式階段，以及以新型信息技術(shù)為教學(xué)媒介的智能教學(xué)模式等不同階段[1]；在狹義范疇下，視聽教學(xué)沒有被納入信息化教學(xué)，是早于信息化教學(xué)的獨(dú)立階段[2]。顯然，無論上述哪一種分類，信息化教學(xué)階段的劃分首先體現(xiàn)了技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步對(duì)教學(xué)模式及教學(xué)媒介運(yùn)用的影響。其次，由于教學(xué)模式根本上要受教學(xué)理念的指導(dǎo)，因而，在各階段不同媒介接替出現(xiàn)的現(xiàn)象背后，實(shí)質(zhì)上也反映了主導(dǎo)性教學(xué)理念的變遷。例如：視聽教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)總體上屬于行為主義理論支配下的“以教師為中心”的教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)階段則開始指向了建構(gòu)主義理論支配下的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，特別是基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用助推了這一變遷趨勢(shì)[3]，之后的智能教學(xué)階段更是將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式推向了高潮。從這個(gè)意義上說，教學(xué)理念支撐了教學(xué)媒介的應(yīng)用，教學(xué)媒介成就了教學(xué)理念的發(fā)展。需要指出的是，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式也并非完美無缺。由于它忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮（因而不利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授，甚至可能偏離教學(xué)目標(biāo)）和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用[3]，所以，發(fā)揮“糾偏”與“折中”作用的“學(xué)教并重”模式開始出現(xiàn)。事實(shí)上，理念上純粹的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在實(shí)踐中并不普遍，其表現(xiàn)形式通常是“以學(xué)生為中心”與“學(xué)教并重”的結(jié)合體，即以上述兩個(gè)基本模式為端點(diǎn)，在端點(diǎn)及端點(diǎn)間移動(dòng)，兩者的比重在不同教學(xué)過程中會(huì)存在差異。上述從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”及“學(xué)教并重”的模式轉(zhuǎn)換可以看作是教學(xué)理念層面的變遷，是庫(kù)恩范式轉(zhuǎn)換意義上的創(chuàng)新。同時(shí)，由于“以教師為中心”的基本模式為信息化教學(xué)模式及其創(chuàng)新提供的發(fā)揮空間有限，而“以學(xué)生為中心”及“學(xué)教并重”的基本模式則能夠提供更加廣闊的平臺(tái)，因此，之后關(guān)于信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的探究主要受“以學(xué)生為中心”及“學(xué)教并重”兩個(gè)基本模式的影響，重點(diǎn)體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與智能教學(xué)階段。

進(jìn)一步，由于指向范式轉(zhuǎn)換意義上的基本模式創(chuàng)新是罕見的，因而，已有研究總體上都是在“以學(xué)生為中心”及“學(xué)教并重”的基本模式范疇之下展開信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的。具體來講，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)階段，其顯著特征是計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的廣泛結(jié)合與應(yīng)用，相應(yīng)地，信息化教學(xué)模式創(chuàng)新也充分利用了這一技術(shù)成果。例如，這一時(shí)期出現(xiàn)了同時(shí)以線上和線下為教學(xué)場(chǎng)景的混合式教學(xué)模式及其創(chuàng)新[4-5]。混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)表明了互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通效應(yīng)對(duì)教學(xué)模式的影響，即前者賦能于教學(xué)模式的表達(dá)形式，使后者創(chuàng)新的空間具有了更大的表現(xiàn)張力。同時(shí)，對(duì)于已有教學(xué)模式，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，也開始了更微觀的新探索，如針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)了基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂[6-7]以及基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂[8]等不同類型。在智能教學(xué)階段，其顯著特征是各種新型信息技術(shù)的應(yīng)用。因此，一方面，這一階段是已有信息化教學(xué)模式對(duì)新技術(shù)的吸納，另一方面，更多創(chuàng)新則主要圍繞相關(guān)新技術(shù)而展開。例如，基于大數(shù)據(jù)的信息化教學(xué)模式創(chuàng)新[9-10]、基于云計(jì)算的信息化教學(xué)模式創(chuàng)新[11]、基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的信息化教學(xué)模式創(chuàng)新[12]，以及以智慧課堂為載體的信息化教學(xué)模式創(chuàng)新[13-14]等。另外，還有一些信息化教學(xué)模式創(chuàng)新是不分主次地貫穿于不同教學(xué)階段，它們既積極應(yīng)用技術(shù)進(jìn)步的成果，又由于受自身邏輯主導(dǎo)而保持了一定的自主性。例如，基于不同學(xué)習(xí)理論的信息化教學(xué)模式創(chuàng)新[15-16]、基于特定學(xué)科知識(shí)的信息化教學(xué)模式創(chuàng)新[17-18]，以及基于學(xué)習(xí)者特征的信息化教學(xué)模式創(chuàng)新[19-20]等。不難看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與智能教學(xué)階段的劃分是以不同代表性的信息技術(shù)為依據(jù)的，信息技術(shù)總體上也構(gòu)成了上述兩個(gè)階段信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的主要影響因素及動(dòng)力來源。此外，在指向特定的信息化教學(xué)模式創(chuàng)新時(shí)，以上不同研究在探索過程中的支點(diǎn)是存在差異的，從而使創(chuàng)新類型的表現(xiàn)形式趨于多樣化。這既體現(xiàn)了研究者對(duì)理解與詮釋信息化教學(xué)模式創(chuàng)新上的差異化取向，同時(shí)又都在豐富并充實(shí)著信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的理論與實(shí)踐體系?？傊畔⒒虒W(xué)模式既包括如基本模式上的、變革性的宏觀創(chuàng)新，也包括與情境相聯(lián)系的、具體的中微觀創(chuàng)新。

綜上所述，不同研究者正在或已經(jīng)進(jìn)行了不同層次、不同類型的信息化教學(xué)模式創(chuàng)新探索，也產(chǎn)生了一批研究成果。通過進(jìn)一步梳理上述文獻(xiàn)中信息化教學(xué)模式創(chuàng)新主體的背景發(fā)現(xiàn)，主業(yè)從事于教育學(xué)或教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究者占比超過60%；其他類型研究者占比不足40%，他們或是管理者，或是主要局限于外語、音樂等個(gè)別專業(yè)的少數(shù)研究者（教師），這在一定程度上反映了信息化教學(xué)模式創(chuàng)新中研究主體范圍的局限性，即更廣泛意義上的不同專業(yè)教師群體在信息化教學(xué)模式創(chuàng)新中的參與度不足。類似地，另有研究也認(rèn)為，新的教學(xué)理念與教育信息化環(huán)境的改善在教學(xué)一線并沒有帶來預(yù)期的大規(guī)模信息化教學(xué)模式創(chuàng)新及應(yīng)用現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然根深蒂固，許多一線教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中已經(jīng)習(xí)慣了以自身為中心的課堂教學(xué)模式[21]。一方面，這表明教學(xué)理念變遷和技術(shù)進(jìn)步并不必然觸發(fā)教師對(duì)信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的主動(dòng)參與。換言之，影響教師創(chuàng)新的因素是多方面的，諸多影響因素的協(xié)同并進(jìn)才有可能帶來理想狀態(tài)的創(chuàng)新。另一方面，教師是信息化教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐的最廣泛主體，其是否積極參與將直接影響信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的景象及應(yīng)用的落地生根。因此，以教師為主體，研究其信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的完整動(dòng)力機(jī)制具有現(xiàn)實(shí)必要性，而生態(tài)學(xué)思維將助力于上述研究進(jìn)程的展開，并最終為系統(tǒng)性改善教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新環(huán)境提供借鑒與參考。

三、生態(tài)學(xué)視域下的教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）生態(tài)學(xué)理論及其主要觀點(diǎn)

生態(tài)學(xué)的定義最早由德國(guó)生物學(xué)家赫克爾提出，他認(rèn)為生態(tài)學(xué)是研究生物有機(jī)體與其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)[22]。已有研究對(duì)生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的表述主要有：系統(tǒng)觀、整體觀和聯(lián)系觀[23]，聯(lián)系觀、平衡觀和動(dòng)態(tài)觀[24]，整體性、開放性、相互依存性、多樣性與協(xié)調(diào)平衡性[25]，以及系統(tǒng)、平衡、聯(lián)系、動(dòng)態(tài)[22]等關(guān)于生物體與周圍環(huán)境關(guān)系的不同認(rèn)知。顯然，由于生物體與周圍環(huán)境關(guān)系的復(fù)雜性，使得對(duì)生態(tài)學(xué)主要思想的表述體現(xiàn)出一定的差異，該差異主要源于研究者對(duì)生態(tài)學(xué)審視角度的不同。同時(shí)，以上表述之間也存在內(nèi)在的聯(lián)系。例如，系統(tǒng)觀就有整體把握事物關(guān)系的意涵、相互依存性是聯(lián)系觀的具體體現(xiàn)等。綜合以上觀點(diǎn)，并在兼顧生態(tài)體系總體特征、凸顯具體表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，本研究將生態(tài)學(xué)的主要觀點(diǎn)凝練為整體性、開放性、依存性、多樣性和動(dòng)態(tài)平衡性。

由于生態(tài)學(xué)思想廣泛的適用性與解釋力，其觀點(diǎn)的應(yīng)用已從自然科學(xué)拓展到了人文社會(huì)科學(xué)中的諸多領(lǐng)域[26]，成為跨學(xué)科研究方法運(yùn)用的典范之一。其中，教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新是一種復(fù)雜的教育現(xiàn)象，對(duì)其創(chuàng)新動(dòng)力機(jī)制的探討應(yīng)從多層次、多維度展開，而生態(tài)學(xué)理論蘊(yùn)含的主要觀點(diǎn)則為透視和詮釋上述教育現(xiàn)象背后的動(dòng)力機(jī)制提供了科學(xué)指引。

（二）生態(tài)學(xué)視域下教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的動(dòng)力構(gòu)成

1. 生態(tài)學(xué)思想對(duì)教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的隱喻

首先，生態(tài)學(xué)思想隱喻了應(yīng)將教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新置于與外環(huán)境的整體關(guān)系中理解。在自然生態(tài)中，生物體與外環(huán)境構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)體系，它們之間存在著復(fù)雜的交互過程，需要從整體觀透視其中的關(guān)系。類似地，作為信息化教學(xué)模式創(chuàng)新主體的教師，其創(chuàng)新行為一方面要受教師個(gè)體內(nèi)部（如內(nèi)在動(dòng)機(jī)）因素的影響；另一方面，外環(huán)境（如學(xué)校及其次級(jí)組織）也提供了教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的條件，教師的創(chuàng)新行為在外環(huán)境中發(fā)生，并會(huì)進(jìn)一步作用于外環(huán)境。因此，教師與外環(huán)境共同構(gòu)成了一個(gè)相互制約、相互影響、相互塑造的創(chuàng)新生態(tài)體系，教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵在于形成有利于其創(chuàng)新的生態(tài)體系，當(dāng)體系中影響教師創(chuàng)新的內(nèi)外因素都在鼓勵(lì)創(chuàng)新時(shí)，教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新作為一種水到渠成的結(jié)果會(huì)自然出現(xiàn)。

其次，生態(tài)學(xué)思想隱喻了教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的生態(tài)體系內(nèi)進(jìn)行著信息、物質(zhì)和能量的交流與交換，以保持教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的內(nèi)環(huán)境、外環(huán)境以及整個(gè)生態(tài)體系的動(dòng)態(tài)平衡。在自然生態(tài)中，生物體與外環(huán)境間具有開放性、相互依存性等關(guān)系，整個(gè)生態(tài)體系也呈現(xiàn)出多樣性、動(dòng)態(tài)平衡性等特征。與此同時(shí)，教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的生態(tài)體系也表現(xiàn)出了類似的特征：第一，教師與所處外環(huán)境間相互依存，且保持了一定的相互開放與相互影響；第二，外環(huán)境為教師創(chuàng)新提供的條件或有利于或不利于創(chuàng)新，相應(yīng)地，教師將以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新狀態(tài)作為對(duì)外環(huán)境的反饋，以維持自身內(nèi)環(huán)境以及其與外環(huán)境間的動(dòng)態(tài)平衡。

最后，生態(tài)學(xué)思想隱喻了教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的生態(tài)體系內(nèi)構(gòu)成要素的顯著變化會(huì)導(dǎo)致失衡出現(xiàn)，該失衡狀態(tài)成為教師創(chuàng)新的雙向調(diào)節(jié)動(dòng)力，進(jìn)而激勵(lì)或者抑制教師的創(chuàng)新行為。在自然生態(tài)體系內(nèi)，生物體或其外環(huán)境的顯著變化都會(huì)打破生態(tài)體系原有的平衡，并促使其重新建立新的動(dòng)態(tài)平衡。在教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新生態(tài)體系中，一種新的動(dòng)態(tài)平衡會(huì)以類似的方式發(fā)生，并取代原有平衡。具體來講，由教師創(chuàng)新內(nèi)外環(huán)境構(gòu)成的教師創(chuàng)新生態(tài)體系是以一定層次的動(dòng)態(tài)平衡形式存在的。隨著創(chuàng)新生態(tài)體系中某些因素發(fā)生顯著變化，原有的平衡將被打破，進(jìn)而引起體系中其他相關(guān)因素的自我調(diào)適，以形成新的動(dòng)態(tài)平衡。對(duì)教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新而言，這種顯著變化或者直接來源于內(nèi)環(huán)境，或者由外環(huán)境的變化導(dǎo)致了內(nèi)環(huán)境的變化，無論怎樣，它們最終都會(huì)影響教師的創(chuàng)新狀態(tài)，并促使其進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)新的動(dòng)態(tài)平衡。調(diào)整的結(jié)果存在兩種可能，即進(jìn)一步提升或降低其創(chuàng)新行為，而這取決于創(chuàng)新生態(tài)體系中顯著變化的因素在其中所發(fā)揮的作用和變化的方向。

基于上述分析，影響教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的生態(tài)體系及其構(gòu)成關(guān)系如圖1所示，隨著某個(gè)內(nèi)外環(huán)境因素的顯著變化，原有平衡將被打破，新的平衡點(diǎn)會(huì)在動(dòng)態(tài)平衡線的一定位置產(chǎn)生，與其對(duì)應(yīng)的特定層次的教師創(chuàng)新行為也隨之形成。

2. 教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的動(dòng)力構(gòu)成

基于前文分析并借鑒生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，研究將從影響教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的內(nèi)環(huán)境與外環(huán)境兩個(gè)維度解析其動(dòng)力構(gòu)成。另外，相比教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新，教師創(chuàng)新是一個(gè)更大的范疇，它既涵蓋教師（信息化）教學(xué)模式創(chuàng)新，也涵蓋教師其他方面的創(chuàng)新，如教師科研創(chuàng)新。因此，在兩者的關(guān)系中，教師創(chuàng)新體現(xiàn)了一般性，而教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新反映了特殊性。進(jìn)一步地，由于特殊性中包含一般性，因此，教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的影響因素既包含體現(xiàn)其自身特殊性的因素，也包含一般性影響因素，即影響教師創(chuàng)新的因素。

（1）教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的內(nèi)環(huán)境

教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的內(nèi)環(huán)境是影響其創(chuàng)新的根本動(dòng)力。一方面，內(nèi)環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡使得教師的創(chuàng)新水平處于一種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)；另一方面，內(nèi)環(huán)境中創(chuàng)新影響因素的顯著變化又會(huì)造成內(nèi)環(huán)境的失衡與不穩(wěn)定，教師通過調(diào)適其創(chuàng)新行為的狀態(tài)，以適應(yīng)和形成新的內(nèi)環(huán)境平衡。從內(nèi)環(huán)境的視角出發(fā)，已有研究從多角度進(jìn)行了探究，并認(rèn)為影響教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新或教師創(chuàng)新的因素主要有教師的教學(xué)創(chuàng)新知識(shí)[27]，教師信息通信技術(shù)應(yīng)用知覺[28]，教師教學(xué)效能感[28-30]，創(chuàng)新勇氣[31]，教師教育能力、社會(huì)能力（交往能力、人格特質(zhì)）、現(xiàn)代教育技術(shù)能力[32]，穩(wěn)定人格特質(zhì)及態(tài)度、創(chuàng)新角色認(rèn)知、內(nèi)在動(dòng)機(jī)[33]，知識(shí)創(chuàng)造能力、知識(shí)吸收能力[34]，以及教學(xué)效能、積極心境、工作動(dòng)機(jī)等[35]。通過對(duì)已有研究的分析不難得出，上述教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新內(nèi)環(huán)境中的影響因素總體上涉及教師自身的人格特質(zhì)、客觀能力以及內(nèi)在動(dòng)機(jī)等三個(gè)維度。其中，人格特質(zhì)與教師的個(gè)性特征相關(guān)，如積極的心境和創(chuàng)新勇氣將有利于教師接納及開展信息化教學(xué)模式創(chuàng)新；客觀能力指教師已掌握的知識(shí)或技能，如以“信息技術(shù)”為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教育技術(shù)能力是教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的前提；內(nèi)在動(dòng)機(jī)主要指教師創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力，如追求待遇提升、他人認(rèn)可、自我實(shí)現(xiàn)等，相關(guān)驅(qū)動(dòng)力能夠增強(qiáng)教師的進(jìn)取心，進(jìn)而有利于教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新行為的發(fā)生。綜合以上分析，本研究將影響教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的內(nèi)環(huán)境因素進(jìn)行總結(jié)，見表1。

（2）教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的外環(huán)境

作為教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的外環(huán)境，其顯著變化既會(huì)引起外環(huán)境的失衡，也會(huì)在與教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新內(nèi)環(huán)境的交流與交換中影響后者的平衡及整個(gè)生態(tài)體系的平衡。外環(huán)境中的影響因素具體可以分為組織因素與非組織因素兩種類型。

第一，組織因素。組織因素體現(xiàn)了教師工作的組織對(duì)其產(chǎn)生的影響。教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新是在學(xué)校及其次級(jí)組織中發(fā)生的，學(xué)校相關(guān)組織中與管理相關(guān)的一些變量成了影響因素，并作用于教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的內(nèi)環(huán)境。在教師與學(xué)校相關(guān)組織的交互中，教師接收和評(píng)估來自學(xué)校相關(guān)組織傳遞的物質(zhì)、信息和能量，并據(jù)此形成相應(yīng)的創(chuàng)新狀態(tài)，使其與學(xué)校組織之間保持一種平衡態(tài)勢(shì)。關(guān)于影響教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新或教師創(chuàng)新的組織因素，已有研究認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制、團(tuán)隊(duì)合作、參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)[27]，學(xué)校組織創(chuàng)新氛圍[29，34]，領(lǐng)導(dǎo)方式[36]，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與決策參與、激勵(lì)與保障機(jī)制[37]，創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)、工作壓力和強(qiáng)度[33]，教學(xué)自主權(quán)[38]，考試和問責(zé)制度[39]，教師參與學(xué)校管理[40]，以及可用資源的約束[41]等因素影響著相應(yīng)的創(chuàng)新行為。綜合已有研究成果，基本可以將影響教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的組織因素劃分為組織創(chuàng)新制度、組織創(chuàng)新氛圍、領(lǐng)導(dǎo)力等三個(gè)方面。其中，組織創(chuàng)新制度涉及組織為鼓勵(lì)教師創(chuàng)新而構(gòu)建的各類制度環(huán)境，如在制度中明確寫入鼓勵(lì)信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的有關(guān)條文及措施；組織創(chuàng)新氛圍指教師所處組織的創(chuàng)新氣氛與文化環(huán)境，如關(guān)于信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的觀摩、培訓(xùn)及競(jìng)賽是組織支持與教師樂于參與的日常事項(xiàng)；領(lǐng)導(dǎo)力主要指領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格及領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人特質(zhì)[42]，如適宜的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有助于鼓勵(lì)教師的相關(guān)創(chuàng)新行為。具體見表2。

第二，非組織因素。在影響教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的外環(huán)境中，還存在一些組織管理之外的非組織因素，它們既能通過影響組織因素來間接作用于教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新內(nèi)環(huán)境，又能直接地與內(nèi)環(huán)境相互作用。結(jié)合創(chuàng)新評(píng)述中的討論，非組織因素主要包括信息技術(shù)水平、知識(shí)特性、學(xué)習(xí)者特征以及教學(xué)與學(xué)習(xí)理論。首先，信息技術(shù)的發(fā)展水平?jīng)Q定了其對(duì)信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的支撐程度。信息技術(shù)能夠賦能信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新，它為教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)提供了有力工具。如前文所述，信息化教學(xué)先后經(jīng)歷了視聽教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及智能教學(xué)等四個(gè)階段[1]，在每個(gè)階段，受制于不同的發(fā)展水平，信息技術(shù)在信息化教學(xué)中發(fā)揮的作用以及支撐教學(xué)創(chuàng)新的能力是存在巨大差異的，而這主要是由信息技術(shù)的發(fā)展水平?jīng)Q定的。其次，知識(shí)特性會(huì)影響教師教學(xué)中知識(shí)呈現(xiàn)的方式。由于教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的目標(biāo)之一是為了以最恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f知識(shí)，因此，知識(shí)本身的特性是構(gòu)建相應(yīng)信息化教學(xué)模式時(shí)必須考量的因素，不同類型的知識(shí)需要以各自適宜的形式表達(dá)。例如，應(yīng)結(jié)合具體學(xué)科知識(shí)，乃至具體課程知識(shí)確立教學(xué)模式。再次，學(xué)習(xí)者特征也會(huì)影響教師的信息化教學(xué)模式創(chuàng)新。由于相關(guān)創(chuàng)新的最終對(duì)象與目標(biāo)指向了學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)、認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)需求等個(gè)性化特征都會(huì)影響教師是否創(chuàng)新，以及以何種方式創(chuàng)新。最后，教學(xué)與學(xué)習(xí)理論是影響教師創(chuàng)新的又一重要因素。例如，受不同教學(xué)理念指導(dǎo)，基本教學(xué)模式的轉(zhuǎn)向會(huì)影響具體信息化教學(xué)模式的構(gòu)建。同時(shí)，隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展以及新成果的涌現(xiàn)，基于不同學(xué)習(xí)理論的信息化教學(xué)模式也會(huì)在一直探索中。

（三）教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的動(dòng)力模型構(gòu)建

綜合上文分析，教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的內(nèi)環(huán)境、外環(huán)境以及兩者之間持續(xù)地進(jìn)行著物質(zhì)、信息和能量的交流與交換，以維持內(nèi)環(huán)境、外環(huán)境及整個(gè)生態(tài)體系的動(dòng)態(tài)平衡，上述平衡的打破意味著直接或間接影響教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的因素發(fā)生了變化，進(jìn)而教師將通過調(diào)整其創(chuàng)新行為的狀態(tài)來適應(yīng)與形成新的動(dòng)態(tài)平衡。具體來講，兩類動(dòng)力因素會(huì)造成上述不平衡現(xiàn)象的出現(xiàn)：第一，教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新內(nèi)環(huán)境中影響因素的變化。該變化引起了教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新內(nèi)環(huán)境的失衡，教師通過調(diào)適其創(chuàng)新行為的狀態(tài)，以實(shí)現(xiàn)其內(nèi)環(huán)境及構(gòu)成要素間的和諧與平衡，同時(shí)，教師調(diào)適其創(chuàng)新行為的狀態(tài)的行為會(huì)作用于外環(huán)境，使教師個(gè)體與外環(huán)境發(fā)生交互，從而在微觀上影響外環(huán)境。第二，教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新外環(huán)境中影響因素的變化。具體分為兩種情形，一是組織因素的變化打破了內(nèi)外環(huán)境整個(gè)生態(tài)體系原有的動(dòng)態(tài)平衡，并在組織因素與教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新內(nèi)環(huán)境的交互中造成后者的失衡，相應(yīng)地，教師將通過調(diào)整其創(chuàng)新行為的狀態(tài)以產(chǎn)生新的平衡。二是非組織因素的變化會(huì)引起整個(gè)生態(tài)體系的失衡與再調(diào)整。例如，信息技術(shù)進(jìn)步及其支持信息化教學(xué)能力的增強(qiáng)，一方面，會(huì)作用于組織因素，使組織以規(guī)制鼓勵(lì)相應(yīng)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，從而影響教師；另一方面，它又能直接作用于教師，教師創(chuàng)新中積極的心境和求知態(tài)度有助于其主動(dòng)接納和掌握先進(jìn)的技術(shù)，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于信息化教學(xué)模式創(chuàng)新之中。通過上述過程，教師對(duì)自身創(chuàng)新狀態(tài)的調(diào)整既使得自身內(nèi)環(huán)境維持了一種動(dòng)態(tài)平衡，又作為對(duì)外環(huán)境的反饋，反作用于外環(huán)境。最終，教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的內(nèi)外環(huán)境及生態(tài)體系都會(huì)形成新的動(dòng)態(tài)平衡。生態(tài)體系內(nèi)影響教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的動(dòng)力因素及其作用關(guān)系具體如圖2所示。

四、動(dòng)力模型對(duì)培育教師信息化教學(xué)模式

創(chuàng)新環(huán)境的啟示

生態(tài)學(xué)思想為動(dòng)力模型的構(gòu)建提供了指引。進(jìn)一步地透過動(dòng)力模型中的影響因素及其作用關(guān)系，又為培育教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新環(huán)境提供了思路。

（一）以生態(tài)思維系統(tǒng)化審視影響教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的內(nèi)外環(huán)境

依據(jù)前文對(duì)動(dòng)力模型及其構(gòu)成的分析，教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新同時(shí)受內(nèi)環(huán)境與外環(huán)境影響，且內(nèi)外環(huán)境間存在復(fù)雜的相互作用。因此，應(yīng)以生態(tài)學(xué)理論為借鑒，通過結(jié)合內(nèi)外環(huán)境及其關(guān)系，系統(tǒng)地把握教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新中出現(xiàn)的各類現(xiàn)象，將有助于完整地理解教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新。具體而言，確立教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新生態(tài)體系中內(nèi)外環(huán)境及其作用關(guān)系，有助于深刻認(rèn)識(shí)教師創(chuàng)新動(dòng)力中的復(fù)雜關(guān)系及作用機(jī)理，也能使教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新中的諸多問題得到更合理的詮釋。另外，隨著該創(chuàng)新生態(tài)體系中內(nèi)外環(huán)境及各自細(xì)分因素的形成，在具體場(chǎng)景中出現(xiàn)的教師創(chuàng)新不足問題都能有機(jī)會(huì)得到更具針對(duì)性的解決，解決問題的思維邏輯既涵蓋直接因素，又關(guān)注可能的間接因素?？傊瑧?yīng)以系統(tǒng)化思維貫穿教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的各個(gè)方面。

（二）以構(gòu)造“不平衡”為著力點(diǎn)，推動(dòng)創(chuàng)新生態(tài)體系向高階平衡演進(jìn)

穩(wěn)定的創(chuàng)新生態(tài)體系環(huán)境會(huì)使教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新處于某種層次的穩(wěn)定狀態(tài)，而體系內(nèi)構(gòu)成要素的顯著變化能夠打破原有的平衡，并引發(fā)教師對(duì)其創(chuàng)新狀態(tài)的自我調(diào)適，以形成創(chuàng)新生態(tài)體系新的動(dòng)態(tài)平衡。因此，通過在組織層面持續(xù)地構(gòu)造“不平衡”現(xiàn)象，可以推動(dòng)創(chuàng)新生態(tài)體系向高階平衡演進(jìn)。具體可從以下三個(gè)方面開展：

第一，完善鼓勵(lì)創(chuàng)新的制度體系。制度是社會(huì)科學(xué)的核心概念之一。它是一些人為設(shè)計(jì)的、型塑人們互動(dòng)關(guān)系的約束[43]。制度一旦形成，就會(huì)成為規(guī)制性力量，并為行為設(shè)定邊界。邊界的結(jié)構(gòu)性約束會(huì)塑造行為體的慣常性實(shí)踐模式，這種實(shí)踐模式將與制度的內(nèi)在要求相適應(yīng)。對(duì)教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新而言，其創(chuàng)新實(shí)踐通常會(huì)在制度默認(rèn)的邊界內(nèi)進(jìn)行，以符合制度要求。因此，完善鼓勵(lì)創(chuàng)新的制度體系，首先意味著要調(diào)整教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的各類舊制度約束，減少制度層面制約教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的“負(fù)動(dòng)力”，進(jìn)而釋放活力以增進(jìn)動(dòng)力。其次，要構(gòu)建和完善鼓勵(lì)教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的制度體系。如前文所述，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)制度以及資源保障制度等不同類型制度都會(huì)影響教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新，構(gòu)建制度體系需要多層面關(guān)注與教師創(chuàng)新相關(guān)的制度因素，并將它們都納入修訂的范疇，以形成鼓勵(lì)創(chuàng)新的制度體系合力。進(jìn)而，通過上述制度層面的“推陳出新”，實(shí)現(xiàn)組織制度對(duì)教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的有力支撐。

第二，營(yíng)造有助于創(chuàng)新的學(xué)校組織文化。創(chuàng)新的學(xué)校組織文化表明，創(chuàng)新行為在學(xué)校組織中是受歡迎的，學(xué)校組織中的教師認(rèn)可和接納該創(chuàng)新文化，并將創(chuàng)新視為一種日常的實(shí)踐內(nèi)容而內(nèi)化為習(xí)慣。通過營(yíng)造有助于創(chuàng)新的學(xué)校組織文化，組織內(nèi)不同層面的創(chuàng)新實(shí)踐將會(huì)出現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。首先，在充滿創(chuàng)新的學(xué)校組織文化氛圍下，每個(gè)教師個(gè)體信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的意愿和積極性將被激發(fā)，教師個(gè)體信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的主觀能動(dòng)性得以增強(qiáng)。其次，由于不同教師個(gè)體間的交流與思想碰撞更容易產(chǎn)生創(chuàng)新，這意味著團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新的現(xiàn)象會(huì)增加。最后，在參與團(tuán)隊(duì)合作的過程中，教師個(gè)體的專業(yè)能力以及教師間的信任感與依賴度都能夠得到提升。總之，個(gè)體創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新共同構(gòu)筑了組織創(chuàng)新氛圍的良性循環(huán)，并進(jìn)一步鞏固和深化了信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的組織文化。

第三，實(shí)施能夠支持創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)力方式。除了受剛性的組織制度與柔性的組織文化影響之外，教師在工作場(chǎng)景中還要與不同個(gè)體特質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的具體領(lǐng)導(dǎo)者交往，顯然，領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力的呈現(xiàn)方式同樣會(huì)影響教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新狀態(tài)，有效的領(lǐng)導(dǎo)力方式將支持和鼓勵(lì)教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新。具體來講，由于教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新意味著變化和新構(gòu)想的出現(xiàn)，是對(duì)既有模式的突破，因而，作為創(chuàng)新的主體，教師首先需要掌握一定的創(chuàng)新自主權(quán)，以支持創(chuàng)新實(shí)踐；領(lǐng)導(dǎo)者在對(duì)教師施加影響力時(shí)，其指向要有助于鼓勵(lì)教師創(chuàng)新。因而，有效的領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)為它是在支持創(chuàng)新場(chǎng)景中的上述訴求。事實(shí)上，已經(jīng)存在關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力風(fēng)格對(duì)創(chuàng)新影響的研究，如有研究結(jié)果表明，變革型領(lǐng)導(dǎo)力能夠?qū)?chuàng)新產(chǎn)生積極影響[44-45]。另外，領(lǐng)導(dǎo)力中的領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人特質(zhì)也是不容忽視的影響因素，不同領(lǐng)導(dǎo)者呈現(xiàn)出的個(gè)體特質(zhì)可能會(huì)對(duì)教師創(chuàng)新產(chǎn)生差異化的影響?？傊I(lǐng)導(dǎo)力要以有效的方式呈現(xiàn)，以支持教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新。

（三）以各類新成果為引領(lǐng)，關(guān)注與引入具有潛質(zhì)的創(chuàng)新路徑

受動(dòng)力模型中的非組織因素啟示，學(xué)校組織與教師個(gè)體需要持續(xù)關(guān)注影響信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的相關(guān)非組織因素，以便及時(shí)了解最新成果，并思考應(yīng)用于信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的可能性。首先，由于信息技術(shù)的進(jìn)步會(huì)給信息化教學(xué)帶來巨大影響，每一次新技術(shù)的涌現(xiàn)都會(huì)引發(fā)學(xué)術(shù)界的極大關(guān)注，相應(yīng)地，也常常會(huì)形成一批關(guān)于如何使相關(guān)技術(shù)應(yīng)用于信息化教學(xué)的學(xué)術(shù)成果。因此，對(duì)相關(guān)成果的及時(shí)跟蹤與討論將有助于教師及學(xué)校組織更好地掌握其適用性，并做出有利的選擇。其次，由于教學(xué)與學(xué)習(xí)理論在指導(dǎo)教學(xué)過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，它們的各種變遷都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如，在教學(xué)理論方面，有關(guān)以誰為中心的討論及結(jié)論上的不同取向已經(jīng)引起了教學(xué)模式上的顯著變化。在學(xué)習(xí)理論方面，隨著學(xué)習(xí)科學(xué)的深度發(fā)展和對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律的深入研究，相關(guān)成果將對(duì)構(gòu)建更適切的信息化教學(xué)模式提供理論基礎(chǔ)?？傊?，保持對(duì)非組織因素及其變化的敏銳度，并以產(chǎn)生的新成果為引領(lǐng)和思考對(duì)象，能夠?yàn)樾畔⒒虒W(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐提供支持。

五、結(jié) ? 語

教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新既是信息化教學(xué)的重要組成部分，也是落實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑，在豐富和深化教育信息化內(nèi)涵中發(fā)揮著積極作用。然而，由于教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的影響因素及其作用關(guān)系具有復(fù)雜性，在構(gòu)建相關(guān)動(dòng)力模型的過程中，如何清晰地梳理相關(guān)因素及其作用關(guān)系是面臨的重要挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，由于生態(tài)學(xué)理論在處理系統(tǒng)性問題及內(nèi)外部要素關(guān)系方面的出色表現(xiàn)，使其在社會(huì)科學(xué)的諸多研究方面得到了廣泛的應(yīng)用，并表現(xiàn)出了較好的適用性與可移植性。基于此，本研究以生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，通過比擬教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新體系，構(gòu)建了教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的動(dòng)力模型，旨在分析教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的影響因素及其作用關(guān)系，進(jìn)而為改善相應(yīng)的創(chuàng)新環(huán)境提供參考。未來，需要以該動(dòng)力模型為基礎(chǔ)，并結(jié)合實(shí)際的教育教學(xué)場(chǎng)景，探究具體場(chǎng)景中教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的個(gè)性化問題與解決方案。

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Dynamic Mechanism of Innovation of Teachers' Informationized

Teaching Mode from the Perspective of Ecology

YANG Xiaohong1， ?LI Ce1 ， ?LIANG Li2， ?MA Juan1， ?LI Xiaofeng1

（1.School of Educational Technology， Northwest Normal University， Lanzhou Gansu 730070;

2.Library， Northwest Normal University， Lanzhou Gansu 730070）

[Abstract] The informationized teaching mode is an important carrier for creating new teaching structures， and there are different levels and types of its innovation. From the perspective of teachers， the innovation subject， the study on the dynamic mechanism of teachers' informationized teaching mode can provide support for promoting the innovation and application of informationized teaching mode. Based on the theory of ecology， this paper explores the innovation ecosystem of teachers' informationized teaching mode according to the natural ecosystem. This study concludes that the dynamic imbalance of the innovation ecosystem of teachers' informationized teaching mode is the direct cause of the changes of teachers' innovation status， and the factors affecting teachers' innovation in this ecosystem can be classified into two basic dimensions： internal environment and external environment. Among them， the internal environment is composed of personality traits， objective abilities and internal motivations related to teachers themselves. The external environment mainly involves organizational factors and non-organizational factors. Organizational factors consist of organizational innovation system， organizational innovation climate and leadership. Non-organizational factors consist of information technology， knowledge characteristics， learner characteristics， and teaching and learning theories. On the basis of exploring the dynamic factors influencing the innovation of teachers' informationized teaching mode and their functional relationships， this study constructs a dynamic model of the innovation of teachers' informationized teaching mode.

[Keywords] Informationized Teaching Mode; Ecology; Dynamic Model