黃山 劉建琦 王小金

【摘 要】隨著我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的不斷推進，線上線下混合式學(xué)習(xí)模式得到快速發(fā)展，為促進義務(wù)教育階段的教育公平、實現(xiàn)教育服務(wù)智能化、提高教學(xué)質(zhì)量等方面提供了全新的發(fā)展路徑和教學(xué)范式。北京市海淀區(qū)作為全國教育大區(qū)、強區(qū)，在教育信息化建設(shè)過程中，不斷發(fā)揮本區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型優(yōu)勢，形成了具有海淀特色的混合式教學(xué)體系。本文以海淀區(qū)為例，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用模式，對該區(qū)混合式教學(xué)體系構(gòu)建方式、特點進行總結(jié)歸納，以期為推進我國基礎(chǔ)教育階段教育信息化建設(shè)、加快實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展提供海淀智慧和經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】高質(zhì)量發(fā)展；混合式教學(xué)；海淀區(qū)

【中圖分類號】G434? ?【文獻標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2023）05-028-03

混合式教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢

2022年7月1日，聯(lián)合國教科文組織等三家機構(gòu)聯(lián)合發(fā)布了《混合式教育、學(xué)習(xí)與評價指導(dǎo)框架》（以下簡稱《框架》），該《框架》提到，隨著實踐的推進，迫切需要重新思考教育發(fā)展的水平、供給和環(huán)境。這樣催生出將面對面教育與線上教育相融合的思路，這種模式稱為“混合式教育”。同時，該《框架》指出，混合式教育是通過以個性化的方式為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)機會、重新定義教育工作者與學(xué)生之間的關(guān)系、積極主動使用技術(shù)等方面促進可持續(xù)教育的設(shè)計、開發(fā)和評價模式。本文所提出的混合式教學(xué)主要側(cè)重于教育者在以學(xué)生為中心的前提下，通過整合線上線下學(xué)習(xí)資源，結(jié)合教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)效果評價等因素，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式。

在傳統(tǒng)線下教學(xué)實踐中融入混合式教育模式，主要有以下幾方面優(yōu)勢：一是打破物理限制，促進教育資源均衡供給，提供開放互通的教育資源供給模式。二是可充分發(fā)揮數(shù)據(jù)要素價值，實現(xiàn)教育服務(wù)智能化，重塑地區(qū)、學(xué)校、師生之間的組織結(jié)構(gòu)，提供一種更適合未來的智能化教育協(xié)同新形態(tài)。三是提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗，提高教學(xué)質(zhì)量。任何教育信息化的發(fā)展包括教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，最終都需要落實到人的層面上，即以支撐教師與學(xué)生更高層次的生命成長為根本價值尺度[1]?；旌鲜浇虒W(xué)通過構(gòu)建線上線下的全媒體教學(xué)模式，打通了傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的藩籬，使學(xué)生獲得了虛實互動、虛實共生的沉浸式學(xué)習(xí)體驗。

海淀區(qū)混合式教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

海淀區(qū)依托實驗區(qū)建設(shè)，以新一代信息技術(shù)為支撐，通過教學(xué)方式重構(gòu)、教學(xué)方法重組，為促進學(xué)生個性化培養(yǎng)和協(xié)同育人提供了更加適切的資源和服務(wù)，教學(xué)方式和教研模式變革與創(chuàng)新成效凸顯[2]。本文選取了海淀區(qū)混合式教學(xué)模式在不同階段的探索實踐進行分析。

1.混合式教學(xué)模式一——自主學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)模式通過線上線下、多場景、多組合的教學(xué)方式，使學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進度，自主選擇學(xué)習(xí)方式，從而完成對知識深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。海淀區(qū)通過教育部“國家智慧教育公共服務(wù)平臺”、北京市“京學(xué)通”“海淀·空中課堂”等線上優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)互動平臺相結(jié)合，探索促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)創(chuàng)新實踐。

2016年，北京市海淀區(qū)十一學(xué)?；诠簿W(wǎng)絡(luò)在線課程平臺進行O2O的教學(xué)探索，逐步開展云課堂平臺的建設(shè)，從課程、教學(xué)、運營等方面提供線上全流程教學(xué)支持。該平臺以學(xué)生為中心，根據(jù)使用場景、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，開發(fā)了學(xué)考知識課程、專業(yè)在線學(xué)習(xí)、PBL項目式學(xué)習(xí)三類課程。學(xué)考知識課程主要服務(wù)于學(xué)生科目類學(xué)習(xí)考試，課程內(nèi)容與課堂知識點吻合，學(xué)生可自主選擇重點內(nèi)容進行重復(fù)學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)起到查漏補缺的作用。專業(yè)在線學(xué)習(xí)課程主要面向競賽類學(xué)生，該課程既擁有專業(yè)知識庫，還提供配套的日常課程和答疑，可實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)需求。PBL項目式學(xué)習(xí)主要以小組在線研討模式為主，同時支持教學(xué)資源發(fā)布、討論組進度管理、成果展示評價等功能，以協(xié)同學(xué)習(xí)模式促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

2.混合式教學(xué)模式二——課堂教學(xué)

隨著課程改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育階段的課堂教學(xué)模式也由原來單一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘搶嵔Y(jié)合、協(xié)作互通的混合式教學(xué)模式。針對不同知識類型和教學(xué)目標(biāo)，組織混合式課堂教學(xué)可將課堂教學(xué)延伸至課前或課后，同時，線上線下課程學(xué)習(xí)有效銜接，可增強學(xué)生知識運用能力、小組討論能力、合作創(chuàng)新能力等，引導(dǎo)學(xué)生完成高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。海淀區(qū)充分發(fā)揮本區(qū)教育信息化服務(wù)體系優(yōu)勢，利用各類應(yīng)用平臺，廣泛開展“基于微課資源的雙師課堂”“基于直播課的雙師課堂”雙重實踐，探索“區(qū)校名師同步授課+本地教師個性指導(dǎo)”的協(xié)同雙師課堂實踐模式。

2022年3月～5月，海淀區(qū)進修學(xué)校教育集團啟動了“主講+協(xié)作”雙師課堂模式探索。在“主講+協(xié)作”雙師課堂模式中，兩位教師一主一輔協(xié)作直播授課，主講教師主要負責(zé)引導(dǎo)活動實施、組織互動交流；協(xié)作教師主要負責(zé)個性化輔導(dǎo)、提問答疑、組織本班課堂，以“強師帶弱師”，兩位教師協(xié)同備課、協(xié)同授課，共同完成資源建設(shè)和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建。在實踐過程中，逐步明確了主講教師和協(xié)作教師的角色和定位，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新互動方式、完善雙師協(xié)作細節(jié)，實現(xiàn)混合式教學(xué)模式下課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.混合式教學(xué)模式三——學(xué)習(xí)評價

混合式教學(xué)模式的多元性、互動性也對學(xué)習(xí)評價、檢驗、反饋等環(huán)節(jié)提出了更為復(fù)雜、全面的要求。在教學(xué)實踐中，可依托互動平臺大數(shù)據(jù)采集、師生互動互評、全景化個性數(shù)據(jù)等方式，建立反映學(xué)生多維度、全流程的實時評價模型，以達到學(xué)習(xí)成果檢驗的目標(biāo)，也為師生調(diào)整和選擇下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式提供必要的數(shù)據(jù)參考。

為了保證課程與評價科學(xué)、公正和高效，海淀區(qū)育英學(xué)校開發(fā)了數(shù)字化信息工具——育英學(xué)生成長服務(wù)平臺。該平臺為學(xué)?！拔逵⑴e”的三大課程體系分別建立了對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)化評價方式。對于基礎(chǔ)課程，該平臺可以支持不同校區(qū)、不同年級、不同學(xué)科制定差異化的評價方案，支持終結(jié)性評價分數(shù)折算、體育測試數(shù)據(jù)到分值的自動轉(zhuǎn)化等。對于發(fā)展力課程，則面向?qū)W生的志趣發(fā)展以滿足學(xué)生的個性，通常是跨年級進行交流。同時，該平臺的網(wǎng)絡(luò)選課、即時評價、全面查詢?nèi)蠊δ苋轿坏貪M足了師生“選—評—查”的需求，大大減少了評價者的工作量，支撐了“課程·評價”系統(tǒng)有序運行。截至2022年4月，育英學(xué)生成長服務(wù)平臺已經(jīng)記錄學(xué)生成長數(shù)據(jù)240余萬條，數(shù)據(jù)體現(xiàn)出學(xué)生連續(xù)性的成長，體現(xiàn)學(xué)生的潛力，便于學(xué)校因材施教，幫助學(xué)生發(fā)展獨特的自我。通過學(xué)生綜合課程的成長記錄數(shù)據(jù)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和找到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能[3]。

4.混合式教學(xué)模式四——教師培訓(xùn)

在深化教育改革與教師專業(yè)發(fā)展的雙重需求下，傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式難以滿足數(shù)量龐大、差異明顯的中小學(xué)教師培訓(xùn)需求[4]。為進一步推進教師信息化素質(zhì)整體提升，海淀區(qū)利用云直播課堂、教師研修平臺等多種技術(shù)手段，提高教研時效性和覆蓋面的同時，為中小學(xué)教師混合式研修提質(zhì)增效。

近年來，北京市十一學(xué)校龍樾實驗中學(xué)通過研究和建設(shè)“未來學(xué)校全場景教師工作發(fā)展平臺”項目，基于校本知識庫的成果，實現(xiàn)未來教師工作、發(fā)展全場景的信息化支持，并通過建設(shè)OMO模式下的教師工作提效與專業(yè)發(fā)展平臺，形成了具有自身獨特風(fēng)格的教學(xué)理念、目標(biāo)和工作流程。該項目一是實現(xiàn)了全新的跨學(xué)科、跨年級組混合備課模式。各個學(xué)科、年級組的教師備課全鏈條活動均可采用線上協(xié)作，從而提升整體的教研教學(xué)水平。二是聽課教師可圍繞語言表達、課堂管理、課程設(shè)計、目標(biāo)達成、學(xué)生活動課堂五個維度對教師進行課堂效果的點評，幫助教師提升聽課效果。三是依托校本培訓(xùn)工具，以教師培訓(xùn)為場景，可根據(jù)教師發(fā)展的不同階段構(gòu)建不同的培訓(xùn)內(nèi)容和方式，助力教師鏈?zhǔn)匠砷L，最終實現(xiàn)了通過技術(shù)賦能助力教師實現(xiàn)協(xié)同備課、混合教學(xué)、聽課評課、教學(xué)科研等工作。

海淀區(qū)構(gòu)建混合式教學(xué)體系特色分析

海淀區(qū)立足本區(qū)優(yōu)勢，利用信息技術(shù)實施參與式、啟發(fā)式、探究式教學(xué)，建立以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，提高教學(xué)活動的針對性和適切性[5]，從完善制度保障、強化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、豐富在線教學(xué)資源、提升教師信息素養(yǎng)等方面，形成了具有海淀特色的混合式教學(xué)體系。

第一，完善制度促進區(qū)域混合式教學(xué)模式構(gòu)建。為全面推進海淀區(qū)開展常態(tài)化融合教育教學(xué)，海淀區(qū)教委先后制定并發(fā)布了《海淀區(qū)中小學(xué)智慧教室信息化設(shè)備配置建議標(biāo)準(zhǔn)》《海淀區(qū)“三個課堂”年度建設(shè)方案》《海淀區(qū)開展國家智慧教育平臺試點工作方案》《海淀區(qū)小學(xué)線上教學(xué)指導(dǎo)意見》《海淀區(qū)中學(xué)學(xué)科線上教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》《海淀區(qū)教育系統(tǒng)新時期常態(tài)化開展線上線下混合式教學(xué)工作指導(dǎo)意見》等一系列文件，從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源應(yīng)用、教學(xué)評價等方面為混合式教學(xué)模式的開展提供了更為完善的制度保障。

第二，打造綠色、自主、安全、可控的區(qū)域基礎(chǔ)設(shè)施。伴隨著教育信息化2.0時代的開啟，海淀區(qū)以“集中優(yōu)勢、集約資源、共建共享、一體化發(fā)展”的區(qū)級統(tǒng)建引領(lǐng)模式先后建成覆蓋全區(qū)域的教育專網(wǎng)及校園無線網(wǎng)絡(luò)、打造全國“第一朵教育私有云”、完成全區(qū)智慧教室及錄播系統(tǒng)建設(shè)。2020年，自主研發(fā)海淀區(qū)云課堂直播平臺，建立起教育管理部門、教師、學(xué)生、家長間的溝通橋梁，全面打通了校內(nèi)校外之間的教育教學(xué)邊界，為實現(xiàn)混合式教學(xué)夯實了數(shù)字基座建設(shè)。

第三，不斷豐富在線教育教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。海淀區(qū)經(jīng)過多年發(fā)展，積累了大批優(yōu)秀教師、課程。海淀區(qū)充分發(fā)揮教育龍頭的引領(lǐng)作用，不斷創(chuàng)新線上教育資源共享模式，建立校際、區(qū)際甚至輻射全國的資源平臺，通過多元、豐富的教育教學(xué)、質(zhì)量評價模式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，提高教育服務(wù)質(zhì)量。海淀區(qū)在2019年12月，率先上線了“海淀區(qū)中小學(xué)資源平臺”，近三萬余個教育資源，1.1萬多個“海淀·空中課堂”資源，18萬道作業(yè)資源，為全區(qū)乃至全國的學(xué)生提供內(nèi)容豐富、寓教于樂，探索性、創(chuàng)新性強的自主學(xué)習(xí)資源。

第四，提升教師信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，增強混合式教學(xué)體系構(gòu)建動力。為解決一線教師對新技術(shù)應(yīng)用缺少專業(yè)指導(dǎo)的困境，強化混合式教學(xué)的技術(shù)保障，海淀區(qū)結(jié)合“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0工程”以及“人工智能助推教師隊伍建設(shè)”試驗項目，由區(qū)教師進修學(xué)校、區(qū)教育科學(xué)研究院定期組織開展全區(qū)師生信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，重點解決在線授課、網(wǎng)絡(luò)研修、操作實踐等過程中遇到的問題，增強師生對硬件設(shè)備和軟件平臺應(yīng)用的基礎(chǔ)能力。同時，通過智慧教師教育平臺及移動終端，為教學(xué)研究、教師交流打造多元培訓(xùn)模式。

在教育高質(zhì)量發(fā)展的時代背景下，通過各種新技術(shù)的深入應(yīng)用和普及，提高混合式教學(xué)在中小學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用，可以結(jié)合學(xué)生個體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的不同情況，提供更為個性化的教學(xué)方式和評價體系，有效培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)同、創(chuàng)新的綜合能力。通過分析總結(jié)海淀區(qū)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中混合式教學(xué)體系的構(gòu)建方法、環(huán)境、內(nèi)容等方面的推進與實施過程，有助于進一步探索混合式教育模式在基礎(chǔ)教育階段的實踐，為提高教育資源公平供給、實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展提供海淀智慧和參考。

參考文獻

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作者單位：中國社會科學(xué)出版社? 北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院? 北京市海淀區(qū)信息化協(xié)會

編? ?輯：仲玉維