夏通杰

摘 要：隨著新課改的提出和實施，深度學習逐漸成為教育領域中的熱點詞匯，深度學習是指在當學習中掌握知識的內涵、體會知識學習的快樂，并能靈活運用知識。通過引導學生參與知識深度學習能有效發(fā)展學生的問題思考能力，同時有利于學生綜合素養(yǎng)的提升。問題式教學策略在高中地理教學中的應用能促進深度學習目標的實現。為此，結合教學實踐對問題式教學策略在高中地理教學中的應用進行了研究。

關鍵詞：深度學習；高中地理；問題式教學

【中圖分類號】G633.55? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0148-04

在全新教學形勢下，問題式教學和探究逐漸成為高中地理教學的潮流。當前高中地理教師需不斷地進行教學創(chuàng)新研究，從而明確地理教學的目標和教學的方法。這就意味著高中地理教需不斷地改進自身的教學策略，尋找最適合學生特點的教學方法開展地理教學活動，從而切實提升高中地理教學的質量?；诖?，以深度學習目標為導向，研究高中地理問題式教學策略具有重要意義。

1.深度學習的概念與內涵

深度學習這一概念，最早是由費倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬于1976年在《學習的本質區(qū)別：結果和過程》這一文章中提出。從概念的提出、初期的興起、理論框架的構建與完善、直到現在開展實踐項目的深化期，不知不覺已經歷了幾十年的發(fā)展歷程。教育教學領域中的深度學習還沒有被明確定義，但是有的學者認為，深度學習指的是在培養(yǎng)學生解決問題的能力，主要體現在學生在學習過程中應用高階思維對所學知識進行重新建構的一種學習方式；有的學者則認為，深度學習是學生根據自己的學習需求和學習興趣在以知識理解的基礎上，能主動地、批判性的學習新知識、新思想，利用多樣化的學習方法來對知識進行深入的了解，建立多學科、多渠道以及新舊知識等之間的聯系，并將以往的知識遷移到全新的真實的情境中，最終能決策性地解決問題的學習過程。諸多此類的定義不同程度地說明了深度學習的內涵。

2.深度學習融入高中地理教學中的重要作用

深度學習指的是在教師的引導下，讓學生主動參與到學習過程中，并學習一些具有挑戰(zhàn)性的學習知識，讓學生在親身體驗和感悟中不斷成長與發(fā)展的一種有意義、有價值的學習活動。學生在深度學習過程中，需樹立正確的人生價值觀，建立積極主動學習的動機，以及保持熱烈的情感態(tài)度，運用批判性思維來尋找相應問題的解決方法。但是學習并不是學生完全獨立的學習，而是在教師的正確引導下、干預下進行學習，最終目的是讓學生學習到更多的地理知識，同時有效拓展學生的批判性思維，提升學生解決問題的能力。在傳統(tǒng)高中地理教學過程中，主要以教師課堂傳授知識為主，學生為輔，忽略了學生以課堂主體的教學理念，導致整體課堂教學效果不佳。這種教學模式是一種較淺的學習模式，學生對相關地理問題和知識的學習都不夠深入，從而導致學生學習效果不佳。如果將深度學習模式融入高中地理教學中，并結合學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，為學生有規(guī)劃、有設計地安排一些合理的地理學習任務，以此激發(fā)學生的自主求知欲和探究欲，確保學生能更加熟練地掌握和深入地理解相關地理教材內容，并在這個過程中促使學生對地理核心思想和本質內涵等進行準確的把握，有助于學生數據分析能力、解決問題的能力以及邏輯思維的能力等的有利發(fā)展，尤其是有助于促進學生核心素養(yǎng)的順利形成。

3.初中數學課堂教學問題設計現狀

（1）重激發(fā)興趣，輕數學本質

高中地理教師在設計教學問題時，大多數是根據學生的年齡、性格和興趣愛好來設計問題的，在設計過程中往往忽略了問題所蘊含的數學本質。學生在上課過程中雖然覺得地理課堂很有趣，但不明白問題的背后所要表達的意思是什么。這樣的問題設計不僅會抑制學生自主探究的欲望，還會壓抑學生思維的發(fā)展。

（2）重知識回顧，輕數學框架

部分教師為了能夠順利開展地理教學任務，在規(guī)定時間內完成學校布置的教學任務，會在課上利用有限的時間籠統(tǒng)快速地回顧上節(jié)課所學地理內容。相關地理問題設計也較為簡單、較為直白，只是教師問學生答，根本沒有體現出問題式教學的意義和價值，更沒有對地理知識以及學習方法進行梳理與總結。學生只是跟著地理教師進行簡單的知識回顧，卻不明白學習地理知識的基本方法。這種淺層的地理問題設計，會直接影響學生思維的拓展。

（3）重探究活動，輕數學經驗

有一些地理教師在設計探究問題時，只側重學生的討論問題的過程，卻不注重問題的研究目的。有的教師則是因為探究而探究，卻忽視了探究活動過程中所包含的地理思路與學習方法以及地理活動經驗的積累。這種問題設計不僅影響學生學習興趣和探究能力提升，還不利于學生的思維品質的塑造。

（4）重知識歸納，輕數學關聯

有一些地理教師課堂對地理知識進行總結時，只善于對所學地理知識進行梳理、歸納、整理以及解題時應注意的事項，還有地理知識本身所蘊含的思想，但是從發(fā)展的眼光來看，地理教師缺乏對地理知識之間存在的關聯。這樣的問題設計不僅不利于學生形成一般學習觀念，還會導致學生形成“只見樹木，不見森林”的片面思想。

4.問題式教學應用在高中地理教學中的意義

在高中地理教學過程中應用問題式教學，不僅有助于學生深度學習地理知識，還有助于學生構建更加全面的地理知識框架。問題式教學注重的是培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力，為了更好地發(fā)揮問題式教學法的作用與價值，高中地理教師可以將其引入教學環(huán)節(jié)中，利用問題式教學為學生營造快樂愉悅的課堂氛圍，引導學生圍繞學習目標進行任務式學習。高中地理教師可以利用問題整合地理教材內容，在教學過程中可以將問題式教學模式融入教學課堂中，根據地理教學內容設計問題，并將地理問題拋向學生，以此達到問題式教學的目的。學生圍繞其問題展開探索與研究，可以有效讓學生的學習從被動向自主學習轉變。教師以問題為基礎結合地理教學內容展開教學，促使學生帶著問題聽講，不僅可以讓學生對所講地理知識有更加深入的理解，熟練掌握地理知識，還會培養(yǎng)學生的自主學習能力以及思考探究能力，還會有效拓展學生思維邏輯，進而提高地理教師整體教學水準，進一步促進我國教育事業(yè)健康穩(wěn)定的發(fā)展。

5.基于深度學習目標的高中地理問題式教學策略

問題式教學，不僅可以提升學生自主學習能力，還可以促使學生從被動解決問題到主動思考問題。地理教師應創(chuàng)新教學方法，改變教學理念，豐富教學內容，對學生進行正確的引導，促進學生的學習思維向更高的階段進行發(fā)展。地理教師將深度學習理念引入地理教學過程中，運用問題式教學方法幫助學生進入對地理知識進行深度的學習，以此提高學生的學習效率，提升地理課堂教學質量。隨著教育體制不斷的發(fā)展，教師與學生的角色都發(fā)生了變化，教師不再是課堂的主體，而是更加注重突出學生的主體地位以及培養(yǎng)學生的綜合素質。基于深度學習目標下，教師應和學生共同努力讓地理課堂變得更加生動和活潑。深度學習與培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)兩者互相促進、互相協同，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是深度學習的重要宗旨，且深度學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑；深度學習充分展現了學生的核心素養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也為了問題式教學模式更好地應用到地理教學課堂中，以下為問題式教學應用的具體實施方案。

（1）基于地理教材科學設計課堂提問

要想實現深度學習目標，高中地理教師在備課環(huán)節(jié)便要做到胸有成竹，除了要對地理課本的內容進行充分研究，還需結合教材知識點開展課堂提問的設計活動，尤其是要關注課堂導入環(huán)節(jié)問題的設計。對高中生而言，他們已經形成了一定的自學能力和獨立思考能力，教師的作用主要是引導學生利用自身的獨立思考能力對地理問題進行思考，從而幫助學生發(fā)展自身的思維，如此一來，學生才能在解決問題的同時做到對知識點的充分理解。問題式教學策略在高中地理教學中的應用，主要是針對平時學生沒有解決的問題。因此，教師在教學活動中需堅持啟發(fā)式教學原則，將問題劃分成若干個部分，并引導學生認識已知問題和未知問題的內在關聯。在這種環(huán)境下，學生才能逐步深入地理解問題并進入深度學習階段。

以“光照圖的判讀”這一內容的教學為例，在地理課堂教學導入環(huán)節(jié)，高中地理教師可以借助多媒體設備向學生提出以下問題：“觀察電子課件中不同的地球光照圖，你能發(fā)現什么不同之處？”在提出這一問題之后，高中地理教師便可以對教學細節(jié)進行提問，以此使學生在腦海中逐漸回憶本節(jié)課的重點知識，并在頭腦中進行知識構建。學生在思考教師提出的問題時，自身的問題解決能力便會在無形間得到有效提升。而對課堂問題的設計，高中地理教師應盡可能地保證問題具有承上啟下的功能，并且要充分考慮問題是否符合學生發(fā)展規(guī)律。只有提出科學合理的問題，才能在調動學生思考的同時，促進學生發(fā)散學習思維的形成。除此之外，僅僅進行問題的合理提問是遠遠不夠的，在提出問題之后，高中地理教師還需創(chuàng)設與學生現實生活相貼合的問題情境。通過這一手段使學生在不自覺間進入問題的圈套，從而達到深度學習的目標。事實上，問題式教學策略的實施不僅需要教師對課本進行細致的解讀，也需要學生積極主動地參與地理課堂，并在課堂上與教師進行良性互動。在這樣的環(huán)境下，高中地理教學才能達到良好的效果。

（2）基于地理課堂教學發(fā)展學生合作能力

問題式教學策略在高中地理課堂教學中的有效應用，可以使原本處于被動地位的學生成為課堂的主體。與此同時，各類地理問題也會逐一呈現在學生面前，教師的任務主要是組織和引導學生就這些問題進行討論。從這一維度上講，問題式教學策略主導下的地理課堂中學生仍然是課堂的主要參與者，而教師則扮演著“引導員”的角色。在學習過程中，學生仍舊要通過自身努力解決各類地理問題，并在解決問題時提升自身的學習能力。為了切實推動學生合作能力的提升，高中地理教師在應用問題式教學策略引導學生進行深度學習時，需組織學生以學習小組的形式對各類地理問題進行細致而全面的分析。在這種環(huán)境下，學生才能真正投身到地理知識的深度學習中。

以“大氣”這一內容的教學為例，在課堂教學初始環(huán)節(jié)，高中地理教師可以提出一個與自然環(huán)境相關的地理問題，并組織學生對生活場所周圍的環(huán)境進行思考。在學生思考的過程中，高中地理教師可以引導學生以改善環(huán)境形勢為主題開展討論活動，并要求學生在討論中找到問題的答案。在這種環(huán)境下，學生才能意識到環(huán)境保護的重要性和迫切性。在學生完成小組討論活動，并得出問題的答案之后，高中地理教師可以組織每個小組派出一名代表分享小組討論的答案，在每個小組的代表都完成意見的發(fā)表之后，教師再進行總結性評價，以此對學生進行激勵。為了實現地理知識深度學習的目標，高中地理教師還可以將環(huán)境污染的圖片以直觀的形式呈現在學生面前，從而使學生清楚地了解環(huán)境污染的危害性。在這種環(huán)境下，學生才會逐漸形成環(huán)境保護的意識，并加深對環(huán)境保護的理解。在問題式教學策略的影響下，學生能在合作學習中更快地進入知識點的深度學習中，從而做到高效率地理解地理知識點。為此，高中地理教師應在深度學習目標的指引下，探索科學的方法將問題式教學策略應用在實際教學過程中，從而切實提升高中地理教學活動的水平。

（3）基于課堂講解處理地理問題

問題式教學策略主導下的地理課堂教學始終圍繞地理問題展開，所以學生在學習過程中需不斷地解決新問題。在這一過程中，學生可以通過小組的方式與同學進行激烈討論，從而展開對問題的深度探索。當學生完成問題的討論活動之后，教師要組織學生發(fā)表自身對問題的看法。當然，教師也可以要求每一個學習小組派遣代表發(fā)表小組討論結果。在學習過程中，學生難免會遇到無法解決的新問題抑或者是發(fā)現以往學習中未解決的遺留問題的情況。此時，高中地理教師便要在第一時間對問題進行講解。對學生而言，問題式教學策略在高中地理課堂中的有效應用，可以將其代入尚未解決的問題情景內，幫助學生回顧問題發(fā)現的過程，進而進行針對性的解決。對教師而言，教學過程中主要負責問題的講解，通過導向性問題幫助學生及時糾正錯誤的學習觀念，從而達到幫助學生加深對知識點理解程度的客觀目標。如此不僅可以實現深度學習的目標，也能在一定程度上促進學生地理成績的提升。

以“環(huán)境污染與防治”這一內容的教學為例，在教學實踐過程中，高中地理教師可以組織學生以學習小組為單位討論本節(jié)課的重難點問題：大氣污染會給環(huán)境造成什么樣的危害？通過什么樣的手段才能從根本上解決大氣污染問題？學生在溝通和討論過程中能從多個角度對問題進行思考，從而以其他小組成員的答案為基礎總結出完整的答案。在學生代表展示完本小組的答案之后，高中地理教師可以以學生的觀點為基礎開展點評活動，這也是教師掌握學生學習情況的過程。對未發(fā)言的學生而言，教師可以讓他們講出自己與他人不同的看法，最后由教師進行集中講解。在這一環(huán)境下，教師不僅可以實現對課堂重難點的輕松講解，也能夠幫助學生解決以往學習過程中難以解決的問題，從而加深學生對地理知識點的理解程度。

（4）基于知識點總結深化地理問題

高中地理問題式教學模式下，學生會接觸大量復雜的地理知識點，難免會出現遺忘已學知識點的情況。從表面上看，新地理知識點和舊地理知識點本身并不存在較強的關聯，但兩者在本質上存在著十分緊密的聯系。在參與地理習題的練習活動時，學生不僅需要使用已學的舊知識點，也需要借助新學知識點解決問題。為此，在日常教學活動中，高中地理教師應有意識地引導學生建立新舊地理知識點間的內在聯系。具體而言，教師在教學實踐過程中應首先對教學內容進行總結，在此基礎上引出教學問題，引發(fā)學生的討論和思考，接著聯系學生之前學過的知識或生活經驗對問題進行透徹分析。通過這種方式促進學生更好地將已學知識點和現學知識點串聯起來，從而達到完善學生知識架構，提升其問題解決能力的目標。

以“解決環(huán)境問題”這一內容的教學為例，在教學實踐過程中，高中地理教師可以將本節(jié)課的知識點進行總結，在此之后，引導學生以現學知識點為基礎對地理問題進行深度思考：采用什么樣的手段才能有效解決環(huán)境問題？學生在思考的過程中很容易便會產生利用已學知識思考全新問題解決方法的意識。這種環(huán)境下，學生的思維便會在不自覺間得到有效發(fā)散。在完成思考活動之后，大多數學生都會積極地講出問題的答案，進而使學生對所學知識的印象更加深刻，同時會對解決環(huán)境污染問題的具體手段有所了解。

（5）基于情景創(chuàng)設探索地理問題

問題式教學模式是指推動地理知識點教學和具體問題相結合的一種教學手段。在應用問題式教學模式開展高中地理教學活動時，地理教師首先需要嚴謹地進行地理問題的設計，從而盡可能地保證問題和教學內容相貼合，如此一來，才利于取得良好的教學效果。其次，教師在完成地理問題的設計之后，需要在課堂上將問題展示出來，從而讓學生按照特定的順序對問題進行思考。這就要求教師設計的問題不僅能夠引發(fā)學生的思考，也需要使學生經過思考之后可以解決，從思考問題的過程中獲得更深刻的學習。為此，在開展地理課堂教學之前，教師應對班內學生的最近發(fā)展區(qū)進行充分分析，在此基礎上開展教學情景的創(chuàng)設活動，從而使學生可以積極地投身到問題的思考活動中，促使學生獲得良好的學習體驗。

以“生態(tài)環(huán)境保護”這一內容的教學為例，在講到“怎樣對森林進行保護？”這一問題時，教師可以引導學生了解現實生活中濫砍濫伐的現象。在教學實踐過程中，教師可以引導學生觀看樹木被砍伐的視頻引起學生的關注。由于這一問題與學生實際生活相貼近，所以學生更容易投身到問題的思考活動中，從而更快地融入課堂。此外，高中地理教師應充分把握問題的難度，在此基礎上開展問題情境的創(chuàng)設活動，幫助學生在解決問題的過程中獲得成就感，從而促進學生愿意思考問題，如此學生才不會因問題難度過大而選擇放棄思考。

6.結語

綜上所述，應用問題式教學方法開展高中地理教學活動能夠從根本上扭轉學生知識學習不深入的局面，讓學生深層次地理解和運用地理知識點，最終實現對學生綜合素養(yǎng)的培育。本文主要研究了應用問題式教學手段開展高中地理教學活動的方法，希望可以為高中地理教師的教學工作提供借鑒，從而切實促進高中地理教學質量的提升。

參考文獻

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