羅玉平

摘 要：作業(yè)設計是英語教學活動中不可或缺的部分，而常規(guī)的小學英語作業(yè)普遍存在形式單一、低效隨意等問題，逐步削弱了學生學習英語的興趣?！半p減”政策促使教育改革，小學英語作業(yè)設計創(chuàng)新迫在眉睫，也是實現(xiàn)小學英語課程改革以及為學生減負增效的有效途徑。因此，教師在優(yōu)化創(chuàng)新英語作業(yè)設計時，應充分考慮學生的思維認知和心理發(fā)展特點，深入理解作業(yè)設計的育人功能，以單元主題，整體目標為設計基準，精準把握作業(yè)的內(nèi)容、難度與題量，使學生在完成作業(yè)的同時，獲得積極美好的情感體驗，提升語言和思維能力，充分發(fā)揮學習潛能，促進自主學習向縱深發(fā)展。

關鍵詞：“雙減”；小學英語；作業(yè)設計

引言

黨和國家發(fā)布“雙減”政策，其目的在于減輕學生所承受的過重作業(yè)負擔。在小學教育階段，作業(yè)不僅是課堂教學的有效補充，也是檢測學生已學知識掌握程度和幫助學生及時鞏固知識的有效手段。在當前“雙減”政策背景下，如何減負增效已成為教育界的一項重要課題。英語學科與其他學科不同，不同的背景文化和豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)，使得英語教學形式更加靈活與多樣。伴隨教育形勢的轉(zhuǎn)變，英語教師應需根據(jù)學科的獨特性，對作業(yè)設計進行有效的優(yōu)化，大力改變傳統(tǒng)的以書面作業(yè)為主的“一刀切”形式，遵循學生的學習規(guī)律和成長特點，突出作業(yè)的多樣性、實踐性和精練性，使作業(yè)不再成為學生的負擔，真正起到為學生減負的效果。

1“雙減”形勢下小學英語作業(yè)設計的基本原則

“雙減”教育政策正當時，小學英語作業(yè)要改變以往單一乏味的作業(yè)內(nèi)容和形式，遵循適度性、差異性和趣味性的基本原則，作業(yè)內(nèi)容聯(lián)系生活，形式豐富多樣，保證英語作業(yè)的時效性。具體而言，差異性原則主要是指以學生學情為基礎，通過給學生設置難易程度、數(shù)量不同的作業(yè)，以滿足各層次學生的作業(yè)需求，幫助學生高效地完成作業(yè)。適度性原則是指從學生的學習情況和發(fā)展特點出發(fā)，以教學內(nèi)容和目標為大綱，創(chuàng)設一些貼合學生生活實際并符合學生學情的作業(yè)在此過程中，教師還要綜合考慮學生的作業(yè)耗時、精力等因素，避免對學生造成過大的壓力。趣味性原則主要是指教師能夠充分發(fā)現(xiàn)學生學習動力之所在，以多元化、趣味性的作業(yè)設計來促使學生積極探索，讓學生在自身強烈好奇心的推動下高效完成作業(yè)，在滿足學生好奇心的同時促進學生英語能力的發(fā)展。多樣性則要求教師在保留并適當刪減傳統(tǒng)書面作業(yè)的同時，本著培養(yǎng)和發(fā)展學生綜合能力的目標，同時融入一些其他形式的作業(yè)，比如實踐性作業(yè)、表演性作業(yè)、聽說型作業(yè)，以多樣性的作業(yè)設計緩解學生對傳統(tǒng)書面作業(yè)的抵觸，達成減負和增效的目的。

2小學英語作業(yè)設計現(xiàn)狀分析

作業(yè)布置不僅有助于拓展和延伸課堂教學，對提升教學效果也起著無法替代的作用。而當前小學英語作業(yè)設計不切實際，形式過于僵化，一味地強調(diào)死記硬背和機械練習，內(nèi)容重復單調(diào)，離生活實際越來越遠，很難激起學生學習英語的興趣。這種與學生成長和生活完全脫離的作業(yè)形式，還會掩蓋他們學習英語的潛力，導致用作業(yè)鞏固學習效果的作用難以發(fā)揮。毫不夸張地說，不恰當?shù)淖鳂I(yè)布置已經(jīng)成為影響學生學習和成長的一大負擔。

3“雙減”形勢下小學英語作業(yè)設計策略

3.1優(yōu)化“基礎作業(yè)”，扎實語言功底

課后作業(yè)作為教學活動中不可或缺的組成部分，它具備助力學生語言知識積累、培育學生綜合語用能力的功能，是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。在以往英語教學中，教師布置的作業(yè)形式單一機械，低效隨意，達不到夯實學生語言功底的效果。因此，英語教師要精心設計作業(yè)，基于單元學習內(nèi)容和主題，優(yōu)化“基礎作業(yè)”，通過對常規(guī)作業(yè)的跟進式布置，注重培養(yǎng)學生的語言能力，扎實其語言功底。

3.2立足聽說讀寫，穩(wěn)固語言基礎

小學英語教學中“聽說讀寫”的作業(yè)設計，其目的是鞏固課內(nèi)語言知識重難點、拓展課外知識。很多時候教師通過設計機械化的抄寫、重復性的背誦來鞏固學生的語言基礎，作業(yè)量大而效果不佳，這往往不能滿足學生的個性需求。因此，基于“雙減”的相關作業(yè)要求，優(yōu)化基礎作業(yè)設計，教師應著重把握作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量，立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，從“聽說讀寫”四個方面，引領學生高效率地完成基礎作業(yè)。

3.3關注學生個性成長，注重創(chuàng)意作業(yè)設計

創(chuàng)意作業(yè)設計是對傳統(tǒng)作業(yè)設計的有益革新，它根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，以激發(fā)學生的潛力為出發(fā)點。小學生是具有鮮明個性的群體，他們在英語學習的過程中，總會遇到各種各樣的新奇事物，也會有各自獨特的見解。在經(jīng)歷了前期的英語基礎學習之后，學生具備了基本的英語學習經(jīng)驗。對此，為了更好地落實“雙減”教育思想，在設計小學英語作業(yè)時，教師要根據(jù)學生的心理成長特點，從促進學生創(chuàng)新發(fā)展的角度出發(fā)，為學生設計一些創(chuàng)意十足的個性化作業(yè)，以此促進學生實踐認知能力、動手操作能力的提升，并實現(xiàn)對學生智力與思維的開發(fā)，從而真正達到減負和增效的目的。

3.4創(chuàng)新“拓展作業(yè)”，增強應用功能

教育的關鍵在于教會學生學習的方法，對于小學生而言，最好的教育就是包含各學科知識又深深根植于社會生活的綜合實踐教育，最好的作業(yè)亦是如此。因此，教師應積極探究創(chuàng)新，有效設計“拓展作業(yè)”內(nèi)容形式，引領學生打破學科壁壘，從整體的角度展開語言思維，讓完成“拓展作業(yè)”的過程既是學生習得學習策略的過程，又是英語學科實現(xiàn)育人價值的過程，更好地體現(xiàn)“雙減”政策中“系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的作業(yè)”這一要求。

結語

綜上所述，英語教師設計創(chuàng)新型作業(yè)，應緊密結合單元主題，立足學生學情與具體情境，提高作業(yè)內(nèi)容的廣度與深度，豐富作業(yè)形式，在潛移默化中傳遞不同的文化知識，形成學生的英語思維。創(chuàng)新型作業(yè)不僅能喚醒學生內(nèi)在的潛力，提高英語素養(yǎng)，更能拓展其運用英語知識解決實際問題的應用能力。

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