裴東霞

“雙減”政策，其實質精神在于提高學校整體教育質量，縮減學生課時作業(yè)的時長及總量，在降低作業(yè)負擔的同時幫助學生重返校園。有關小學數學課堂，教師要著眼于學生的綜合發(fā)展，打造高效學習課堂，在達到“提質減負”目標的基礎上提高教學效率。由于數學知識對學生而言相對抽象，理解起來存在客觀難度，為此教師要立足“雙減”政策的具體要求，在動手動腦過程中感受數學知識的魅力?；诖?，本文會在“雙減”政策背景下，簡要分析小學數學的相關教學策略。

一、“雙減”政策推動數學課堂變革的體現

教師雖然知道數學教育應該“精講多練”，可當前依然有一些教師將課堂時間均用于知識內容的講授，而將練習放在課后，因此學生要承擔巨大的課外作業(yè)負擔。但伴隨著“雙減”政策的落實，一方面能減輕學生的學業(yè)負擔，另一方面向課堂教學發(fā)起挑戰(zhàn)。在政策中明確提出要減少作業(yè)量，取消課外培訓讓學生可以更好地回歸課堂。從當前小學數學實際教學情況來看，一些教師會為學生留出練習時間，即使在教學中做到“精講少講”可是也容易出現“速教淺教”的問題，主要表現在以下幾方面：一是課堂時間短而且教學難度淺；二是重視結果而忽視過程；三是傾向知識教學而忽視思維訓練；四是教學缺乏深度，導致學生學習流于形式。

教師應清楚認識到，急功近利并不可取，此類教學方法也許能收獲明顯的短期利益，但是不利于其未來發(fā)展。數學教師不應該為了降低作業(yè)負擔，而減少教學深度、降低學習質量。落實“雙減”政策有效推進課堂變革，如果教師不能及時轉化教學模式，雖然表面上減輕了學生的學業(yè)負擔，可是學科素養(yǎng)、學習質量等方面都未獲得提升。數學教師在“雙減”政策指導下，要轉變“師本課堂”的模式、“速教淺教”的教學，為學生打造高效的數學學習課堂。

二、“雙減”政策背景下打造高效數學學習課堂的意義

在“雙減”背景下，“提高課堂效率”是課堂教學的主要目的及任務。作為教師不應以犧牲時間的方式換取課堂學習效益，而應進行高效教學，要求學生處于課堂主體地位。在“雙減”政策要求下進行“深度教學”，不僅是提高教學效率的一項重要策略，還能突出深度學習這一教學指向，在教師的引領與引導下進行學習活動。學生課堂學習中始終維持濃厚的興趣，愿意主動思考與積極探索。教學理念的發(fā)展，是為了更好地促進學生進步發(fā)展，而在“雙減”政策下的課堂教學，注重讓學生主動了解、處理知識，強化學習的價值和獲得感。在小學數學教學中，教師要重點調動學生的能動性，在開發(fā)學生潛能和發(fā)展學生思維的過程中提高獲得感。數學教學如果單純停留于表面，忽視數學知識的內在關系，單純組織學生參加重復機械化的訓練，既沒有深入剖析知識內容，也缺少理解的深度與廣度，學生在這樣的課堂里，僅是學習基礎的知識及技能，不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和關鍵能力的養(yǎng)成。發(fā)展性作為“雙減”政策引導下小學數學教學的價值取向，將促進學生自主發(fā)展作為宗旨，讓教學更具實踐性、豐富性的特點。在豐富學習畫面感的同時讓學生經歷不同的學習活動，調動學生參與數學學習活動的熱情，培養(yǎng)學生高階學習思維。

三、“雙減”政策背景下的小學數學課堂教學策略

（一）明確課前預習指導要點

在預習指導中精確把控其中的細節(jié)要點，有利于學生充分了解教學內容，學生能結合實際需求確定自己的學習目標，將教學重難點及時化解。數學教師應選擇科學的教學方法，在課前導學環(huán)節(jié)充分調動學生的求知欲，著重鍛煉學生的感知能力，從而降低課上學習壓力。正式進行教學活動前，按照教學目標和教學內容設計導學案，以此為學生進行自主預習提供支持。

例如，在學習“百分數”相關知識時，導學案的設計應包含本堂課的基礎知識點，還應以遞進式的問題輔助學生進行思考并完成相應的預習任務，例如：首先列舉日常生活中百分數的應用場景（最少三個）；其次要求在預習過程中了解百分數的定義及概念，在此基礎上嘗試表述以下案例“據相關報告顯示，截至2022年6月，我國網民規(guī)模為10.51億，互聯(lián)網普及率達74.4%”；最后在將預習任務完成之后，你對那些百分數的了解增加多少，利用百分數知識嘗試處理導學案中的幾個實際問題。學生通過導學案可以循序漸進地學習百分數知識，防止預習思路出現混亂、學習目標不清楚等問題，在提升自主預習質量的同時為后續(xù)學習奠定基礎。

（二）組織“1+X”主題拓展教學活動

有關《1+X》教學模式中的“X”囊括十分豐富的學習內容。常見的學習活動為“數學游戲”“應用性拓展”和“數學實驗”等。

例如在《長方體、正方體》的相關知識點教學中，教師可以將“趣味立體圖形”作為主體設計拓展活動，通過數學實驗組織學生進行探究，“把一個表面刷涂藍色顏料的正方體切割為3*3*3塊的小正方體，請問三面有顏色、兩面有顏色、一面有顏色和沒有顏色的小正方體分別有多少？”學生通過觀察模型、實際操作和討論交流解決問題。需要注意的是，主題拓展教學需要教師對拓展材料精心選擇，確定拓展學習目標并合理設計活動環(huán)節(jié)，進而保證把握好整個教學過程。

在《圓柱與圓錐》一課的教學中，教師可以設計這樣一個活動：“選擇一張長方形白紙，將其卷為兩個不同大小的圓柱，并且分別計算圓柱體的體積；如何卷才會得到最大的圓柱體積？”為能夠激發(fā)學生深度探究意識，可在此基礎上進行拓展設計“玩轉立體”的研究課題，即學生利用喜歡的方式創(chuàng)造不同的立體圖形，以此拓展學生的活動形式，比如將長方形白紙卷為圓柱或是將其旋轉制作圓柱等?？傊鄻踊奶骄績热莺湍繕?，能夠大幅提高學生學習數學的積極性和探究的主動性。

（三）采取教學情境法

概念教學的核心在于構建抽象與感性的聯(lián)系。通過創(chuàng)設良好的教學情境，不僅可以快速集中學生的學習注意力，而且讓學生“置身其中”，學生在心理層面更愿意接受所要學習的知識。同時，學生可以認識到數學知識源于現實生活，明確數學概念由何而來，在平時生活中運用所需的數學知識處理實際問題。

比如在《購物》這堂的教學中，為了讓學生了解“數量、單價、總價”等概念，教師可以創(chuàng)設這樣的生活情境：“昨天老師去商超買東西，面對琳瑯滿目的商品，老師發(fā)現在商品的前面均標有一個帶有數字的小卡片，老師在結賬時也受到類似的小字條，就是我們常說的購物小票（展示實物）?！苯酉聛恚屛覀兘Y合PPT上的圖片分析小票上包含的數學信息有哪些。購物情境是每個學生均經歷過，因此情景帶入比較容易，因為學生擁有切身體驗，所以學生能主動說出從中獲得了哪些數學信息，教師再把握住時機引入相應的數學概念。

另外，教師可以結合生活化的方式，處理數學概念由何而來與為何學習的核心問題，讓學生在討論和發(fā)言的基礎上，以問題驅動的形式進行課堂教學。以《認識更大的數》為例，教師依托Flash動畫向學生展示“病毒感染”的過程，為學生創(chuàng)設合適的學習情境，演示“一傳十，十傳百”的病毒傳染過程。結束播放之后拋出這樣一個問題：“一傳十，十傳百的這個現象，其中涉及哪些計數單位？”待學生回答完之后追問：“之前我們學習過的計數單位有哪些，大家知道計數單位存在怎樣的聯(lián)系嗎？”討論回答之后由教師歸納生活中常見的“大數”，水到渠成地進行課堂導入，以此調動學生的學習熱情。確定教學主題之后，使用“撥數器”展示一萬、十萬，再結合導入環(huán)節(jié)設計以下填空題，建議采取小組合作的模式進行：十個一萬為（十萬），十個十萬是（），以此類推。學生在這樣的情境引導下激發(fā)其學習興趣，這樣學生也不會覺得學習有多么難，結合情境理解相關概念，在降低學習難度的同時實現減負增效。

再比如，“時、分、秒”這堂的教學中，學生可能無法在抽象層面理解時間的概念，又因為小學生仍以具象思維為主。教師如果采取以往的教學方法，難以調動學生學習積極性。教師可利用PPT組織進行“自己一日生活”的時間規(guī)劃，讓學生設計安排一天的行程，把教學內容及時遷移至現實生活，幫助學生形成“時間”概念。

（四）采取分層教學法

因為每個學生都難以復制，學生身上也蘊藏巨大的發(fā)展可能。為此，在課堂教學過程中要彰顯“學會學習、樂于學習”的重要價值，推進學生的可持續(xù)發(fā)展。個別數學教師會將教材、教參與課標作為評判教學目標是否完成的標尺，但是這樣的“唯本唯書”教學思想，不僅局限了知識范圍還會限制學生的能動性。一部分擁有活躍思維、學有余力的學生，難以有效鍛煉和提高個人能力。數學課堂通過實踐教學，加深學生對知識的了解，還能用數學知識為生活提供指導，強化學以致用的能力。

例如，在《畫出三角形的畫》的知識點教學中，教師先利用教學微視頻進行示范，結合講解讓學習能力薄弱的學生，了解三角形底與高的概念，掌握畫三角形高的方法，在學生可以正確畫出指定邊上的高。學習能力中等的學生，不僅要了解這堂課的基礎知識點，能通過數學知識闡明直角三角形其他兩條高在三角形直角邊上的原因，在學生處理實際問題的過程中鍛煉數學思維；學習能力較強的學生，因為已經扎實掌握數學知識且具備較強接受能力，愿意鉆研難題加之拓展能力出色，所以課本中的知識“吃不飽”，數學教師要設計比教材標準更高的學習目標：一是“鈍角三角形如何在圖外畫高？”二是“如何找到這兩條高？”，利用學生挑戰(zhàn)性思考問題，將學生的知識探索欲望激發(fā)出來。從頂點向三角形對邊作一條垂線段，在難以和三角形底相交時，需要予以適當幫助讓學生畫出三角形底邊的延長線，嘗試畫出三角形圖外的高。針對拓展知識而言，教師要做到“不總結、不強制”。在確保滿足學習目標要求的前提下，結合學生具體情況展開分層教學，以層次化的教學目標和難度遞進的問題，為學生提供充分的自由發(fā)揮空間，保證每名學生在已有知識基礎上獲得不同程度的提高。

（五）合理設計課時作業(yè)

第一，設計生活化作業(yè)。

數學作為工具性學科，源自對生活的思考和探索，還能為生活提供服務。設計數學作業(yè)也要源于生活并重點開發(fā)生活化資源，實現生活情境和書本作業(yè)相結合。在我國積極提倡“數學生活化”的背景下，無論是教學還是作業(yè)均要保證其內容生活化。比如，學生在學習完“小數乘除法”的知識后，教師以“郊游”作為設計背景，讓學生設計班級同學的車輛、食物采購方案等。以學習小組為單位完成了解食品的市場價格、搭配主副食品與安排往返路線等問題。學生在這樣的作業(yè)模式下，不僅是問題提出者還是問題的解決者，積極制定活動方案，主要探討可能出現的問題并提出個人見解，確保數學知識融會貫通。與設計乘除法計算題的作業(yè)形式相比，在實現知識遷移運用的同時培養(yǎng)學生的綜合學習能力。

第二，設計多樣化作業(yè)。

1.游戲作業(yè)。關于“加減乘除運算”部分，在學習數字大小比較時，要求家長與學生將撲克牌順序打亂，從中隨意抽出帶有數字的兩張牌，讓學生依據大小排列，然后再由學生抽出一張撲克牌，家長詢問這張牌要放在較小牌前、較大牌后或者位于兩者之間，也可以設計抽出四張牌計算24點的游戲作業(yè)，學生在這一過程中鞏固運算法的同時還能感受到數學學習的樂趣。

2.體驗作業(yè)。比如學習重量單位“克與千克”時，為讓學生能夠清楚克、千克到底多重，了解單位進率為1000，僅通過課堂講解以及書面作業(yè)難以讓學生真正掌握。通過設計體驗式作業(yè)，回家使用電子秤測量一根香蕉多少克，一掛香蕉多少克，這樣使學生既能對重量形成清楚認知，還會掌握并運用課堂學習的測量技能。

3.觀察作業(yè)。事實上，數學作業(yè)不僅是運算作業(yè)還可以設計觀察作業(yè)。以《軸對稱圖形》為例，讓學生觀察家中有哪些軸對稱圖形，說一說這些圖形存在的共同特征，以及如何快速辨別？教師要認識到減輕學習負擔的核心之策，從而提高教學質量。可是學業(yè)負擔減輕并非沒有負擔，也不是沒有作業(yè)。教師應在教學和作業(yè)設計方面投入足夠的精力，以研究“減什么”“如何減”助力數學教學改革。

四、結語

“雙減”政策的出臺直接影響到傳統(tǒng)教學模式，但是也為教師提供了清晰的教學改革思路，以教學方法的革新、教學手段的創(chuàng)新、教學模式的完善減輕學生的課業(yè)壓力，讓教師提高對課堂的整體把握，讓學生輕松快樂學習，重視學生數學思維及解決問題能力的培養(yǎng)，為學生牢固掌握數學知識及運用技能奠定基礎，切實提高教學效率的同時打造高效數學課堂。雖然“雙減”政策在不同程度上提高數學教學成效，可是從實際情況來看依然存在一些問題，學生在學習中面對巨大壓力而且效率低下。為此，教師應深化教學改革，全面解讀和深入分析雙減政策內容，充分發(fā)揮數學教學價值，提高學生的數學學科核心素養(yǎng)。