唐曉紅

現(xiàn)代詩教學(xué)以什么為抓手引導(dǎo)學(xué)生充分感知、想象？如何把詩意的語言、跳躍的節(jié)奏、巧妙的構(gòu)思、濃郁的情感講明白？針對這些問題，筆者開展了現(xiàn)代詩教學(xué)研究。通過現(xiàn)代詩課堂教學(xué)案例研究、現(xiàn)代詩綜合性學(xué)習(xí)研究，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩教學(xué)要以貼近兒童的方式，通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。

預(yù)學(xué)：通過詩歌拼圖激發(fā)興趣，感知詩歌魅力

為尊重兒童的獨(dú)特感受，讓他們以自己喜歡的方式去感受現(xiàn)代詩，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展現(xiàn)代詩綜合性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們從自己的愛好出發(fā)，圍繞一個(gè)感興趣的話題，開展現(xiàn)代詩的摘抄和整理，并制作精美的詩歌小報(bào)。

學(xué)生如果喜歡眼前的景物，就以“春天”為主題，摘抄春天的詩歌，如《讀春》（李肇星）；如果想探尋怎么把親人寫進(jìn)詩歌，就以“家人”為主題，摘抄構(gòu)思奇特的詩歌，如《老祖母的牙齒》（曾妙容）。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄用詞巧妙、想象奇特的詩歌，如《不學(xué)寫字有壞處》（方素珍）等。

在大量的摘抄、整理中，學(xué)生獲得了對詩歌的初步感知，他們知道了比“春天來了，花兒開了”更美麗的語言表達(dá)，如“春姑娘的腳步/輕盈盈的，像得到命令一樣，花兒們/綻開了笑臉，應(yīng)和著/淙淙的水聲”。獨(dú)特的韻律、神奇的想象以及飽含在字里行間的輕盈和歡喜，就這樣不知不覺地出現(xiàn)在他們面前。

筆者把學(xué)生根據(jù)自己喜好完成詩歌摘抄、整理的過程稱之為“詩歌拼圖”。詩歌拼圖的目的是以興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生徜徉在詩歌的海洋中，直觀地感受詩歌的魅力。

探知：通過詩歌拼圖自我生成，提煉詩歌要素

借助詩歌拼圖，學(xué)生對詩歌有了初步感知。接下來，教師要巧妙引導(dǎo)學(xué)生提煉出詩歌的核心要素。筆者用“巧妙”這個(gè)詞，是因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)過程是通過游戲完成的。

游戲一：變陣游戲悟詩“形”

教師出示句子“檸檬，一定是想到遠(yuǎn)方去。只要薄薄地切一切，就會(huì)明白他的心，只見里面滾出好多個(gè)車輪，散發(fā)著好聞的香味兒”，要求學(xué)生把這幾句話改寫成一首詩。學(xué)生經(jīng)過討論，改寫成這樣的詩句：

檸檬

一定是想到遠(yuǎn)方去

薄薄地切一切

就會(huì)明白他的心

滾出來好多個(gè)車輪

散發(fā)著好聞的香味

能夠完成這一步，說明學(xué)生知道了詩歌是有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)形式的，即通常是一句話一行詩，有的根據(jù)需要，甚至可以一句話分為兩個(gè)詩行。

游戲二：反復(fù)吟詠增詩“魂”

緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，并根據(jù)讀的節(jié)奏和感覺對上述詩歌做進(jìn)一步加工。如，為了表達(dá)詩人發(fā)現(xiàn)滾出好多個(gè)車輪的驚喜，可以將詩句修改成“散發(fā)著好聞的香味/車輪，車輪，車輪”；為了表現(xiàn)檸檬迫切想去遠(yuǎn)方的心情，體現(xiàn)詩歌在結(jié)構(gòu)上的完整性，可以將第一、二行詩重復(fù)使用，即在詩的結(jié)尾處再次使用“檸檬/一定是想到遠(yuǎn)方去”；為了強(qiáng)調(diào)只是“薄薄地切一切”，可以將這行詩多使用幾次，即“薄薄地切一切，就會(huì)明白他的心/薄薄地切一切，滾出好多個(gè)車輪”。經(jīng)過反復(fù)地引導(dǎo)、構(gòu)思，學(xué)生將詩歌修改成了這樣：“檸檬/一定是想到遠(yuǎn)方去。薄薄地切一切/就會(huì)明白他的心。薄薄地切一切/滾出來好多個(gè)車輪。散發(fā)著好聞的香味/車輪，車輪，車輪。檸檬/一定是想到遠(yuǎn)方去！”

這樣的引導(dǎo)過程讓學(xué)生對現(xiàn)代詩的外形有了初步的認(rèn)知。即現(xiàn)代詩由一個(gè)個(gè)詩行組成；詩歌的節(jié)奏和韻律要和諧；形式要長短句交替、具有跳躍性、能反復(fù)吟唱；語言要簡練而不簡單，具有畫面感，充滿豐富的想象力。在反復(fù)地修改、吟誦中，詩歌所具有的活潑、可愛、熱烈的情感也不知不覺浸入學(xué)生的心田。

實(shí)現(xiàn)：通過游戲訓(xùn)練思維，完成詩歌創(chuàng)造

在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一級(jí)跳躍，即學(xué)會(huì)用詩的語言表達(dá)自己感受到的世界萬物，創(chuàng)作詩歌。這個(gè)過程，也是在游戲中完成的。

游戲一：仿寫詩句，讓動(dòng)詞會(huì)飛

教師出示金波的詩歌《春風(fēng)》，先引導(dǎo)學(xué)生一起讀。讀完后，師生配合一問一答：春風(fēng)來了，誰最先知道？彩旗說，是我，我為風(fēng)飄揚(yáng)。風(fēng)車說，是我，我為風(fēng)旋轉(zhuǎn)。鈴兒說，是我，我為風(fēng)歌唱。師生對答完畢，教師自然地輕撫著一名學(xué)生的肩，慢慢地說：“蝴蝶說——”學(xué)生應(yīng)聲回答：“是我，我為風(fēng)舞蹈。”教師依次摸著其他學(xué)生的頭說：“白云說——”“花兒說——”“小草說——”學(xué)生一一回應(yīng)：“是我，我為風(fēng)唱和”“是我，我為風(fēng)綻放”“是我，我為風(fēng)萌發(fā)”。仿說的過程中，學(xué)生自覺使用了“舞蹈、唱和、綻放、萌發(fā)”等動(dòng)詞，對適當(dāng)?shù)厥褂脛?dòng)詞能準(zhǔn)確表達(dá)詩意有了切身的體會(huì)。

這樣的訓(xùn)練可以隨時(shí)進(jìn)行。如，讀完方素珍的《樓梯》（我和妹妹爬樓梯/一二三、一二三/我們的腳步/吞下了一階又一階）后，學(xué)生模仿著寫下這樣的詩句：“我們開始讀書了/咿咿呀、咿咿呀/我們的聲音/粘住了一個(gè)又一個(gè)文字”；“我們開始踢毽子了/上下上、左右左/毽子在空中飛舞/抓住了一雙又一雙眼睛”。學(xué)生用“粘、抓”把生活中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)的瞬間轉(zhuǎn)化成一行行靈動(dòng)的詩句，不僅有趣，而且極富意義。

游戲二：激發(fā)想象，令萬物無界

詩歌世界充滿想象。在這里，小草是大地媽媽給小花的信，湖水是大地的眼睛，樹葉是春天的眼睛，而露珠是葉子的眼睛（《葉子的眼睛》陳木城）；葉子上的小洞，是螞蟻寫給小蟲的思念（《不會(huì)寫字壞處多》方素珍）；而蝴蝶，則是一朵飛行的花（《邁克爾·布洛克》）。詩歌的世界“顛三倒四”，卻有不可言說的奇妙。經(jīng)過廣泛的積累，學(xué)生感受了詩歌中神奇的想象，感悟到了詩歌特有的魅力，但這些認(rèn)知還停留在感知的層面，要讓他們學(xué)會(huì)創(chuàng)造，一定要有相應(yīng)的訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練也起于仿寫游戲。

筆者會(huì)選取某一個(gè)詩句，或者某一首詩，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，讓他們在仿寫中感受創(chuàng)造帶給自己的快樂。如讀完王宜振的《兩個(gè)呼嚕?！罚ㄐ∝埶孟?，小貓睡得熟，小貓喜歡打呼嚕，呼嚕嚕，呼嚕嚕……爸爸睡得香，爸爸睡得熟，爸爸喜歡打呼嚕，呼嚕嚕，呼嚕?！瓋蓚€(gè)呼嚕嚕，穿成一串糖葫蘆，兩個(gè)呼嚕嚕，嚇跑兩只小老鼠）后，教師讓學(xué)生發(fā)揮想象，大膽說一說“兩個(gè)呼嚕嚕，穿成什么呢？”有的學(xué)生說，“穿成一只大黑貓”；有的學(xué)生說，“穿成一座歡樂屋”。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“圓圓的”形狀、歡快的情緒和“嚕、鼠”的韻腳，發(fā)現(xiàn)這些想象都沒有原詩中的“糖葫蘆”好。而能把打呼嚕和糖葫蘆聯(lián)系起來，也許只有詩歌才具有這樣的魅力。

游戲三：長短相依，任語言跳動(dòng)

詩歌是語言的藝術(shù)，是美妙的音樂。低學(xué)段教學(xué)中不能從押韻、平仄的角度談詩歌的語言藝術(shù)，我們可以讓學(xué)生在游戲中感悟詩歌語言的節(jié)奏和韻律，以及特有的跳躍感。

教師可以選取一些特征明顯的詩歌，比如，學(xué)生閱讀泰戈?duì)柕摹讹w鳥集（12）》（雨點(diǎn)與大地接吻，微語道——我們是你的思家的孩子，母親，現(xiàn)在從天上回到你這里來了）時(shí)，教師先引導(dǎo)他們在讀中發(fā)現(xiàn)這首詩長句、短句相互穿插，讀起來節(jié)奏感強(qiáng)，極具韻律感，然后引導(dǎo)他們在游戲中將“當(dāng)夜色降臨，我站在臺(tái)階上傾聽。星星蜂擁在花園里，而我站在黑暗中。聽，一顆星星落地作響！你別赤腳在這草地上散步，我的花園到處是星星的碎片”改寫成一首詩。經(jīng)過不斷的嘗試和引導(dǎo)，學(xué)生寫成了如下詩作：“當(dāng)夜色降臨，我站在臺(tái)階上傾聽。星星/蜂擁在花園里，而我/站在黑暗中。聽/一顆星星落地作響！你/別赤腳在這草地上散步，我的花園里/到處是星星的碎片?！?/p>

閱讀這首詩，我們仿佛在長句和短句的相互穿插中走進(jìn)了那個(gè)寂靜的夜晚，擁有了一顆寧靜的心，看見了花園里星星的碎片。

（作者單位：武漢市東西湖區(qū)吳家山第三小學(xué)）

責(zé)任編輯? 姜楚華