劉鑫

幼小銜接教學是幼兒園大班教育活動中的重要內(nèi)容，對幼兒走向小學學習具有重要的意義。為了幫助幼兒提前適應即將到來的小學生活，幼兒教師需要在平時教育活動中引入幼小銜接的訓練內(nèi)容。本文就是從這個角度切入，對幼兒園大班教育活動展開探究，結(jié)合幼兒園與小學階段教育活動的區(qū)別，從幼兒常規(guī)習慣養(yǎng)成、幼兒生活能力培養(yǎng)、幼兒社交能力培養(yǎng)、幼兒學習興趣培養(yǎng)和幼兒學習能力提升五個方面提出建設性意見，確保幼兒園大班教育活動的良好開展。

在當前新課程標準改革背景下，幼兒教學受到了極大的重視，幼小銜接已經(jīng)成為當下社會各方面需要著重考慮的問題。在即將踏入小學生活的這個階段會給大班幼兒帶來一定的壓力，導致幼兒出現(xiàn)焦慮等不良情況。因此，做好幼小銜接教學是非常重要的，現(xiàn)在很多幼兒園已經(jīng)認識到了幼小銜接教學的重要性，并在平時教學活動中展開了這方面的探究，但受到傳統(tǒng)教學理念的影響，這種探究活動并沒有得到很好的開展，給幼兒即將踏入小學生活帶來了不良的影響。為了避免這種情況，幼兒園大班教育活動中重視幼兒銜接的策略探究是非常有必要的。幼兒園教師需要從實際教學情況入手，制定針對性的教學措施，培養(yǎng)幼兒的各種能力，為幼兒即將到來的小學生活做好充足的準備。

一、幼兒園與小學階段教育活動的區(qū)別

站在教學本質(zhì)的角度，幼兒園教學與小學階段教育活動有著很大的區(qū)別，其中具體表現(xiàn)有以下兩個方面。

第一，在教學環(huán)境及教學課程上存在區(qū)別。正常情況下，幼兒園教學活動關注的焦點是活動的形象性和童趣性，在教學內(nèi)容上也是偏向于趣味性，以及如何利用這些內(nèi)容來激發(fā)幼兒的學習興趣。而小學階段的教育活動更注重文化知識學習，在教學內(nèi)容選擇上也更趨向于知識學習。在教學環(huán)境上兩者也有著很大的差別，小學教學環(huán)境更加嚴肅，不像幼兒教學環(huán)境那么輕松、歡快。從課程角度來看，兩者也存在著較大的差距。幼兒階段的課程相較于小學階段要少很多，而且課程時長也比較短，在知識傳授方式上也有著很大的區(qū)別。很多幼兒在剛開始上小學時，并不能習慣小學這種“嚴肅”性，表現(xiàn)出極大的不適應性。另外，幼兒園教學活動更加注重幼兒的心理，具有很強的寓教于樂的特點，在知識傳授方式上也是以一些比較輕松的方式來進行教學的，而小學階段教學活動則變得更加“嚴肅”，在實際教學活動開展中也不會根據(jù)學生的特點進行教學。雖說隨著雙減政策的提出，小學在教學方面要求減輕學生的學業(yè)負擔，但總的教學要求要比幼兒教學更加嚴格。

第二，在學習行為和情感上也存在著較大的區(qū)別。在幼兒階段，如果幼兒在教學活動中表示口渴想要喝水，教師會認真考慮和滿足幼兒的需求，主要是以幼兒需求為主的教學管理。但在幼兒進入小學生活時，原先那種輕松的教學管理已經(jīng)消失不見，取而代之的是一種較為嚴格的管理。在這時候，很多幼兒因為自身的要求無法再像幼兒階段時被滿足，而心理上會出現(xiàn)落差，在行為上表現(xiàn)出一種不適應的狀態(tài)。另外，在課堂學習上，小學要求學生要端正自身的態(tài)度，不能隨意交談，在課堂上如果想要表達自己的意見，需要先舉手征詢教師意見，待教師同意之后才能在課堂上表達，并且作業(yè)完成要求也變得更高。這些都是小學階段學生的日常規(guī)范，而幼兒園在這方面并沒有硬性規(guī)定。從情感的角度來觀察，幼兒在升入小學后，與教師之間的關系也發(fā)生了很大的變化。在小學階段，教師不再像幼兒園那樣照顧學生，這使很多幼兒在剛踏入小學學習生活時無法適應這種轉(zhuǎn)變，不愿進入小學生活與學習。

二、幼兒園教育過程中幼小銜接的策略

幼兒階段與小學階段教學無論是在教學方式上還是情感上都發(fā)生了很大的變化。幼兒在結(jié)束自己幼兒學習生活剛踏入小學生活時，經(jīng)常會表現(xiàn)出很強的不適應，出現(xiàn)一些心理上的落差，這對幼兒適應小學生活與學習是非常不利的，嚴重時會影響幼兒后期學習。因此，關注這兩者區(qū)別，在大班教育活動中重視幼小銜接，幫助幼兒提前適應小學生活與學習是非常重要的。在實踐中可以從以下五個方面采取相應的措施，確保幼小銜接教學活動的良好開展。

（一）重視幼兒的常規(guī)習慣，確保小學學習的順利開展

對于幼兒園大班的幼兒來說，在即將結(jié)束自身的幼兒園學習生活時，做好幼小銜接是至關重要的。在這過程中，教師應有意識改變原先那種“寵慣式”教學模式，從其常規(guī)習慣入手，幫助他們養(yǎng)成小學階段需要具備的一些行為習慣，為即將到來的小學生活做好相應的準備。以課堂上學習習慣為例，要矯正幼兒原先在幼兒園那種隨意的狀態(tài)，幫助其養(yǎng)成正確的坐姿、寫字以及書寫的姿勢等。幼兒園教師應結(jié)合當下實際情況，專門開展相應的書寫訓練活動，通過定期訓練來幫助幼兒養(yǎng)成正確的習慣。在這期間，教師需要對幼兒進行指導，發(fā)現(xiàn)幼兒的不良習慣時應及時幫助其改正。同時要求幼兒學寫一些簡單的數(shù)字和漢字，比如學生自己的名字以及一些簡單的漢字。幼兒寫字的速度可以適當?shù)胤艑挘欢ㄒＷC姿勢正確與規(guī)范。教師還可以組織大班幼兒進行坐姿、書寫姿勢的訓練活動，并借助多媒體播放相關的視頻，幫助幼兒養(yǎng)成正確的姿勢。

另外，在習慣培養(yǎng)上，教師要根據(jù)小學日常規(guī)范要求對幼兒進行注意力的訓練，比如要求幼兒專心傾聽，在要發(fā)表自己看法時要先舉手等。為了激發(fā)幼兒在這方面的參與積極性，教師還應制定切實的評價激勵機制，對幼兒的行為習慣進行培養(yǎng)。在這期間，教師要盡量避免使用物質(zhì)獎勵調(diào)動幼兒的積極性，而是應采用鼓勵的方式，引導幼兒對事物進行探索，幫助幼兒更好地適應未來即將到來的小學生活。

（二）培養(yǎng)幼兒的生活能力，提前適應小學生活

在大班教育活動中，對幼兒自理能力和時間觀念也需要進行重點培養(yǎng)，同時增強幼兒的任務意識和責任感。在遇到問題時，幼兒要學會獨立思考，依靠自己的力量解決問題，培養(yǎng)學生的獨立性。比如，要求學生獨立整理自己的書包，有序管理自己的物品，并且按照具體要求準時入睡等。通過學習小任務的方式來引導幼兒學會自律，培養(yǎng)幼兒在自我管理方面的能力。在此期間，心理暗示也是一種重要的教學方式，幼兒教師需要對幼兒進行一定的暗示，描繪一些進入小學后的情景，給幼兒提前打好“預防針”，避免后期幼兒進入小學學習生活中產(chǎn)生“落差”的心理。與此同時，教師需要從思想上提高幼兒在這方面的認識，讓學生明白上小學的意義，讓幼兒對小學產(chǎn)生期待。為了深化幼兒對這方面的認識，教師可以組織幼兒到小學參觀，比如開展“小學生活一日游”等活動，抽出一定時間帶領幼兒去參觀最近的小學，幫助幼兒提前了解小學生活，這樣有利于實現(xiàn)幼小之間的成功過渡，避免后期出現(xiàn)不適應的情況。另外，教師也可以將小學生活搬入到幼兒教育活動，模擬相應的小學上學場景，借助多媒體教學方式，深化幼兒對小學生活的認識，引導幼兒主動養(yǎng)成各種生活習慣，為自己即將步入小學學習做好相應的準備。

（三）培養(yǎng)幼兒的社交能力，做好小學溝通交流

良好社交能力也是幼兒走入小學生活的一項必備能力，在大班幼兒教育活動中，幼兒園應聯(lián)系多方主體，如幼兒家長、社會教育部門等共同努力對幼兒進行教育，提升幼兒的社交能力，為幼兒后期小學學習打下一個良好的基礎。在具體實踐中，可以從以下兩個方面進行相應的教學。

第一，幼兒園應該加強與幼兒家長之間的聯(lián)系，提高幼兒園教育和家庭教育的結(jié)合程度。在這之中，教師應該在定期的家長會中向家長傳達培養(yǎng)幼兒社交能力的重要性，消除家長過于重視孩子學習成績的陳舊思想。教師也要積極地了解每個幼兒的家庭情況，針對不同特征的家庭進行差異性的指導，優(yōu)化幼兒的成長空間。

第二，幼兒園還應該開展一些主題活動，綜合家庭、小學、社區(qū)等各個方面的力量對幼兒社交能力進行培養(yǎng)。比如可以跟小學進行聯(lián)合活動，讓小學一年級的學生和大班幼兒一起參與一些互動性活動，并邀請幼兒家長參與到游戲中，給幼兒提供必要的交友建議。在這之中，活動的類型要多樣化，比如參觀、郊游、做客、親子等各類活動，從而有效地利用各類教育資源。在社區(qū)資源應用方面，幼兒園可以先統(tǒng)計班級幼兒所在的社區(qū)，在幼兒相對集中的社區(qū)開展一些文藝演出活動，一方面能夠展示幼兒園的教學水平和能力，另一方面也可以讓幼兒在活動中學會遵守規(guī)則，更好地認知周圍世界，最終提高自身的社會適應性。

（四）培養(yǎng)幼兒的學科興趣，激發(fā)幼兒學習熱情

在大班教育活動中，培養(yǎng)幼兒的學習興趣也是至關重要的，幼兒只有具備了濃厚的學習興趣，才能在后期小學學習中不會被困難打倒。在培養(yǎng)幼兒學習興趣時，教師應將小學學習中可能會遇到的有趣的知識簡單展示給學生，激發(fā)幼兒的興趣。同時教師還可以從幼兒實際生活入手，通過開展貼近幼兒生活的教學活動吸引幼兒的興趣。

以小學數(shù)學教學為例，教師可以為學生設計“識數(shù)”的區(qū)域活動。在幼小銜接的背景下，教師需要幫助幼兒打下較好的數(shù)學基礎，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學學習興趣。在這過程中培養(yǎng)幼兒對數(shù)字的敏感度和掌握度，大班階段的幼兒對數(shù)字雖然有了一定的概念，但是并不能較好地區(qū)分數(shù)字，這在教師發(fā)放玩具的時候表現(xiàn)得比較顯著。這個時候，教師可以在區(qū)域活動中構(gòu)建生活購物場景，給幼兒發(fā)放一些健康小零食，在發(fā)放這些小零食時，教師可以詢問幼兒需要幾個，幼兒在沒有掌握數(shù)字區(qū)別的時候總是會隨口說一些自己知道的數(shù)字，具體有一個、兩個等。教師則按照幼兒說的數(shù)字給他們發(fā)放，通過這種具有生活氣息的實踐場景讓幼兒感知數(shù)字的具體大小，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學興趣，讓學生對后期小學數(shù)學的學習充滿期待，以此來幫助學生更好地適應小學學習生活。

（五）提升幼兒的學習能力，做好小學學習的準備

在幼兒園大班教育活動中，教師需要重視幼兒的學習能力培養(yǎng)。目前，在幼兒升入到小學時，需要進行一些能力提升，比如記憶方面、認知方面和思維能力方面。教師要結(jié)合小學階段的具體要求，在平時幼兒教學活動中強化這些能力培養(yǎng)，為后期幼兒的小學學習做好準備。以記憶能力培養(yǎng)為例，教師可以借助游戲來強化這種能力培養(yǎng)。記憶能力作為小學學習中一種重要能力，直接關系著學生后期的學習效果，而大班幼兒階段與小學階段的學生在記方面還是存在著較大差別，幼兒階段的學生記憶力都不是非常強，具有忘卻速度快的特點。為了提升幼兒的記憶能力，教師需要結(jié)合幼兒實際情況開展合適的游戲活動，教師在設計游戲時，應盡量讓幼兒使用以前學過的知識，幫助幼兒掌握和記憶這些知識，鍛煉幼兒的記憶，達到提升幼兒記憶能力的目的。比如開展角色扮演游戲，讓幼兒親身扮演這些角色，幫助幼兒理清各種人物的行為和關系。同時教師也可以開展建筑游戲活動，鼓勵幼兒親自動手，區(qū)分各種材料，按照不同顏色、形狀進行搭建，強化幼兒的記憶，為后期小學知識的學習奠定堅實的能力基礎。

三、結(jié)語

綜上所述，在大班幼兒即將迎來小學生活的階段，開展幼小銜接教學活動是至關重要的。為了更好地幫助幼兒適應即將到來的小學生活，教師應有意識改變原先那種“寵慣式”教學模式，從其常規(guī)習慣入手，幫助他們養(yǎng)成小學階段需要具備的一些行為習慣。在這過程中如果發(fā)現(xiàn)幼兒具備不良習慣，應及時幫助其改正。與此同時，培養(yǎng)幼兒的生活能力，幫助幼兒提前適應小學生活，這里生活能力主要指幼兒自理能力和時間觀念。在實踐教學中，教師可以通過學習小任務來引導幼兒學會自律，提高幼兒在自我管理方面的能力。在培養(yǎng)的幼兒社交能力時，幼兒園應聯(lián)系幼兒家長和社會教育部門等眾多主體，共同對幼兒社交能力進行培養(yǎng)。最后，培養(yǎng)幼兒的學科興趣，激發(fā)幼兒的學習熱情，教師可以通過一定情境教學，將小學中一些有趣的數(shù)學知識融入大班教育中，以此來激發(fā)幼兒的學科興趣，為幼兒后期的小學學習提供充足的動力，避免出現(xiàn)不適應的情況。