黃文業(yè)

生長性評價是一種觀察學(xué)生在真實任務(wù)中運用所學(xué)知識和經(jīng)驗解決實際問題能力的過程性評價。生長性評價的功效在于，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的同時，更加強調(diào)評價帶給學(xué)生學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)發(fā)展的功能，更加強調(diào)評價應(yīng)該隨著學(xué)習(xí)認知過程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)活動參與過程及時有效進行，促進學(xué)生真實學(xué)習(xí)、增值學(xué)習(xí)。

生長性評價的核心要義是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動的過程中看得到現(xiàn)實性任務(wù)目標(biāo)。每一節(jié)課、每一次活動的評價內(nèi)容，都致力將學(xué)科教學(xué)和活動與學(xué)生生命成長的需求點和生長點緊密結(jié)合，讓每個學(xué)生最大限度地生長。

一、生長性評價的構(gòu)建依據(jù)與構(gòu)成要素

1.構(gòu)建依據(jù)：基于文件方案、課程標(biāo)準、教材與學(xué)情

2016年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，公布了《〈中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)〉總體框架》，把學(xué)生核心素養(yǎng)劃分為6個方面、18個要點，并把學(xué)生核心素養(yǎng)界定為“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，這個界定因襲了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中的表述。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出了“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，強調(diào)評價應(yīng)促進學(xué)生全面發(fā)展。2021年7月，“雙減”政策頒布，再一次凸顯了教育教學(xué)最后要落實到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量特別是學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平上。2022年4月，新的課程標(biāo)準頒布，更加強調(diào)語文課程應(yīng)致力語文素養(yǎng)的形成與開展，尊重并培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗和語言實踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

語文學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，學(xué)生一般要經(jīng)歷“信息提取”“信息整合”“信息運用”三個階層。學(xué)習(xí)過程是師生“教與學(xué)”“學(xué)與評”“評與思”“思與改”共同完成的過程。

綜合以上因素，語文學(xué)科教學(xué)生長性評價要體現(xiàn)課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。不僅僅只關(guān)注字詞句基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)、朗讀能力、語言表達與運用，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、思考解決問題這些學(xué)生持續(xù)發(fā)展的“生長能力”。生長性評價以學(xué)生語文核心素養(yǎng)增長的四個能力的起點為觀察點，以四個能力的發(fā)展賦能為評價邏輯和評價反饋（見圖1）。

2.構(gòu)成要素：知識與能力、過程與方法、態(tài)度與情感

根據(jù)2022年版課標(biāo)，生長性評價量規(guī)內(nèi)容從識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息六大項目構(gòu)建。針對不同年級學(xué)生的身心特點與單元任務(wù)發(fā)展序列，評價構(gòu)建要將知識、能力、策略、方法、習(xí)慣、情感等諸多語文元素有機地融合到學(xué)習(xí)過程中，用積極有效、循序漸進的評價工具與路徑，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)在具體的任務(wù)群中真學(xué)、學(xué)真、學(xué)透、學(xué)活，不斷達到言語積累，不斷獲得新知與能力，實現(xiàn)情感價值的體驗與提升，最終促進語文要素的落地和學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，評價要素要聚焦語文素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

其一，語言積累向語言構(gòu)建與運用轉(zhuǎn)化。語文課程的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，沒有大量的語言積累，也就不會達到語言的構(gòu)建與運用。讓學(xué)生通過字、詞、句、篇、章的學(xué)習(xí)和積累，形成言語經(jīng)驗。如教學(xué)《牧場之國》，讓生長性評價推動“語言積累”向“語言構(gòu)建與運用”轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)與評價緊緊圍繞“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”這一語文要素來設(shè)計。第一層，語言積累。學(xué)習(xí)任務(wù)是“《牧場之國》一文描寫了荷蘭牧場上動物們的悠閑與安詳，也描寫了人們擠奶、運奶時的平和與從容，請你找出‘凸顯荷蘭寧靜之美的句子，讀一讀、記一記”，評價指標(biāo)與等級是“找出讀得正確且有情感的句子，熟記”，每一項獲得1顆星。第二層，語言構(gòu)建。學(xué)習(xí)任務(wù)是“這些句子，哪些地方讓你感受最深，并說說為什么；眼前出現(xiàn)了怎樣的情景，請說出來”，評價指標(biāo)與等級是“體會到動態(tài)靜態(tài)之美，用什么方法凸顯了這樣的特點”，每一項獲得2顆星。第三層，語言運用。學(xué)習(xí)任務(wù)是“請你根據(jù)《牧場之國》記憶最深的動靜之美的句子，選擇一個場景（放學(xué)后的校園、群鳥飛過的湖面、火車進站），照樣子寫一寫”，評價指標(biāo)與等級是“寫出動態(tài)靜態(tài)并寫得生動形象讓人難忘”，每一項可得3顆星。用層層遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)中的評價，推動學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)語言的構(gòu)建與運用，既會口頭表達，更會書面寫作。

其二，語文知識向語文能力轉(zhuǎn)化。語文知識的評價，關(guān)鍵在于情境中運用什么知識來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，評價的能力價值才能體現(xiàn)出來。如五年級下冊第七單元圍繞“世界各地”主題，選編了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文，呈現(xiàn)了一幅幅動人的畫卷，體現(xiàn)了世界各地豐富多彩的自然、人文景觀的魅力，激發(fā)學(xué)生理解世界多元文化的興趣，語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”。“靜態(tài)描寫”和“動態(tài)描寫”屬于語文知識，用什么樣的語言方法來表達，凸顯“靜態(tài)描寫”和“動態(tài)描寫”的表達效果，這就是語文知識向語文能力的轉(zhuǎn)化?？稍O(shè)計如表1所示的學(xué)習(xí)任務(wù)和評價單來考查學(xué)生是否具備這個要素所需要的語文能力。

其三，學(xué)習(xí)習(xí)慣向?qū)W習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)化。語文要素中對語文習(xí)慣有多處提示，如“批注”“預(yù)測”“想象”，習(xí)慣可歸納為學(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)方法就是長期堅守的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣體現(xiàn)的是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的測查在結(jié)果評價中無法呈現(xiàn)，需要在課堂教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中用及時評價來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度。利用閱讀單測查學(xué)生的閱讀習(xí)慣，利用圖配文測查學(xué)生想象、表達的習(xí)慣，利用課前三分鐘介紹測查學(xué)生積累的習(xí)慣，長期堅持的習(xí)慣就會內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)習(xí)再生長。

二、生長性評價的種類開發(fā)與評價描述

1.根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，開發(fā)不同的評價量規(guī)

不同的語文要素有不同的學(xué)習(xí)要求，同一語文要素在不同的學(xué)段有不同的觀測點和考查點。因此，在評價量規(guī)的研制過程中，就需要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計不同種類的評價量規(guī)，確保評價功能發(fā)揮“增值效能”，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)真實有效發(fā)生。

其一，活動類評價圖表。這種評價圖表一般適用于口語交際、課本劇表演等具體活動。如，五年級下冊第二單元的口語交際“我們都來演一演”，可以設(shè)計三個任務(wù)。任務(wù)一：根據(jù)單元選擇經(jīng)典名著中選文，繪制名著中“英雄人物薈萃圖”，寫出每個人物的姓名、特點、愛好、成就。任務(wù)二：根據(jù)選文適當(dāng)?shù)匦薷膬?nèi)容，選取你喜歡的人物，設(shè)計人物的臺詞、語言、動作、表情，盡量符合人物的身份、性格特點等。任務(wù)三：配上恰當(dāng)?shù)姆椇偷谰?，分角色排練和表演。根?jù)任務(wù)，設(shè)計“我學(xué)習(xí)，我參與，我快樂”評價圖表（見圖2）。

通過活動類評價圖表，教師可以結(jié)合學(xué)生自評、他評，直觀清楚地測查到每個學(xué)生在任務(wù)的完成過程中一個點或者多個點的評價指標(biāo)情況。

其二，進階類評價圖表。這是一種基于同一學(xué)生一段時間內(nèi)的生長情況的評價圖表?？梢栽O(shè)計成形式不一的圖表。如識字寫字“九宮格”表，清楚呈現(xiàn)學(xué)生一周以來識字寫字的進展情況，便于師生比較分析（見表2）。

其三，綜合類評價圖表。綜合評價是測查學(xué)生的學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的喜好可以設(shè)計不同形狀的圖例。如雷達圖、條形統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表、成長樹、生長卡等。如圖3為條形統(tǒng)計圖，表3為“生長性綜合評價量表”。

2.根據(jù)測評量表，設(shè)計不同的評價描述

評價描述要依據(jù)評價量規(guī)的維度內(nèi)容和指標(biāo)，考慮學(xué)習(xí)任務(wù)中的情景、形式、對象、資源等因素，對學(xué)生完成任務(wù)過程的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果做出精準的綜合判斷。評價描述要具有整體性和針對性，便于“一目了然”。如下頁表4為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力“三色卡”評價量表及評價描述。

評價量規(guī)描述，常用的有以下幾類：一是等級+語言描述，表現(xiàn)形式有“優(yōu)秀”“良好”“合格”或者“A+、A、B+、B”或者“五星”等級，每個等級在評價量規(guī)指標(biāo)下用一定的語言描述加以輔助，讓評價指向更精準，等級語言描述往往以表格的形式出現(xiàn)。二是圖標(biāo)+語言描述，一般用“笑臉”“我最棒”“開心”“小紅花”等圖標(biāo)加上語言評定，在低年級運用較多。多樣可愛的圖示直觀形象地帶給學(xué)生視覺美和產(chǎn)生學(xué)習(xí)快樂的力量。三是個性化語言描述，針對學(xué)生某一點或者綜合表現(xiàn)，進行語言評價。四是分數(shù)+語言描述，常常用于語文書面知識的檢測。形式多樣的評價描述，便于教師在操作中使用量規(guī)，快速做出準確的判斷，以根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)，以達到“以學(xué)定教，因材施教”，更全面、更精準地了解每一個學(xué)生。同時，生長性評價還能激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，看見自己的“生長”歷程，從而獲得成就感，體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

（作者單位：重慶市奉節(jié)縣詩城路小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝? ?波