李楊

摘? 要：高校課程思政建設是貫徹落實立德樹人的時代要求，是提高思政教育有效性和針對性的必要途徑，是培養(yǎng)當代大學生健康三觀的有效手段。然而，高校課程思政協同育人機制構建中依舊存在理念落后，重知識傳遞、輕價值引領等諸多問題。針對此，高校要明確課程思政育人機制的核心要素，加強頂層設計，積極構建多方聯動的協同運行工作機制；構建“顯性+隱性”教育統籌一體的課程體系，實行課程思政的內生性育人；創(chuàng)建教師協同育人素質提升機制，切實提升師資隊伍的素質能力，發(fā)揮課程思政助力軍的正向作用，以期更好地幫助當代大學生實現價值觀念、思想觀念、道德素養(yǎng)的立體性塑造。

關鍵詞：高校教育；課程思政；協同育人

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）09-0046-04

西方拜金主義等腐朽思想侵襲而來，高校思政教育面臨著諸多現實挑戰(zhàn)。再加上“00后”大學生個性突出，決定其接受教育的方式也要做到因勢利導。所以，高校必須明晰課程思政與協同育人的概念與內涵，其中課程思政是“課程的思政化”，并非課程在教學中簡單地加入思政元素，協同育人則是強調育人主體間的教育合作，二者既有區(qū)別也有差別，在此基礎上發(fā)揮全體教師的主力軍作用，形成學科教育與思政教育的聯動配合，做到協同育人，借此來提高學生的綜合素養(yǎng)和道德品質。

一、課程思政視域下高校協同育人機制的核心要素

首先，思政元素。隨著教育改革的不斷推進，國家相關部門曾多次強調立德樹人的極端重要性。立德樹人是新時代教育的根本任務，高校思政教師在課堂教學過程中應以馬克思主義理論為指導，將24字核心主義價值觀貫穿于教育教學的每一階段、每一環(huán)節(jié)，切實提高當代大學生的責任意識，促使其成為多維度發(fā)展的優(yōu)秀人才。為推動課程思政的高質量發(fā)展，教育工作者應深挖、提煉教育教學工作過程中的思政元素，將課程當中蘊含的文化素養(yǎng)、價值理論等內容與專業(yè)教育深度結合，全面提高專業(yè)教育精神層面的影響，進而實現課程思政協同育人的目的［1］。

其次，教師元素。教師是課程思政協同育人機制構建的重要因素，缺少教師的努力和支持，任何教學都很難正常運行。所以，作為高校教師，應主動參與到思政教育工作之中，依托自身扎實的專業(yè)知識、嫻熟的教學技巧、豐富的教學經驗為課程思政建設注入源源不斷的動力，不斷發(fā)揮自身的育人功能，使大學生成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

最后，協同機制。如何實現課程思政協同育人的目的，打造多維度、立體化的思政教育課程，凸顯課程思政的功能尤為重要。其一，實現教師與學生的協同。高校全體教師應加強對協同育人的了解與認知，形成協同育人觀念，不斷發(fā)揮自身的引導作用；學生則要及時將課堂學習的感悟、感想反饋給教師，通過師生間的協同合作，達到課程思政育人的目的。其二，部門之間的協同。高校的學生工作部、人事處、教學質量監(jiān)控處等部門需要為課程思政協同育人機制提供理論支持和制度保障，積極組織全校師生參與到協同育人全過程，扎實提高課程思政的凝聚力［2］。其三，課程協同。高校需要根據自身辦學特色和實際情況對各類課程進行審思，彰顯優(yōu)勢，補齊短板，打造符合本校特色的課程思政建設體系。

二、課程思政的價值生成規(guī)律和目標任務

面對教育大眾化的持續(xù)推進，部分高校出現“思政”與“專業(yè)”割裂的現象，導致課程思政的協同性缺失。所以，必須利用好思政課這一主渠道、主陣地，發(fā)揮好專業(yè)課、通識課的育人功能，確保各學科的同向同行、同頻共振。首先，課程體系的構建是課程思政價值功能最大化的重要支撐。高校課程思政育人目標的實現須依托課程體系的系統構建，通過課程與課程之間的通力協作，形成協同效應，最終實現育人總目標?，F階段，高校在課程思政視域下高校協同育人機制的構建中依舊存在知識傳授、技能教育與思政教育相脫離的問題，大大降低了課程之間的育人合力。對此，高校及教師應深入了解專業(yè)課程背后蘊含的思政元素、價值觀教育和德育內容，清楚學生精神境界的升華、文化素養(yǎng)的培育均與所開設的課程息息相關，并非只依靠思政教育、思政課能夠解決的，只有各個課程主動發(fā)揮協同、共進的作用，才能為課程思政育人目標的實現提供動力。

其次，立德樹人是課程思政協同育人機制構建的引領［3］。高校在協同育人機制構建中須以“德”為核心，以課程體系為抓手，以學生的成長、發(fā)展需求為導向，將24字核心價值觀貫穿于課程體系之中，將“德”的內涵與要求滲透于各學科之中。每一門課程圍繞立德樹人，根據課程特點和內容自然地融入思政教育，提高課程思政的針對性和有效性。最后，立足課程的多元價值性是課程思政價值實現的重要基石。課程體系是一個全面且多維的課程組合，不同的課程在育人功能上的實施方法等方面不同。而思政課作為育人的主渠道，是課程體系中專門化、集中化的育人課程，旨在促進大學生思想的成長，加強其三觀的教育，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統文化。與此同時，其他課程同樣也在高校育人工作中占據舉足輕重的重要地位，如，在高等數學課程中引入數學家的故事來鞭策和教育學生，用數學家潛心鉆研、實事求是的科學態(tài)度來提高學生的道德品質和思維起點。再如，利用體育精神中的“愛國”“團結”培養(yǎng)學生不畏艱難、迎難而上的意志品質。

三、課程思政視域下高校協同育人機制構建策略

（一）加強頂層設計，建立黨委集中領導組織統籌機制

1. 增強校黨委的政治引領，樹立正確的政治立場

課程思政視域下高校協同育人機制的構建必須充分發(fā)揮各類課程、各門學科的育人功能，堅持以馬克思主義理論、毛澤東思想等為理論基礎，對學生進行思政教育工作，具有鮮明的政治屬性，對當代大學生的功利主義、反社會主義、歷史虛無主義等有很好的抵御、匡正作用。基于此，高校黨委應旗幟鮮明地講政治，提高對課程思政協同育人機制構建的重視程度，將中國特色社會主義思想、24字核心價值觀、黨的先進思想貫徹落實到協同育人機制構建工作當中，使每一位教師、學生在思想上、行為上、原則上與黨和國家要求保持高度一致。在構建校黨委集中領導機制時應遵循黨委領導核心的基本行動準繩，建立專門的課程思政黨委管理部門，并由這一部門直接參與、管理協同育人機制的構建，相關的新政策、新思想也可由這一部門直接向課程思政協同育人機制的負責者傳達，進一步為協同育人機制的構建指明方向［4］。

2. 構建引導負責制，強化黨委的全面領導

明確校黨委的領導權是課程思政協同育人機制的重要根基。為進一步減輕校黨委的工作任務，提升工作效率，在明確校黨委全面領導的同時構建健全、完善的引導負責制，實現多維度、立體化的長效引導。首先，加強頂層設計。高校需要根據國家頒布出臺的政策和教育工作者共同完善育人計劃和目標，針對其中存在的問題進行專題討論，形成共識，共同制定人才培養(yǎng)目標、教學計劃、獎懲機制等方面的規(guī)章制度，力避課程思政協同育人機制零散化、片面化，真正發(fā)揮各專業(yè)、各學科的育人合力。其次，組建教改指導委員會。從全校的各個專業(yè)中遴選經驗豐富、教學能力高超的教育工作者組建協同育人委員會，負責具體指導和咨詢工作，及時調整工作內容、工作目標，在減少不必要的時間浪費的同時，加強協同育人工作指導的針對性。最后，構建責任落實機制，實現責任落實到人。課程思政協同育人機制的構建是一項系統且長期的工程，應設立一個負責人，以便于及時將工作中所遇到的問題反饋給上層領導，進而為協同育人機制的構建提供最真實的資料。

（二）構建多方聯動工作機制，形成協同育人合力

1. 推動各個部門間的協同合作

一方面，明確行政管理部門的育人職責，統籌協調部門與部門間的關系。對高校行政管理部門而言，應公開課程思政協同育人機制工作中的崗位負責人、具體工作制度和內容等信息，并對管理工作者進行崗位分工，將具體工作內容落實到具體部門和個人，從而實現部門與部門間的協調配合，以推動協同育人機制的構建；還應不斷調動行政管理工作人員的主動積極性，以獎勵的形式對表現優(yōu)異的工作人員進行表揚，做到柔性管理和剛性管理相結合，加強管理者積極性，促進交流與合作，以提高集體意識。另一方面，加強校際合作，實現優(yōu)勢互補、合作共贏。在協同育人機制相關政策制定中，應與其他高校共同商討，從而制訂出科學、健全的政策制度，為課程思政協同育人機制的構建提供制度保障；要為教育工作者交流、學習搭建資源共享平臺，平臺中匯集新理念、新模式等內容，以推動專業(yè)課教師課程思政育人能力的提升。

2. 構建“顯性+隱性”兩位一體課程體系

一方面，顯性課程與隱性課程相結合［5］。在顯性課程中，突出思政理論課程的核心地位，挖掘各類學科中暗含的育人功能；在課程思政協同育人機制構建中，貫徹落實立德樹人，切實提升課堂教學的針對性。對此，高校應正確處理授課內容與學生關心的熱門話題與難點問題、課堂教學與實踐教學、教學手段與現代媒體技術之間的關系，重視思政實踐教學體系的構建；在教學手段上，教育工作者需要緊跟時代腳步，改變“嘴”和“黑板”的單一授課模式，學會利用視頻教學、云課堂、學習通等現代教育技術手段。在隱性課程中，發(fā)揮其潤物細無聲的效果，依托隱性課程的彌散性、普遍性和持久性特點完善學生的人格結構。另一方面，正確認識課程思政與思政課程之間的關系。認識到兩者在概念、內涵方面不同，課程思政的育人載體具有多樣性，凡是可以進行育人的平臺都能作為課程思政的載體，但思政課程載體單一。在育人方式上不同，課程思政是隱性育人，不拘泥于某一門課程，包括通用的育人元素、課程中蘊含的育人元素。高校應積極構建“顯性+隱性”的課程體系，充分發(fā)揮課程思政的育人效果。

（三）發(fā)揮課程思政主力軍作用，創(chuàng)建師資隊伍協同育人素質提高機制

1. 制訂培訓目標，完善培訓內容

在制定培訓目標方面，高校應將教師的課程思政育人意識、育人能力納入培訓目標，統一廣大教師的思想與觀念，提高每一位教師的思想格局，讓他們從心理上認同、理解、支持課程思政建設。在制定培訓內容方面，高校應結合不同學科專業(yè)的教師分類進行培訓，根據課程思政協同育人建設的發(fā)展趨勢，轉變教師固化的育人理念，從而更好地適應新時代的新要求。

2. 加強專業(yè)課教師思政意識，提高思政育人能力

首先，對教師隊伍進行課程思政協同育人機制內涵的深刻解讀，讓教育工作者清楚課程思政并非思政理論課，而是事關教育育人大局，應利用好課堂這一主渠道，對教師隊伍進行課程思政與思政課程之間關系的深度解讀，讓教育工作者在了解課程思政概念、內涵的基礎之上精準把握兩者之間的關系，避免產生認識上的沖突。其次，發(fā)揮24字核心價值觀的引領作用。在教學過程中，專業(yè)課教師應選擇與本專業(yè)特點相適應的方式，在此基礎上科學滲透價值觀教育，做到價值引領與知識傳授的并行發(fā)展和深度融合。最后，轉變重知識傳授、輕價值引領的錯誤理念。專業(yè)課教師應圍繞課程中內含的思政元素展開教學，轉變專業(yè)課的話語體系，真正實現專業(yè)課教學與價值引領的統一［6］。

3. 加強教師與教師之間的交流、合作

教師作為高等教育的主體，在課程思政協同育人機制中占據重要地位。所以，高校既要提高教師的思政育人能力，還應不斷加強教師與教師之間的合作意識，通過交叉學科的經驗分享，切實提升各專業(yè)的育人作用，有效避免教師培養(yǎng)思政育人能力的盲目性。高?？梢越M織教師開展專題培訓、主題講座，運用線上培訓與線下培訓相結合的形式，引導師資隊伍學習黨的新理論、新成果和新思想；亦或者構建集體教研制度，依托思政教師的理論素養(yǎng)指導其他課程教師系統、深入地學習思政理論知識。另外，在課程思政協同育人機制構建中要求把集體教研的重點放在不同課程間的同課異構，可通過集體備課、集體觀摩等形式幫助教師發(fā)現自身的不足，學習其他教師的長處，讓他們在交流中提升和成長，從而實現專業(yè)課向課程思政的轉變。

（四）構建立體化質量評價機制，為課程思政育人提供保障

首先，以德育教育成效作為評價基礎，應根據不同專業(yè)、不同教師等內容細化評價標準，防止不公平現象的出現；應尊重不同專業(yè)課程的專業(yè)特性，深入考評“專思”融合的程度，以此作為評判標準。

其次，將專家、教師、學生作為評價主體。專家是課程思政協同育人機制質量評價的重點，高校應組建一支專家隊伍，成員包括本校教師、其他高校教師、研究所專家等，通過專家對協同育人機制的詳細評價來發(fā)現其中存在的問題，為扎實推動課程思政協同育人機制的構建提供保障。教師評價是關鍵，作為直接參與者，教師對課程思政協同育人機制質量的評價更加全面、細致，高校應將教師對協同育人機制構建的想法、體會、自評等信息納入評價體系，作為質量評價的參考；學生是核心，作為課程思政教育教學的受眾群體，學生在機制建設中的期望、獲得感在很大程度上可以直接反映教學的實際情況。所以，啟動學生反饋系統，全方位掌握教學過程中的實際信息，為調整協同育人機制提供準確信息。

最后，構建多元評估指標體系，保證課程思政協同育人機制質量評估的精準度與公平性。其一，從教學管理狀態(tài)進行評估，高校應厘清協同育人機制中所包含的內容，即教學計劃、目標、方式等內容，將這些項目作為評估依據。其二，從基礎建設程度進行評估，高校應加大投入力度，建設好組織領導制度、師資培訓制度、獎懲制度、交流平臺等，通過定期或不定期審查基礎建設進程，及時了解課程思政育人效果和質量。從德育效果進行評估，將學生對課程的興趣度、對思政教育的接受度以及課程思政德育成效等內容作為德育效果評價重點，對協同育人效果展開綜合考察，確保課程思政協同育人機制的科學性、合理性。

四、結語

課程思政視域下高校協同育人機制的構建既可以提高思政教育效果和質量，又能進一步滿足社會發(fā)展對高素質人才的新要求。因此，高校要積極創(chuàng)建協同育人平臺，努力營造立體式育人氛圍，加強各學科與思政課程之間的合作；高校教師則要轉變自身傳統固化的育人理念，在教學中積極融入思政元素、德育內容、人文素材，引導當代大學生形成健康的價值觀念和思想觀念，從而成功培養(yǎng)高素質優(yōu)秀人才。

參考文獻：

［1］ 劉燕. 高校課程思政協同育人機制的構建策略研究［J］. 文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（36）：30-32.

［2］ 賈蕊. 關于構建高校課程思政協同育人機制的思考［J］. 華東紙業(yè)，2022，52（02）：177-180.

［3］ 何飛紅，何青松. 高校課程思政協同育人機制構建路徑及策略探討［J］. 現代職業(yè)教育，2022（01）：37-39.

［4］ 齊斯文，云兵兵. 以高校輔導員職業(yè)能力提升為導向的課程思政協同育人機制構建研究［J］. 才智，2021（33）：140-142.

［5］ 徐莉. 關于構建高校課程思政協同育人機制的思考［J］. 文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（18）：24-26.

［6］ 顧育. 高校課程思政協同育人機制構建路徑及策略研究［J］. 佳木斯職業(yè)學院學報，2019（12）：1+3.

（薦稿人：楊淑敏，保定職業(yè)技術學院副教授）

（責任編輯：陳華康）