劉焱鴻 林汝晴 徐喜娜

“雙減”政策不僅是我國(guó)教育理念的重大變革，也是對(duì)我國(guó)教育生態(tài)的重大調(diào)整。學(xué)校與博物館教育活動(dòng)的深入融合，使雙方資源得到深度整合并提升為科學(xué)系統(tǒng)的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，適應(yīng)學(xué)校教育保質(zhì)提優(yōu)的更高要求。

隨著教育體制的完善，我國(guó)對(duì)學(xué)校與博物館教育活動(dòng)的相關(guān)研究逐漸增多，學(xué)校教育研究者積極討論各學(xué)科建制與兩者合作的實(shí)踐途徑，博物館教育工作者在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出關(guān)于兩者合作的意見(jiàn)與建議。[1]雖然學(xué)界對(duì)學(xué)校與博物館教育活動(dòng)的研究已取得一定成果，但對(duì)以學(xué)校為主體的“校館合作”，特別是素質(zhì)教育理念下歷史學(xué)科教育聯(lián)結(jié)博物館教育研究還存在很多不足，在發(fā)展模式、實(shí)踐路徑等重要問(wèn)題上仍缺乏足夠討論。

本文以珠三角地區(qū)為例，針對(duì)校館合作模式提出可持續(xù)發(fā)展模式，即以學(xué)校為教育主體，以開(kāi)發(fā)利用全方位、多形式的教育資源為前提，聯(lián)結(jié)博物館與學(xué)生群體，發(fā)揮場(chǎng)所、師資與外部條件等優(yōu)勢(shì)，生成多元的、豐富的、具有特色的校本課程資源。

一、從館校合作到校館合作：教育主體的應(yīng)然選擇及實(shí)踐導(dǎo)向

《關(guān)于利用博物館資源開(kāi)展中小學(xué)教育教學(xué)的意見(jiàn)》提出發(fā)揮博物館的育人功能，促進(jìn)博物館資源融入教育體系，提升中小學(xué)生利用博物館學(xué)習(xí)的效果。[2]近年來(lái)，博物館的教育功能被提升為三大功能之首，場(chǎng)館成為非正式學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，然而在教育主體選擇上，相比起“館校合作”的社會(huì)教育屬性傾向，“校館合作”強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的主動(dòng)作為，選擇場(chǎng)館作為教育輔佐的有效手段，也具有更嚴(yán)格的教育自覺(jué)意識(shí)。

就本文實(shí)踐調(diào)查的珠三角地區(qū)，選取具有區(qū)域特色的三大主題：海上絲綢之路、歷史名人和地方特色非遺，以博物館資源開(kāi)發(fā)程度、校館合作深度與效果維度三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，將各類博物館劃分為四大梯度（圖1）。課題團(tuán)隊(duì)以此梯度調(diào)研了粵港澳大灣區(qū)進(jìn)行校館合作的76所中學(xué)與相關(guān)博物館，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲取學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及博物館人員對(duì)校館合作的認(rèn)識(shí)與看法。從數(shù)據(jù)整體分析得出，各個(gè)層面的反饋相差很大，信息不平衡情況比較突出，以學(xué)校為教育主體開(kāi)展校館合作極有必要。

圖1 ? 珠三角地區(qū)博物館梯度劃分圖

二、從被動(dòng)接納到主動(dòng)作為：校館合作模式進(jìn)程的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略

（一）校館合作面臨的現(xiàn)狀與問(wèn)題

在現(xiàn)實(shí)教育中，學(xué)校主動(dòng)發(fā)起的教育實(shí)踐行為是調(diào)動(dòng)多方力量，以學(xué)校為執(zhí)行主體，面向?qū)W生群體，聯(lián)結(jié)場(chǎng)館教育進(jìn)行多樣性的教學(xué)嘗試。但事實(shí)上數(shù)據(jù)顯示實(shí)踐工作仍未把握到位：學(xué)生沒(méi)有參與過(guò)校館合作相關(guān)活動(dòng)，老師對(duì)當(dāng)?shù)匦ｐ^合作情況不了解。盡管如此，很多師生在不了解且從未參與過(guò)校館合作的情況下，都對(duì)校館合作給予充分肯定，說(shuō)明校館合作未來(lái)有較好的發(fā)展前景及空間。

當(dāng)前，校館合作呈現(xiàn)多元發(fā)展趨勢(shì)，近年來(lái)校館合作形式也在逐步轉(zhuǎn)型升級(jí)。盡管如此，在校館合作過(guò)程中普遍存在學(xué)校、學(xué)生、博物館三方聯(lián)動(dòng)不足的缺憾，自上而下的制度供給和簡(jiǎn)單的行政驅(qū)動(dòng)為校館合作打開(kāi)了第一扇門，卻未能構(gòu)建出緊密的教育共同體——對(duì)博物館教育的價(jià)值認(rèn)同仍主要停留在博物館的話語(yǔ)體系之中，尚未真正融入學(xué)校教育，而共同體構(gòu)建的阻滯則反映為整體教育資源供給的零散和低效。

（二）校館合作模式的多樣選擇對(duì)歷史課程教學(xué)的實(shí)踐要求

基于珠三角地區(qū)中學(xué)歷史教學(xué)與博物館資源的區(qū)域差異、學(xué)校文化建設(shè)差異以及課程資源，整體融合都會(huì)出現(xiàn)不同的建設(shè)需求，應(yīng)存在校館合作的靈活多樣性。實(shí)施校館合作可持續(xù)發(fā)展模式，既有學(xué)校探索基于真實(shí)情景的學(xué)習(xí)，也有長(zhǎng)期機(jī)制建設(shè)與課程資源建設(shè)協(xié)議，體現(xiàn)了中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐的獨(dú)到要求。

1.凸顯學(xué)生主體地位，推動(dòng)教學(xué)角色轉(zhuǎn)變

通過(guò)對(duì)珠三角地區(qū)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，校館合作形式一般劃分為：宣傳展覽、課堂宣教、特色課程、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生宣講五種（表1）。

課堂宣教和宣傳展覽占比大，是普遍的合作形式，但內(nèi)容簡(jiǎn)單，僅僅是單次的交流活動(dòng)，前期對(duì)學(xué)生需求了解少，過(guò)程中學(xué)生處于較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，后期缺乏對(duì)學(xué)生反饋的重視。而學(xué)生參與度高的三種主要形式：特色課程、社會(huì)實(shí)踐及學(xué)生宣講，需要校館雙方對(duì)學(xué)生需求做深入了解后，通過(guò)長(zhǎng)期有效的合作才能得以開(kāi)展。因此，亟待探索促進(jìn)校館深度融合的合作模式，以更好凸顯學(xué)生主體地位，推動(dòng)教學(xué)角色轉(zhuǎn)變。

在聯(lián)動(dòng)過(guò)程中，學(xué)校與博物館將搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括但不限于構(gòu)建校館合作校本課程、建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組、開(kāi)展博物館志愿講解活動(dòng)等形式，如廣東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)與南漢二陵博物館合作打造考古廣州·羊城記憶通識(shí)課程等專題課程，構(gòu)建了基于真實(shí)情景的校館合作資源體系。在校館合作可持續(xù)發(fā)展模式中，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，積極探索思考，充分發(fā)揮能動(dòng)性，主體地位得到凸顯。并且，校館雙方建立正向激勵(lì)機(jī)制，在活動(dòng)前、中、后期，以不同形式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)得到良好構(gòu)建。學(xué)生也可通過(guò)三方所建立的反饋機(jī)制，向校館雙方提出活動(dòng)中的不足及建議，三者形成各得其宜的合作機(jī)制。

2.提高資源活化水平，厚植鄉(xiāng)土歷史情懷

校館合作可持續(xù)發(fā)展模式，旨在通過(guò)活化歷史文化資源，將博物館歷史文化資源與鄉(xiāng)土歷史文化資源相結(jié)合，厚植學(xué)生鄉(xiāng)土情懷。針對(duì)學(xué)生缺乏鄉(xiāng)土情懷涵養(yǎng)的現(xiàn)狀，校館合作可持續(xù)發(fā)展模式聚焦于區(qū)域特色博物館，通過(guò)前期校館雙方資源對(duì)接，尋找中學(xué)歷史課程和博物館鄉(xiāng)土歷史文化資源的結(jié)合點(diǎn)，開(kāi)發(fā)具有鄉(xiāng)土歷史文化特色的相關(guān)課程，如東莞虎門中學(xué)與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)博物館深耕鄉(xiāng)土資源，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土教育資源高效組合配置，舉行“重走古戰(zhàn)場(chǎng)、尋跡英雄”等研學(xué)活動(dòng)。學(xué)生借助活動(dòng)平臺(tái)，別開(kāi)生面地學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土歷史文化知識(shí)，感受鄉(xiāng)土歷史文化魅力。讓中學(xué)歷史校本課程以多元的方式、歷史的情境，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，充分發(fā)揮歷史文化資源的育人功能，厚植學(xué)生鄉(xiāng)土情懷。

三、“雙減”視闕下校館合作可持續(xù)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用

（一）有機(jī)聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校、博物館與學(xué)生多主體合作

“雙減”政策著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校育人主體地位，切實(shí)提升學(xué)校育人水平，構(gòu)建良好的教育生態(tài)。出于對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的巨大需求，深化教育資源供給側(cè)改革迫在眉睫。

有機(jī)聯(lián)動(dòng)主要涉及三大要素：一是回應(yīng)，既回應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求和興趣，也回應(yīng)社會(huì)和文化的關(guān)注；二是協(xié)調(diào)，關(guān)注協(xié)調(diào)校館內(nèi)部系統(tǒng)和外部環(huán)境；三是連結(jié)，既連結(jié)博物館、學(xué)生與學(xué)校等不同主體，也連結(jié)正式教育與非正式教育，連結(jié)基礎(chǔ)教育與終身教育。校方和博物館的重視度與三方聯(lián)動(dòng)效果密切相關(guān)，在重視度提升的情況下，雙方的資源整合工作也應(yīng)有序開(kāi)展。于學(xué)校而言，應(yīng)根據(jù)發(fā)展階段與教學(xué)方向，進(jìn)行學(xué)校教學(xué)資源整合，為三方有機(jī)融合做準(zhǔn)備；于博物館而言，應(yīng)將館內(nèi)資源進(jìn)行歸納整理，建立應(yīng)用型博物館資源數(shù)據(jù)庫(kù)。

（二）有機(jī)融合，培訓(xùn)與資源雙重整合

“雙減”政策對(duì)教育質(zhì)量提出挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)積極應(yīng)對(duì)。學(xué)校教育質(zhì)量是一個(gè)由多要素構(gòu)成的復(fù)合系統(tǒng)，涉及教育宗旨、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)以及教育結(jié)果等，但在所有影響教育質(zhì)量的要素中，學(xué)校的課程設(shè)置與各門課程的內(nèi)涵，是重要的前提；師資水平及教學(xué)方式，則是影響學(xué)校教育質(zhì)量的直接因素。

可持續(xù)發(fā)展模式提出可融性校館匹配機(jī)制，該機(jī)制首先遵循就近原則，綜合考量校館規(guī)模、生源水平、教學(xué)需求等多方因素，以提升效率、深化交流，建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)校館匹配最優(yōu)化。

校館“強(qiáng)合作”的順利開(kāi)展離不開(kāi)校館人員的共同協(xié)作。開(kāi)展聯(lián)合培訓(xùn)工作，旨在為校館人員提供聯(lián)動(dòng)、對(duì)接契機(jī)的同時(shí)納入社會(huì)力量。培訓(xùn)開(kāi)展過(guò)程中，校館資源得到有機(jī)融合，教師與博物館人員有效對(duì)接，各得其宜，優(yōu)勢(shì)更加明晰。為達(dá)到更充足的教學(xué)效果，建議將教師、博物館人員參與資源開(kāi)發(fā)納入績(jī)效評(píng)定考核，真正調(diào)動(dòng)其參與資源建設(shè)的積極性。此外，可以充分利用社會(huì)力量，建立志愿者招募和考核機(jī)制，搭建流動(dòng)的體系外環(huán)。篩選對(duì)歷史教育感興趣的大學(xué)生、社區(qū)成員、家長(zhǎng)等多類角色，參與到學(xué)習(xí)資源推廣和實(shí)踐的事業(yè)中，充分?jǐn)U大資源體系的影響力。

（三）有機(jī)生成，實(shí)踐與理論課程相輔

“雙減”政策出臺(tái)后，博物館更自然地進(jìn)入學(xué)校視野之中。隨著社會(huì)和教育需求的發(fā)展，博物館的社會(huì)教育功能從“滿足好奇興趣”升級(jí)為“學(xué)科體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。建立“對(duì)接課標(biāo)又區(qū)別課堂”的特色課程，是校館合作的首要任務(wù)。

校館合作可持續(xù)發(fā)展模式利用歸納分類后的校館資源深度融合，生成系統(tǒng)化的校館課程體系。按體系可劃分為兩類：實(shí)踐性課程、理論性課程。

實(shí)踐性課程旨在創(chuàng)設(shè)豐富的情境體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中體驗(yàn)歷史交互，感受文化深遠(yuǎn)。同時(shí)亦可體現(xiàn)鄉(xiāng)土文化特色，激發(fā)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生體會(huì)探究式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)的魅力?？衫门c博物館相鄰的地利之便，把“延時(shí)課”開(kāi)設(shè)在博物館里。與此同時(shí)，博物館也應(yīng)組織團(tuán)隊(duì)主動(dòng)走進(jìn)學(xué)校，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。利用“延時(shí)”，借力博物館獨(dú)特的場(chǎng)館空間和豐富的文物資源，加強(qiáng)校館合作，拓展學(xué)習(xí)空間，有設(shè)計(jì)、有課時(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)更沉浸、更聚焦。

理論性課程旨在以厚植學(xué)生鄉(xiāng)土情懷，培養(yǎng)學(xué)生大歷史觀為出發(fā)點(diǎn)，本質(zhì)是借助博物館資源，填補(bǔ)學(xué)校在歷史教學(xué)中的空白，豐富學(xué)生歷史文化知識(shí)，如校館雙方聯(lián)合舉辦相關(guān)歷史賽事、專家講座等都是理論性課程的重要形式。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策落地后，釋放出對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的巨大需求，而通過(guò)校館合作這一重要形式，能夠?qū)⑽覈?guó)博物館多年積累的非正式學(xué)習(xí)資源輸送到學(xué)校，形成資源良性交流、社會(huì)共同參與的大教育生態(tài)。本文基于“雙減”政策視闕，對(duì)校館合作可持續(xù)發(fā)展模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的新發(fā)展與路徑進(jìn)行初步探究，促使學(xué)校、學(xué)生、博物館三方互聯(lián)互通，資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以期促進(jìn)中學(xué)生大歷史觀的培養(yǎng)與發(fā)展，完善校館合作可持續(xù)發(fā)展模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用。

【注釋】

[1]正文當(dāng)中“學(xué)校與博物館教育活動(dòng)的相關(guān)研究”所提及到的相關(guān)研究，參見(jiàn)丁福利《博物館教育的一個(gè)新使命和新機(jī)遇——關(guān)于博物館配合學(xué)校素質(zhì)教育的初步思考》、馬偉麗《博物館公共教育之館校合作研究》、王若谷《學(xué)校與博物館合作開(kāi)展教育活動(dòng)研究》、盧紅月《學(xué)校美術(shù)教育與博物館教育合作的研究》、宋嫻《中國(guó)學(xué)校與博物館的合作機(jī)制研究》、王樂(lè)《館校合作研究——基于中英比較的視角》。

[2]國(guó)家文物局、教育部：《關(guān)于利用博物館資源開(kāi)展中小學(xué)教育教學(xué)的意見(jiàn)》，2020年10月12日，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1779/201509/t20150915_208161.html，瀏覽日期2022年10月6日。