哈吐拉·哈勒木別克

導(dǎo)讀：繪本閱讀是幼兒園閱讀教育中不可或缺的重要內(nèi)容，不僅能有效提升幼兒的閱讀水平，對幼兒綜合能力的提升更有明顯的促進(jìn)作用。繪本具有圖文并茂、生動(dòng)形象、簡單易懂等特點(diǎn)，將其運(yùn)用于幼兒閱讀教育活動(dòng)中，對幼兒的語言能力、思維能力、讀圖能力、理解能力等均有積極的推動(dòng)意義?；诖耍疚氖紫汝U述了繪本閱讀的特點(diǎn)及重要性，之后從四個(gè)主導(dǎo)方面對如何高效運(yùn)用展開分析，旨在為廣大教師提供有益參考。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。其中，閱讀能力的培養(yǎng)極其重要。幼兒一旦形成良好的閱讀能力，不僅對提升表達(dá)能力有著積極作用，對文字理解能力、邏輯推理能力等均有著重要影響。閱讀教育活動(dòng)是幼兒園教育的重要內(nèi)容，繪本是閱讀活動(dòng)的基本材料，生動(dòng)的畫面、趣味的圖畫不僅幫助幼兒獲得了相關(guān)知識(shí)，也讓幼兒得到了能力的有效提升。因此，幼兒教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到繪本對提升幼兒自主閱讀能力的重要意義，不斷探究各種有效的教育模式，充分發(fā)揮教育價(jià)值。

一、繪本閱讀的特點(diǎn)及其重要性

繪本是一種非常典型且十分適合幼兒閱讀的讀物，是一種將故事情節(jié)與圖畫巧妙融合，以夸張的表現(xiàn)形式深深吸引幼兒的閱讀材料，不僅能有效激發(fā)幼兒閱讀熱情，也能讓幼兒產(chǎn)生別樣的閱讀體驗(yàn)。在幼兒園教育中，繪本有著高度的應(yīng)用性特征，運(yùn)用繪本展開閱讀活動(dòng)，既讓幼兒獲得了最為直觀的知識(shí)，也讓幼兒在對圖片的觀察中實(shí)現(xiàn)了思維能力的提升，促進(jìn)了健康發(fā)展。

幼兒正處于各項(xiàng)能力形成的黃金時(shí)期，語言能力更是如此。在這一時(shí)期加強(qiáng)語言能力教育，不僅能幫助幼兒形成良好的閱讀意識(shí)，還能在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的同時(shí)，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力、邏輯思維能力的全面發(fā)展。與此同時(shí)，幼兒的閱讀能力一旦得到有效發(fā)展，語言表達(dá)必然趨于較高水平，這對幼兒將來步入小學(xué)更好地學(xué)習(xí)也有著積極作用。

二、借助繪本提升幼兒自主閱讀能力的策略方法

（一）抓住幼兒興趣特征，豐富繪本閱讀素材

興趣是幼兒進(jìn)行一切活動(dòng)的前提，對閱讀來說也是如此。運(yùn)用繪本實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力的培養(yǎng)，可以借助生動(dòng)的圖畫和趣味的故事情節(jié)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，在引導(dǎo)幼兒展開自主閱讀的同時(shí)，促進(jìn)幼兒自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，小班幼兒來說剛步入幼兒園，對這一陌生的環(huán)境十分抗拒，或多或少都會(huì)出現(xiàn)入園焦慮。筆者為了有效緩解這種焦慮，帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《我爸爸》《我媽媽》，讓幼兒通過趣味的圖畫展開討論與想象，結(jié)合生活經(jīng)歷說一說自己的爸爸媽媽和親子趣事，從而逐漸放下戒備，早日適應(yīng)幼兒園生活。在這個(gè)過程中，筆者會(huì)從朋友的角度與幼兒一同討論，并通過交流幫助幼兒發(fā)展閱讀能力。

（二）尊重幼兒主體地位，引導(dǎo)幼兒自主閱讀

每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，均有著個(gè)性特征。他們雖然年齡不大，但面對任何事情總有自己的想法和認(rèn)知。因此，在借助繪本培養(yǎng)自主閱讀能力的過程中，應(yīng)正視幼兒的這種個(gè)性，時(shí)刻以幼兒為主體進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)。

例如，繪本《你很快就會(huì)長高》主人公叫阿力，他的個(gè)子很小，同學(xué)們都管他叫“矮冬瓜”，于是每天都希望自己長高。他詢問了媽媽、爸爸、姐姐和老師，他們都提出了長高的辦法，但最后都無濟(jì)于事。在高個(gè)子叔叔的勸說下，他明白了快樂才是最重要的。筆者為了讓幼兒進(jìn)一步了解“快樂是最重要的”這句話，鼓勵(lì)幼兒在閱讀完畢之后與同伴展開積極討論，根據(jù)故事情節(jié)提問，如“媽媽、爸爸、姐姐、老師分別給阿力提出了什么樣的長高辦法？叔叔又是怎么告訴阿力的？”等，促使幼兒隨著不斷深入的問題對繪本含義進(jìn)行總結(jié)，提升自主閱讀能力。

（三）教授幼兒閱讀方法，鼓勵(lì)幼兒大膽陳述

1.借助繪本圖片信息，鍛煉幼兒讀圖能力

一本繪本通常只講述一個(gè)故事，由各種圖畫、文字串聯(lián)起來。幼兒在閱讀過程中不僅要對前后頁的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，還要對每一個(gè)人物、動(dòng)物的外貌特征、動(dòng)作表情等進(jìn)行觀察，才能獲取有用的信息，讀懂故事。教師應(yīng)做好引導(dǎo)作用，通過提問、對話、互動(dòng)等方式指導(dǎo)幼兒借助圖片信息進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)對繪本內(nèi)容的串聯(lián)，深化幼兒的理解。

例如，繪本《我喜歡跳》中，愛跳的袋鼠詢問小鳥、小魚、大象、青蛙是否喜歡跳躍，袋鼠找到喜歡跳躍的青蛙之后的情感變化十分明顯，筆者讓幼兒以每一頁的圖畫為線索，將其串聯(lián)起來，進(jìn)行自主閱讀。在這個(gè)過程中，詢問“小鳥會(huì)跳嗎？它喜歡什么？小魚會(huì)跳嗎？它喜歡什么？大象會(huì)跳嗎？”等問題。當(dāng)幼兒根據(jù)故事回答完畢之后，再讓幼兒對圖片中袋鼠的表情進(jìn)行對比觀察，促使幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)袋鼠從沮喪到喜悅的情緒變化，提升幼兒讀圖能力和自主閱讀水平。

2.結(jié)合假設(shè)問題優(yōu)勢，鍛煉幼兒思維能力

培養(yǎng)自主閱讀能力，不僅要讓幼兒完整復(fù)述繪本內(nèi)容，還要讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，促使幼兒逐漸具備透過現(xiàn)象了解本質(zhì)的能力。因此，可以結(jié)合假設(shè)提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒隨著話題逐漸深入故事，對思維能力的有效鍛煉。

例如，繪本《爺爺一定有辦法》中，爺爺先后對毯子進(jìn)行了多次加工，并且在每一次加工之后都會(huì)給約翰帶來不同的驚喜。筆者以此為切入點(diǎn)，讓幼兒對爺爺每次制作的物品形態(tài)進(jìn)行猜想。之后，再讓幼兒進(jìn)行閱讀，借助爺爺制作的風(fēng)衣、馬甲、背心、手帕等物品，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)“物品越來越小”的規(guī)律，主動(dòng)驗(yàn)證猜想。這樣既鍛煉了思維能力，又促進(jìn)了自主閱讀水平的提升。

3.引導(dǎo)回顧繪本情節(jié)，鍛煉幼兒表達(dá)能力

繪本是幼兒積累生活常識(shí)、掌握各種知識(shí)的有效載體，當(dāng)幼兒閱讀完某一繪本之后，可以引導(dǎo)幼兒回顧故事，根據(jù)理解將故事講出來，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力培養(yǎng)。

例如，《西瓜小鎮(zhèn)》是一本充滿童趣的繪本，每一人、每一個(gè)店鋪都與西瓜有著密切關(guān)系，作者以第一人稱視角表達(dá)了小主人對西瓜的喜愛，他最初希望買最大的西瓜，后來媽媽告訴他西瓜要分著吃，最終一家人一起開心地分西瓜。筆者利用故事特點(diǎn)，讓幼兒嘗試回顧情節(jié)，闡述故事內(nèi)容。當(dāng)幼兒闡述完畢之后，為了進(jìn)一步深化理解，讓幼兒自由結(jié)組表演。通過這種方式，不僅有效鍛煉了幼兒表達(dá)能力，也讓幼兒在回顧、復(fù)述、表演的過程中實(shí)現(xiàn)了綜合能力的提升。

（四）創(chuàng)設(shè)閱讀問題情境，提升幼兒閱讀興趣

1.探究性問題，激活幼兒閱讀興趣

幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心理，面對具有挑戰(zhàn)的問題通常會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和探索興趣，可以利用這種心理設(shè)計(jì)探究性問題，促使幼兒主動(dòng)尋找問題答案，激活閱讀興趣。

例如，繪本《誰咬了我的大餅》內(nèi)容簡單、具有童趣，在閱讀活動(dòng)正式開始前，筆者對幼兒說：“小豬今天做了一張好大的餅，它累得在大餅上睡著了，醒來發(fā)現(xiàn)大餅缺了一塊，你能幫它找到‘兇手嗎？”以此引發(fā)幼兒強(qiáng)烈的閱讀興趣，促使幼兒更積極地探究答案。通過探究性問題，不僅能有效抓住幼兒的好奇心理，也能促使幼兒聯(lián)系前后故事，在閱讀過程中更有目的性，達(dá)成教育目標(biāo)。

2.技巧性提問，開拓幼兒閱讀思維

幼兒處于形象思維階段，對一些復(fù)雜的內(nèi)容理解起來相對困難，這要求教師注意提問技巧，使幼兒產(chǎn)生全新的閱讀思路，開拓思維。

例如，繪本《三只小豬》運(yùn)用了明艷的配色，對三只小豬蓋房子的故事進(jìn)行了闡述。第一只小豬用干草蓋了一間茅草屋，第二只小豬用樹枝蓋了一間小木屋，第三只小豬花了很長時(shí)間用磚頭蓋了一間房屋。當(dāng)大灰狼想要吃掉它們時(shí)，前面兩間屋子很快就被吹倒了，第三間屋子卻屹立不倒。有的幼兒不能理解為什么第三只小豬的房子吹不倒，筆者會(huì)反問：“一棵小草、一個(gè)樹枝和一個(gè)磚頭，哪一個(gè)最硬呢？”讓幼兒意識(shí)到每一種房屋制作工具的不同。運(yùn)用技巧性的提問激活幼兒的閱讀思維，不僅能促使幼兒進(jìn)一步深化對繪本內(nèi)容的探索，也讓幼兒在趣味閱讀中實(shí)現(xiàn)了能力提升。

3.深入式引導(dǎo)，提升幼兒閱讀質(zhì)量

由于幼兒的成長環(huán)境不同，閱讀能力也存在一定的差異性。在運(yùn)用問題進(jìn)行閱讀引導(dǎo)的過程中，不僅要考慮閱讀能力較強(qiáng)的幼兒，還要充分照顧閱讀能力較弱的幼兒，進(jìn)而讓所有幼兒都能在充滿層次性的問題引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)深層認(rèn)知，提升閱讀質(zhì)量。

例如，繪本《猜猜我有多愛你》講述了小兔子讓大兔子猜一猜自己有多么愛它，小兔子用它認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)恼Z言回答媽媽，發(fā)現(xiàn)無論用什么方式都比不過媽媽的愛。最終它們明白，愛不是容易衡量的事。為了逐步實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)，深化幼兒對繪本含義的理解，筆者結(jié)合內(nèi)容給幼兒提出不同層次的問題，讓幼兒在小兔子與大兔子的對話中感知“愛”，如“小兔子都是用什么動(dòng)作表達(dá)對大兔子的愛的？大兔子最終告訴小兔子自己的愛到月亮上再繞回來是什么意思？”等，讓幼兒通過展開手臂、舉高、跳躍等環(huán)節(jié)，體會(huì)愛的意義。通過運(yùn)用這種逐漸深入的“遞進(jìn)式”引導(dǎo)，不僅能讓大部分幼兒逐漸養(yǎng)成“由表及里”的認(rèn)識(shí)，也促進(jìn)了幼兒自主閱讀水平的提升，更讓愛的種子在幼兒的心中生根發(fā)芽，使其學(xué)會(huì)愛的表達(dá)。

三、結(jié)語

總之，教師在運(yùn)用繪本培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的過程中，首先要明確閱讀教育的特點(diǎn)及其對幼兒良好發(fā)展的重要意義，通過“抓住幼兒興趣特征，豐富繪本閱讀素材”“尊重幼兒主體地位，引導(dǎo)幼兒自主閱讀”“教授幼兒閱讀方法，鼓勵(lì)幼兒大膽陳述”“創(chuàng)設(shè)閱讀問題情境，提升幼兒閱讀興趣”等多個(gè)方面予以落實(shí)，時(shí)刻以幼兒為主體，充分凸顯繪本的教育價(jià)值，促使幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，為幼兒未來更好地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)造前提條件。