李磊

導(dǎo)讀：本文以大班項(xiàng)目“寶貝向前沖”為例，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念進(jìn)行實(shí)踐探討，以期用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)幼兒園園本課程實(shí)施，希望給予同行一定的參考借鑒。

一、研究緣起

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者”“幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者”。這一理念與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》倡導(dǎo)的為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的精神相一致，也與無錫市南站中心幼兒園（以下簡(jiǎn)稱我園）“讓每個(gè)孩子成為執(zhí)著的追光者”的課程理念契合。于是我們將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)運(yùn)用于課程建設(shè)中，結(jié)合“十四五”課題《指向“完整兒童”的幼兒自主游戲活動(dòng)開發(fā)研究》，圍繞自主游戲的開展，鼓勵(lì)幼兒以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式在原有游戲的基礎(chǔ)上創(chuàng)建新游戲。通過提出問題、尋找解決方法，將研究的視角從“單一”的自主游戲轉(zhuǎn)向“多元”的游戲化學(xué)習(xí)，彰顯自主游戲形式的不斷深化。經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐探索，總結(jié)出“寶貝向前沖”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)策略?！皩氊愊蚯皼_”是幼兒以項(xiàng)目小組的形式，圍繞一個(gè)問題提出構(gòu)思，有計(jì)劃、有步驟地主動(dòng)探索和解決問題。幼兒在游戲中自發(fā)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入探究、大膽表達(dá)，興趣得以激發(fā)、潛能得以開發(fā)，不斷體驗(yàn)成功與學(xué)習(xí)的快樂，核心素養(yǎng)獲得發(fā)展。

二、問題設(shè)計(jì)，驅(qū)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，好的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要具有探索價(jià)值的核心問題，這一個(gè)問題在整個(gè)探索階段中始終驅(qū)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，問題解決的過程即幼兒合作、探究的學(xué)習(xí)過程。驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，到底怎樣的問題才是驅(qū)動(dòng)性問題呢？

（一）趣味性

有趣的問題總能激發(fā)幼兒積極參與其中、沉浸其中，充分調(diào)動(dòng)能動(dòng)性、積極性，發(fā)掘創(chuàng)造性。在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題時(shí)，教師應(yīng)在充分了解班級(jí)幼兒需求的基礎(chǔ)上，敏銳捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，尋找幼兒真正在意且對(duì)發(fā)展有一定價(jià)值的問題。如我園戶外活動(dòng)中的騎行是幼兒百玩不厭的游戲，每一次開展自主游戲時(shí)，騎行區(qū)總出現(xiàn)“人滿為患”“一車難求”的景象。為了讓騎行的玩法更多樣精彩又符合幼兒發(fā)展需求，需要跟隨幼兒的關(guān)注點(diǎn)，共同設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題：怎樣將整片操場(chǎng)變成一個(gè)騎行游戲場(chǎng)呢？于是“寶貝向前沖”騎行項(xiàng)目就這樣生成了。

（二）探索性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是用問題貫穿活動(dòng)的始終。因此，這個(gè)問題必須有價(jià)值的、具有探索空間，需要幼兒通過多方收集信息、不斷嘗試、深度探究才能解決。在“寶貝向前沖”騎行項(xiàng)目中，幼兒圍繞“賽道需要多寬”這一問題進(jìn)行探索。一開始，探索過程并不順利，發(fā)現(xiàn)太窄會(huì)經(jīng)常碰倒路障，也會(huì)與同伴碰撞；太寬沒有挑戰(zhàn)性，騎行會(huì)失去興趣……幼兒針對(duì)問題反復(fù)探究、調(diào)整、驗(yàn)證，歸納出五個(gè)同伴并排的寬度最合適，最終解決問題。

（三）真實(shí)性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的真實(shí)性強(qiáng)調(diào)讓幼兒在真實(shí)的情境中，通過自主與合作的方式解決“實(shí)際問題”，即在實(shí)際生活和游戲中遇到的真實(shí)問題。項(xiàng)目的真實(shí)性越高，完成項(xiàng)目帶給幼兒的影響越大。所以驅(qū)動(dòng)性問題必須是真實(shí)存在的問題，幼兒必須在真實(shí)的問題情境中不斷尋找答案，嘗試解決并積累經(jīng)驗(yàn)，過程中獲得各項(xiàng)能力的發(fā)展。如“寶貝向前沖”騎行項(xiàng)目中，原本的騎行區(qū)狹小，根本無法滿足騎行需要，幼兒迫切需要把騎行區(qū)域變大，提出了把整個(gè)操場(chǎng)變成大型騎行區(qū)域的非常真實(shí)的想法，這就是幼兒在騎行游戲的真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)和亟待解決的一個(gè)切切實(shí)實(shí)的問題。

（四）啟發(fā)性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要幼兒主動(dòng)獲取信息、探索可行方案。在這一過程中，問題的啟發(fā)性是非常重要的。啟發(fā)性問題能引發(fā)幼兒的思維發(fā)散、思維求異，能讓幼兒誕生多樣化的問題解決路徑。在“寶貝向前沖”騎行項(xiàng)目中，很多幼兒對(duì)“誰是第一呢？”這一問題充滿探究意愿。我們借助繪本《誰是第一名》，啟發(fā)幼兒通過閱讀豐富經(jīng)驗(yàn)，增設(shè)多名裁判角色，以積分制最終確定比賽名次。啟發(fā)性問題激發(fā)幼兒多角度思維，讓幼兒獲得豐富完整的游戲經(jīng)驗(yàn)。

（五）開放性

驅(qū)動(dòng)性問題需要具有一定的開放性，開放性是指問題的答案不是單一的，呈現(xiàn)多維走向，解決問題的途徑也是有多種可能的。這方面就需要幼兒自己發(fā)現(xiàn)信息、梳理以往經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在“寶貝向前沖”騎行項(xiàng)目中，針對(duì)“賽道的路線太簡(jiǎn)單怎么辦呢？”這一開放性問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，幼兒對(duì)此展開了激烈討論。有的幼兒認(rèn)為可以增加彎道，有的認(rèn)為可以增設(shè)路障，有的認(rèn)為需要增加坡道，還有的認(rèn)為需要一些可以鉆過去的橋洞，讓游戲更具挑戰(zhàn)性和趣味性。于是就產(chǎn)生了后來的突破：用定位樁作為障礙物、攀爬架作為橋洞，又用兩個(gè)廢棄的木板改造后作為坡道使用，甚至還有專門的干擾人員在賽道兩邊對(duì)“選手”進(jìn)行干擾。這一系列開放性的答案都來源于幼兒，在提出和解決問題的過程中，無疑又增加了幼兒相關(guān)的核心知識(shí)及合作解決問題的能力。

三、角色扮演，支持幼兒自主探究

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，必須在真實(shí)的操作中獲得感知與能力，教師應(yīng)給予幼兒自主探究空間。為了讓“淺層化”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過渡到深度學(xué)習(xí)，達(dá)到更高階的思維學(xué)習(xí)，可以將角色扮演融入其中。在驅(qū)動(dòng)性問題確定好之后，幼兒根據(jù)自身的優(yōu)點(diǎn)或性格扮演不同角色，承擔(dān)不同的任務(wù)，通過自主和合作學(xué)習(xí)方式，解決自己或團(tuán)隊(duì)遇到的真實(shí)問題。

為了更好地管理“寶貝向前沖”項(xiàng)目，師幼通過查閱相關(guān)資料、書籍、視頻等途徑，發(fā)現(xiàn)開展騎行活動(dòng)需要以下工作：設(shè)計(jì)賽道路線圖；擺放賽道；采購騎行所需材料；進(jìn)行宣傳工作。確定好工作內(nèi)容后，成立了四個(gè)部門：設(shè)計(jì)部、工程部、采購部和宣傳部。每個(gè)部門先通過“競(jìng)聘”確定部門組長(zhǎng)，再通過自主報(bào)名、應(yīng)聘演講確定組員。幼兒根據(jù)工作需求、個(gè)人特長(zhǎng)，都加入了相應(yīng)部門。

四、適時(shí)支持，助推幼兒深度學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)幼兒自愿參與、自主探究?！皩氊愊蚯皼_”項(xiàng)目中，幼兒經(jīng)歷了確定項(xiàng)目主題—為游戲取名—實(shí)地探索—分部門—設(shè)計(jì)賽道—材料采購—宣傳—應(yīng)聘—試玩—正式游戲—游戲競(jìng)技比賽等一系列過程。在此過程中幼兒是學(xué)習(xí)的主體，但并不意味教師失去作用。教師扮演幼兒探究的幕后支持者和指引者的角色，以啟發(fā)式的形式，留夠空間讓幼兒先行探索、獨(dú)立思考、集體討論，但在幼兒需要的關(guān)鍵時(shí)刻，同樣給予幼兒支持，引導(dǎo)他們進(jìn)入新一輪學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（一）觀察分析，持續(xù)跟進(jìn)

“寶貝向前沖”項(xiàng)目的順利進(jìn)行，需要整合幼兒多領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)。在項(xiàng)目初期，幼兒雖然有騎行的經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)無法有效解決項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題。因此，當(dāng)觀察到幼兒已有經(jīng)驗(yàn)難以解決問題時(shí)，就需要教師通過多種渠道給予支持，豐富幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。教師與幼兒一起閱讀相關(guān)書籍，查閱相關(guān)資料，讓幼兒豐富某方面的知識(shí)儲(chǔ)備；與幼兒一起設(shè)計(jì)調(diào)查表，開展騎行游戲大調(diào)查，對(duì)騎行種類和載具選擇有一個(gè)初步了解；發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起利用雙休日、節(jié)假日，到城市綜合體、公園等場(chǎng)所實(shí)地查看，體驗(yàn)賽車、平衡車等游戲，將所見所聞利用照片、視頻等形式記錄下來發(fā)送給班級(jí)教師。教師和幼兒將這些一線信息進(jìn)行分析、匯總，很好地幫助幼兒獲取與驅(qū)動(dòng)性問題相關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)。

（二）問題啟發(fā)，深入推進(jìn)

隨著“寶貝向前沖”項(xiàng)目的深入開展，幼兒遇到的挑戰(zhàn)也不斷升級(jí)。當(dāng)幼兒求助時(shí)，教師基于問題的解答、引導(dǎo)能對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)起到“助推器”的作用。此時(shí)不需直接回答幼兒的問題，只需拋出與之相關(guān)的問題，啟發(fā)他們進(jìn)行更深入的探究，從而推動(dòng)幼兒游戲水平的提升。如幼兒在游戲中總是爭(zhēng)論誰是第一名，無法統(tǒng)一答案和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，向教師尋求幫助，教師利用問題引導(dǎo)幼兒再次思考：“第一個(gè)到達(dá)終點(diǎn)就是第一名嗎？”有些幼兒立即意識(shí)到，當(dāng)某個(gè)同學(xué)第一個(gè)到達(dá)終點(diǎn)，不能直接判定他是第一名，還要看他在騎行過程中有沒有遵守大家制訂的游戲規(guī)則。如果又快又遵守規(guī)則那他肯定就是第一名，如果中途犯規(guī)了就要將第一名順延或取消騎行成績(jī)。此時(shí)，再次拋出挑戰(zhàn)性問題：“第一圈第一名，第二圈三名，怎么辦？誰做第一名？”幼兒順著教師的問題進(jìn)行深入探究，以此不斷進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，獲得更深層次的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)接下去的游戲?qū)嵺`和進(jìn)程起到至關(guān)重要的作用。

五、及時(shí)評(píng)價(jià)，啟發(fā)幼兒相互學(xué)習(xí)

我園“寶貝向前沖”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，幼兒經(jīng)歷了學(xué)習(xí)小組多路徑的深入合作探究，他們的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)歷了不斷重組、拓展和改造。教師應(yīng)為幼兒搭建一個(gè)交流平臺(tái)，給予幼兒時(shí)間與空間上的支持，促進(jìn)幼兒多元化表達(dá)和分享獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)。除了常用的語言交流外，我們還采用以下兩種方式。

（一）視頻影像回放，交流幼兒珍貴的學(xué)習(xí)鏡頭

影像回放能具體形象地再現(xiàn)幼兒操作的動(dòng)態(tài)過程，是同伴之間相互學(xué)習(xí)寶貴的資源。教師觀察幼兒游戲時(shí)應(yīng)具有一定的敏感性，及時(shí)捕捉關(guān)鍵鏡頭，留下有探討價(jià)值或有分享價(jià)值的影像資料。例如，幼兒在障礙物的設(shè)置上成功解決了問題，此時(shí)可以將之前錄制好的討論、擺放障礙、調(diào)整障礙等視頻進(jìn)行回放和分享，讓幼兒相互學(xué)習(xí)，在觀看和討論中獲取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)游戲中幼兒始終無法解決的困難，可拍攝影像，引導(dǎo)幼兒觀察、分析、討論，在分享環(huán)節(jié)群策群力探討處理辦法。

（二）利用表征，回顧幼兒動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程

1.問題表征：即將項(xiàng)目中幼兒產(chǎn)生的問題與解決問題的辦法用圖畫的方式呈現(xiàn)。在游戲活動(dòng)中，幼兒會(huì)遇到各種各樣的問題，可以將這些問題用圖畫或符號(hào)的方式記錄下來，張貼在班級(jí)問題墻，激發(fā)同伴關(guān)注，共同尋求解決辦法，并將這些辦法也用圖畫的形式呈現(xiàn)在問題周圍，同伴相互交流，豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2.探究過程的表征：針對(duì)同一個(gè)游戲項(xiàng)目的探究過程中，每個(gè)探究小組解決問題的方法不一樣。每一輪游戲結(jié)束后，教師都會(huì)啟發(fā)幼兒把解決問題的過程和方法展示在墻面上。通過這種方式的呈現(xiàn)，每組幼兒的探究軌跡一目了然，小組之間可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，不同小組幼兒的經(jīng)驗(yàn)也在互相交流中獲得梳理和提升。

3.探究結(jié)果的表征：作用相當(dāng)于互動(dòng)墻評(píng)價(jià)表。教師鼓勵(lì)每個(gè)小組用表征的方式記錄下學(xué)習(xí)經(jīng)歷。每次活動(dòng)后，各小組可以記錄完成任務(wù)的情況，如搭建了什么樣的障礙、設(shè)計(jì)了什么樣的路線、裁判在整個(gè)游戲過程中起了怎樣的作用等，把更多熱情和專注力投入下一次的探究學(xué)習(xí)中，迎接更高一級(jí)的挑戰(zhàn)。

六、總結(jié)反思，挖掘項(xiàng)目活動(dòng)深度

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓幼兒的學(xué)習(xí)更生動(dòng)

與以往的主題活動(dòng)不同，“寶貝向前沖”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，是根據(jù)幼兒提出的一個(gè)個(gè)問題不斷生成的。因此幼兒以項(xiàng)目小組方式進(jìn)行調(diào)查研究會(huì)變得積極主動(dòng)，負(fù)起收集材料、設(shè)計(jì)賽道、畫宣傳報(bào)的責(zé)任，成為項(xiàng)目小組的小主人，還會(huì)通過實(shí)地考察，訪問能解答問題的人，以設(shè)計(jì)、繪圖及相關(guān)測(cè)量圖表來記錄，分享在觀察和研究中獲得的信息與想法。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓師幼共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)

在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的過程中，教師追隨幼兒的興趣點(diǎn)，傾聽他們的想法并羅列問題，挖掘課程潛在的價(jià)值。項(xiàng)目活動(dòng)的第一階段，幼兒用各種方式分享與主題有關(guān)的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師則能更深入地認(rèn)識(shí)每一個(gè)孩子，適時(shí)支持和強(qiáng)化他們各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與探索。第二階段，幼兒按照計(jì)劃去實(shí)施，在每一次活動(dòng)實(shí)施后都會(huì)做總結(jié)與分享。教師不再僅是知識(shí)的傳授者，而是不斷為幼兒拋出問題，并與幼兒一起探究的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

七、結(jié)語

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑?！表?xiàng)目式游戲能讓幼兒在與外界充分接觸的過程中，互相學(xué)習(xí)、提升自我、發(fā)展素養(yǎng)，幼兒教師要正視其作用，用專業(yè)的教育理念和策略促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)。