胡予安

導(dǎo)讀：近年來(lái)，項(xiàng)目式視域下的班本課程逐漸走進(jìn)學(xué)前教育領(lǐng)域的視線，它是園本課程的一部分，內(nèi)容來(lái)源于本班幼兒的生活實(shí)際情況，圍繞幼兒的興趣與問(wèn)題展開，反映幼兒的真實(shí)學(xué)習(xí)、探索過(guò)程。這次的班本課程活動(dòng)以中班“奇妙的恐龍世界”為例，當(dāng)幼兒對(duì)恐龍產(chǎn)生了疑問(wèn)和興趣之時(shí)，教師隨著幼兒的步伐，對(duì)恐龍開始了一系列探究。本文針對(duì)發(fā)展脈絡(luò)，闡述如何聚焦中班幼兒的課程活動(dòng)，助推當(dāng)下課程理念的改革。

隨著近年來(lái)課程改革的需要，幼兒園教學(xué)視域已經(jīng)從過(guò)去的教師主導(dǎo)走向幼兒主體，基于幼兒興趣，回歸幼兒視角，提倡讓教育來(lái)源于生活、依托于生活。我們應(yīng)合理利用生活中的各種事物，為幼兒帶來(lái)新鮮的課程資源，讓幼兒從富足的生活環(huán)境中獲得更多教育價(jià)值。在這種情況下，幼兒園項(xiàng)目式班本課程的開展變得格外具有價(jià)值。筆者從環(huán)境入手，結(jié)合繪本《我是霸王龍》，通過(guò)游戲、集體活動(dòng)、談話活動(dòng)等方式引起中班幼兒的興趣，同時(shí)緊密實(shí)施家園合作，對(duì)“奇妙的恐龍世界”班本課程活動(dòng)的開展提出了具體看法。

一、中班項(xiàng)目式班本課程開展的緣起探究

（一）課程緣起——捕捉契機(jī)，遇見(jiàn)恐龍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！痹诘厍蛏弦呀?jīng)消失了6500萬(wàn)年的恐龍一定不知道現(xiàn)在的幼兒對(duì)它的喜愛(ài)到了癡迷的程度。在今天的世界里沒(méi)有人見(jiàn)過(guò)恐龍，可是人們?nèi)匀粚?duì)恐龍保持著好奇的想象，也許因?yàn)樗鼈兲?dú)特、太神秘了?！翱铸垺笔且粋€(gè)經(jīng)典主題，生活在遠(yuǎn)古時(shí)代、早已消逝的恐龍，以其特有的神秘感緊緊抓住了幼兒的好奇心。生活中，出于對(duì)恐龍時(shí)代的無(wú)盡遐想，他們經(jīng)常交流：“恐龍真的在地球出現(xiàn)過(guò)嗎？”“到底有多少種恐龍？”“恐龍?jiān)谀睦镎业降?？”幼兒的?wèn)題反映了他們真正的興趣點(diǎn)，雖然在既定主題中并沒(méi)有涵蓋這些問(wèn)題，但“生長(zhǎng)教育”理念讓我們清楚，這可能是推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)……因此，教師抓住生活契機(jī)，以繪本《我是霸王龍》為線索，結(jié)合多種方式生成了本次中班班本課程“奇妙的恐龍世界”。

（二）識(shí)別問(wèn)題——改變過(guò)往，尋找自主

項(xiàng)目式班本課程是結(jié)合課改的新式教育思考，是一種以幼兒自主探究為主的教育模式，是我園當(dāng)下課程實(shí)施的重要方向。以往我園在實(shí)施課程中，總存在幼兒“假自主”、教師“包辦過(guò)多”的問(wèn)題。教師往往將自身當(dāng)作活動(dòng)主體，側(cè)重將活動(dòng)知識(shí)強(qiáng)硬灌輸給幼兒，忽略了幼兒在項(xiàng)目中的作用，致使其失去探究思維與探索能力。基于此，教師在本研究開展中應(yīng)避免上述問(wèn)題，給予幼兒自主思維空間，讓活動(dòng)寓于生活、來(lái)自幼兒的自我探究及體驗(yàn)。

（三）路徑生發(fā)——多元調(diào)動(dòng)，實(shí)踐思考

基于上述問(wèn)題，我們聯(lián)合“課程源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，引導(dǎo)幼兒自主通過(guò)“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思—評(píng)價(jià)”的螺旋循環(huán)步驟探究恐龍課程，嘗試探究關(guān)于恐龍的一系列問(wèn)題，鏈接已有經(jīng)驗(yàn)并積極動(dòng)腦，通過(guò)“自我探究，自我總結(jié)、自我分析”的過(guò)程得出想要的結(jié)果。這一系列過(guò)程會(huì)促使中班幼兒形成正確的思維邏輯，既是助力綜合能力發(fā)展的基本途徑，也是本次課程生發(fā)的基本路徑。

二、中班項(xiàng)目式班本課程開展的實(shí)踐策略

綜合上述現(xiàn)狀，教師在開展幼兒園項(xiàng)目式班本課程中要抓重點(diǎn)、有取舍，從中班幼兒生活中的興趣點(diǎn)出發(fā)，慢慢挖掘恐龍活動(dòng)，尊重幼兒的個(gè)體發(fā)展、認(rèn)知水平、喜好、經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其自主完成探究。以下便是本次課程的行動(dòng)研究。

（一）梳理“問(wèn)題”脈絡(luò)，生發(fā)課程活動(dòng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種工程化的學(xué)習(xí)模式，本質(zhì)開展理念不是讓幼兒學(xué)習(xí)某種知識(shí)，而是引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主思考與探究，助力幼兒形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。因此，應(yīng)捕捉幼兒的好奇心，有效發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題，合理引導(dǎo)幼兒環(huán)環(huán)相扣地探究感興趣的問(wèn)題，幫助幼兒在問(wèn)題探索的過(guò)程中有效遷移經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，促進(jìn)高階思維的發(fā)展，形成專注堅(jiān)持、勇于探究、敢于創(chuàng)新的思維。

例如，幼兒提出了“恐龍都有哪些種類？”“恐龍會(huì)不會(huì)飛？”等問(wèn)題。結(jié)合這些問(wèn)題，我們創(chuàng)設(shè)了恐龍的班級(jí)環(huán)境，將恐龍環(huán)境融入幼兒生活的方方面面。班級(jí)門口是恐龍?jiān)跉g迎幼兒；幼兒的簽到墻中，添加關(guān)于恐龍的游戲選區(qū)；幼兒的桌子上是恐龍標(biāo)記；我們班有翼龍、棘龍、劍龍、甲龍、霸王龍、腕龍、三角龍七大組；集體教學(xué)中增加了科學(xué)活動(dòng)“恐龍新發(fā)現(xiàn)”“厲害的小型恐龍”等；班級(jí)中開創(chuàng)“恐龍研究基地”（區(qū)域），在不同區(qū)域中投放幼兒需要的材料，如科學(xué)區(qū)的恐龍化石和恐龍骨架、益智區(qū)的恐龍拼圖、美術(shù)區(qū)的恐龍創(chuàng)意繪畫和恐龍蛋制作、建構(gòu)區(qū)的恐龍材料搭建、木匠坊中的木恐龍和恐龍之家等。同時(shí)，我們提供充分的時(shí)間，滿足每個(gè)幼兒分享各種關(guān)于恐龍的問(wèn)題，包括晨間談話、餐后討論、午間交流……就這樣，幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的有利環(huán)境中，深度探索了恐龍的各種秘密。在課程中，教師密切關(guān)注中班幼兒對(duì)恐龍的問(wèn)題，及時(shí)預(yù)估幼兒探究的需要，引導(dǎo)幼兒結(jié)合問(wèn)題開展探究、辯論、調(diào)查活動(dòng)。實(shí)時(shí)捕捉興趣點(diǎn)，以鼓勵(lì)、參與討論等不同方式，讓興趣轉(zhuǎn)變成深層次的探究欲望，助力幼兒解決問(wèn)題。

（二）多元資源支持，助力深度學(xué)習(xí)

在整個(gè)探索活動(dòng)中，一個(gè)幼兒的好奇心變成了一群幼兒的好奇心。幼兒在不斷思考實(shí)踐中，總對(duì)下一次嘗試充滿期待。雖然最終沒(méi)有成功，但幼兒的探究區(qū)別于真正的科學(xué)探究，他們?cè)谂c材料不斷接觸的過(guò)程中，能建立對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)非常注重讓幼兒在真實(shí)的問(wèn)題情境中自己想辦法解決問(wèn)題，希望幼兒從行動(dòng)中學(xué)習(xí)并獲得經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)承擔(dān)的角色是支持者與引導(dǎo)者，既要能在幼兒無(wú)法進(jìn)行活動(dòng)時(shí)介入引導(dǎo)，又要把握尺度，不讓幼兒?jiǎn)适Щ顒?dòng)興趣，支持、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、大膽探索。幼兒需要不斷總結(jié)“錯(cuò)誤”原因，歸納建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)了問(wèn)為什么，學(xué)會(huì)了探究事物背后的原因，學(xué)會(huì)了將經(jīng)驗(yàn)與生活相結(jié)合，運(yùn)用已有的常識(shí)解決生活問(wèn)題。由此可見(jiàn)，幼兒的思維跟成人是完全不同的。教師要允許幼兒用自己的方法思考、解決問(wèn)題，他們的方法也許在成人看來(lái)不夠成熟，但對(duì)幼兒本身來(lái)說(shuō)是有價(jià)值的，而且是必不可少的。應(yīng)不斷讓幼兒的好奇心發(fā)酵，鼓勵(lì)他們自主思考，支持他們的創(chuàng)造活動(dòng)。讀懂幼兒、識(shí)別需求，支持其不斷探索，幫助幼兒從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，這是非常關(guān)鍵的一個(gè)過(guò)程，也是項(xiàng)目式思維中引發(fā)幼兒操作與驗(yàn)證的重要途徑。

例如，當(dāng)幼兒對(duì)恐龍的興趣越來(lái)越濃厚時(shí)，教師提供了各種類型的恐龍繪本，引導(dǎo)幼兒在宮西達(dá)也系列恐龍繪本《你看起來(lái)好像很好吃》《我愛(ài)你》中了解認(rèn)識(shí)多種恐龍的外形特征及生活習(xí)性，大膽猜想恐龍滅絕的原因，在無(wú)形中培養(yǎng)自覺(jué)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒知道了“霸王龍有個(gè)大腦袋，它的前肢短小，每只手有兩個(gè)手指，牙齒非常鋒利”“劍龍的嘴巴像鳥的嘴巴一樣，尖尖的，它的身軀龐大，四足行走，它在外形上最明顯的特征是從頸部沿背脊直至尾巴中部排列著兩排三角形的板塊”等知識(shí)。根據(jù)恐龍的飲食特點(diǎn)，將恐龍分成三大類：肉食恐龍、草食恐龍和雜食恐龍。根據(jù)這些學(xué)習(xí)要點(diǎn)，我們將其進(jìn)行歸納、整理，共同探討出幼兒感興趣的熱點(diǎn)話題。幼兒一個(gè)個(gè)化身“講解員”，大膽表述恐龍的主要特征和生活習(xí)慣。幼兒已經(jīng)成為恐龍?zhí)诫U(xiǎn)隊(duì)的一員，逐步走進(jìn)奇幻有趣的恐龍世界。同時(shí)，教師還追隨幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)恐龍蛋的樣子，緊隨幼兒的興趣。從恐龍到恐龍蛋到雞蛋的玩法，在這個(gè)過(guò)程中幼兒也收獲了喜悅、收獲了成功、收獲了思考、收獲了成長(zhǎng)……

（三）落腳家園合作，項(xiàng)目式課程趣味拓展

幼兒教育是一項(xiàng)很全面、很繁瑣的工程，它的成功注定了幼兒的未來(lái)。有教育者研究表明，幼兒在0—6歲學(xué)到的一切可能影響一生。家庭教育是幼兒園教育的基礎(chǔ)和補(bǔ)充，是早期教育不可缺少的一部分。幼兒園應(yīng)與家庭相互合作，及時(shí)糾正家庭教育中出現(xiàn)的誤區(qū)，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)資源是項(xiàng)目式班本課程生發(fā)的重要資源，組織家長(zhǎng)參與幼兒園教育是家園共育的重要方式。在項(xiàng)目式班本課程開發(fā)中，可以充分利用家園合作，針對(duì)每個(gè)幼兒的不同情況確定共育目標(biāo)，與家長(zhǎng)通過(guò)溝通取得共識(shí)，共商教育對(duì)策。充分利用先進(jìn)的溝通手段與家長(zhǎng)互動(dòng)，如班級(jí)網(wǎng)頁(yè)、家?；?dòng)、手機(jī)短信、QQ等多種形式，就幼兒教育問(wèn)題進(jìn)行共性與個(gè)性的溝通，有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)幼兒的身體生長(zhǎng)、智力培養(yǎng)、個(gè)性啟迪、想象力和創(chuàng)造性發(fā)展等。教師要有效利用家長(zhǎng)資源，對(duì)接調(diào)查、訪談、家園共育等活動(dòng)，深度拓展幼兒對(duì)課程主題的興趣和需求，尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓其在玩樂(lè)中逐漸感受課程內(nèi)容。有了家長(zhǎng)資源的充實(shí)，各項(xiàng)活動(dòng)的組織、開展會(huì)變得駕輕就熟，既能萌發(fā)幼兒對(duì)課程的參與興趣，也能提升家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)能力的積極性。

例如，我們對(duì)接家長(zhǎng)，引導(dǎo)其與幼兒設(shè)計(jì)恐龍名片。幼兒設(shè)計(jì)并裝飾恐龍名片，對(duì)最喜歡的恐龍有了更深層次的了解。教師鼓勵(lì)幼兒大膽在集體面前介紹名片的制作過(guò)程，用清楚的語(yǔ)句表述最喜歡的恐龍。在傾聽過(guò)程中，助力幼兒相繼了解更多恐龍種類及特征。我們也鼓勵(lì)家長(zhǎng)將一些趣味恐龍游戲分享出來(lái)。學(xué)校里制作了紙箱恐龍后，很多幼兒回家也和爸爸媽媽做了紙箱恐龍，并將其帶到幼兒園分享玩耍。有的幼兒在“21天打卡閱讀好習(xí)慣”活動(dòng)中，每天看的都是恐龍書籍。同時(shí)，我們請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒觀看關(guān)于恐龍化石的視頻，了解恐龍化石的樣子，利用輕泥制作恐龍化石，了解世界上還有很多瀕危動(dòng)物，通過(guò)繪畫、報(bào)紙的方式展現(xiàn)保護(hù)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

以上便是項(xiàng)目式視域下中班班本課程“奇妙的恐龍世界”開展的路徑思考及實(shí)踐策略。這次活動(dòng)正如學(xué)前教育專家虞永平教授所說(shuō)：“課程要在兒童的生活和行動(dòng)里?！闭n程主題借助幼兒的眼光來(lái)生發(fā)，呈現(xiàn)過(guò)程具有鮮明的幼兒思維特征，結(jié)合認(rèn)知、探索與操作讓幼兒對(duì)恐龍的探究從小問(wèn)題走向深度探究。教師應(yīng)融合繪本、游戲、環(huán)境等資源，從“兒童視角”出發(fā)，觀察幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為、發(fā)展能力，并從項(xiàng)目式視域視角進(jìn)行活動(dòng)的思考和優(yōu)化，啟發(fā)幼兒的思維，營(yíng)造良好的溝通氛圍，提升課程質(zhì)量，助力幼兒在優(yōu)質(zhì)的課程中獲得健康快樂(lè)的發(fā)展與提升。