賴幸

導(dǎo)讀：師幼互動(dòng)對(duì)教師而言，是教育理念、水平和專業(yè)能力的體現(xiàn)。對(duì)幼兒而言，對(duì)成長(zhǎng)具有獨(dú)特的教育意義和發(fā)展價(jià)值。近年來，隨著國家教育指導(dǎo)文件的頒布及對(duì)學(xué)前教育重視程度的提升，幼兒園教育質(zhì)量得到了提升，師幼互動(dòng)得到了深入實(shí)踐。幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。師幼在繪本活動(dòng)中的良好互動(dòng)關(guān)系，對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)、語言能力發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

一、良好師幼互動(dòng)的意義

（一）良好的師幼互動(dòng)有利于促進(jìn)教師和幼兒的共同發(fā)展

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中點(diǎn)明了積極健康的人際關(guān)系對(duì)幼兒成長(zhǎng)至關(guān)重要的作用。師幼關(guān)系屬于幼兒重要的人際關(guān)系之一，有利于培養(yǎng)幼兒的自信、自尊，為幼兒今后進(jìn)行人際交往奠定了基礎(chǔ)。此外，對(duì)幼兒和教師發(fā)展都具有推動(dòng)作用。對(duì)幼兒而言，有利于其發(fā)展語言能力、厘清表達(dá)思路、活躍思維，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。對(duì)教師而言，有助于促進(jìn)專業(yè)能力的提升。

（二）良好的師幼互動(dòng)有利于提高學(xué)前教育質(zhì)量

學(xué)前教育品質(zhì)受到師幼互動(dòng)質(zhì)量的影響，而師幼互動(dòng)質(zhì)量是影響學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心要素之一，和教師的情感支持、課堂組織、教學(xué)水平都有關(guān)聯(lián)。高質(zhì)量的師幼互動(dòng)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引發(fā)幼兒大膽想象和聯(lián)想，滿足探索欲和求知欲。師幼互動(dòng)品質(zhì)既是教師職業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)，也是幼兒健康成長(zhǎng)的源泉，能推動(dòng)學(xué)前教育質(zhì)量的提升。

二、存在的問題

雖然師幼互動(dòng)在當(dāng)今幼兒園中受到了重視，但在實(shí)施過程中仍存在一些問題，主要涉及繪本活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、實(shí)施環(huán)節(jié)及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的問題。

（一）活動(dòng)準(zhǔn)備不足，物質(zhì)準(zhǔn)備與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分

活動(dòng)準(zhǔn)備主要包括以下兩個(gè)方面：一是教師針對(duì)本次繪本活動(dòng)準(zhǔn)備的所有物質(zhì)材料，比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)準(zhǔn)備的小動(dòng)物玩偶等，能吸引幼兒的互動(dòng)興趣；二是對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的了解程度，即活動(dòng)是否符合幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平、是否具有一定的發(fā)展性、是否結(jié)合幼兒的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行考慮。

在幼兒園中，部分教師在繪本活動(dòng)中準(zhǔn)備的材料是比較簡(jiǎn)單的，制作新教具的頻率較低，講故事時(shí)多采用玩偶這類不需要二次制作的材料，較少使用PPT、視頻的形式，多借助音頻、紙質(zhì)圖畫書等展開傳授式教學(xué)，不注重吸引幼兒的興趣。此外，對(duì)幼兒發(fā)展水平的了解程度仍有提升空間，對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的了解停留在近期發(fā)生的事情上。整體來看，物質(zhì)準(zhǔn)備不夠充足，經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備亟待提升。

（二）教師主導(dǎo)性較強(qiáng)，多指令性用語和提問

繪本活動(dòng)的實(shí)施是非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量具有促進(jìn)作用。教師的專業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力、語言指導(dǎo)等都是影響師幼交際的主要因素。此外，幼兒在活動(dòng)中的情緒和身體狀況也會(huì)影響回應(yīng)的積極性。

在繪本活動(dòng)中，發(fā)起互動(dòng)的主體多為教師。教師有目的地發(fā)起互動(dòng)，次數(shù)多、頻率高，幼兒通常只能被動(dòng)接受互動(dòng)，主體性沒有被充分認(rèn)識(shí)，參與活動(dòng)的積極性受到影響。此外，教師在講述過程中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的及維持紀(jì)律，發(fā)起的互動(dòng)多為與當(dāng)堂課主題相關(guān)的指令性用語、引導(dǎo)性提問、糾正性措辭，缺乏趣味性，難以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。如在早期繪本活動(dòng)“大衛(wèi)不可以”中，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒說出大衛(wèi)干了什么、媽媽為什么說不可以，沒有兼顧幼兒的主觀感受和興趣特征。

繪本活動(dòng)：大衛(wèi)不可以

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒閱讀興趣

（1）出示封面，請(qǐng)幼兒觀察

師：小朋友們，這是誰呀？這個(gè)小男孩長(zhǎng)的什么樣子呀？他在做什么？他是什么表情呀？

師：他就是我們今天的主人公——大衛(wèi)。我們一起把他喊出來吧！

（2）出示內(nèi)頁圖片，讓幼兒觀察

師：這個(gè)又是誰呢？她在做什么呀？猜猜她會(huì)說些什么？

師：她就是大衛(wèi)媽媽，她為什么會(huì)抱拳呢？我們繼續(xù)往下看吧。

2.幼兒自主閱讀，了解圖書的基本內(nèi)容

（1）交代閱讀要求，讓幼兒按順序取書，人手一本。

（2）營造安靜的閱讀氣氛，耐心等待幼兒看完，觀察幼兒的閱讀情況。

（3）傾聽幼兒閱讀反饋，設(shè)置以下問題：大衛(wèi)和媽媽之間發(fā)生了哪些事情？大衛(wèi)做了些什么？媽媽說了多少次“不可以”？為什么媽媽要說“不可以”？

3.師幼共讀

（1）坐在幼兒旁邊，和幼兒一起閱讀。

（2）示范按順序逐頁翻繪本，并對(duì)幼兒進(jìn)行提問。

①第一頁

師：大衛(wèi)在干什么？這樣做可以嗎？為什么？（引導(dǎo)幼兒說“凳子搖搖晃晃、很危險(xiǎn)”。）

師：媽媽看見了，會(huì)說什么？這樣會(huì)怎么樣？（引導(dǎo)幼兒說“大衛(wèi)，不可以”，補(bǔ)充原因。）

②第二頁

師：這里你看到了什么（一串黑腳印）？大衛(wèi)為什么會(huì)這么臟呢？他可能做什么去了？

師：哦，那樣可不可以呀？（引導(dǎo)幼兒說“天哪！大衛(wèi)，不可以！”）

4.圍繞閱讀重點(diǎn)開展角色扮演活動(dòng)

（1）教師扮演大衛(wèi)，幼兒扮演大衛(wèi)媽媽。教師模仿大衛(wèi)玩食物、挖鼻孔、打棒球的動(dòng)作，幼兒說：“大衛(wèi)，不可以！”

（2）將幼兒分成兩組，一個(gè)扮演大衛(wèi)，一個(gè)扮演大衛(wèi)媽媽。在大衛(wèi)做出危險(xiǎn)動(dòng)作時(shí)，扮演大衛(wèi)媽媽的幼兒說：“大衛(wèi)，不可以！”

5.歸納閱讀內(nèi)容

（1）示范講述部分故事，幼兒模仿講述。

（2）總結(jié)：父母和教師經(jīng)常批評(píng)小朋友們的錯(cuò)誤行為，但這些嚴(yán)格要求都是深深的愛，希望大家遵守生活規(guī)則，做懂規(guī)矩、講秩序的好孩子。

（三）互動(dòng)方式單一，互動(dòng)質(zhì)量不佳

教師與幼兒的互動(dòng)以語言為主，表現(xiàn)為單一的形式，缺乏身體、眼神等方面的互動(dòng)，不能綜合運(yùn)用多種方式發(fā)起互動(dòng)。從整體來看，幼兒互動(dòng)狀態(tài)不佳，單純的命令性語言及提問難以調(diào)動(dòng)幼兒積極性與主體性，互動(dòng)質(zhì)量有較大上升空間。從教師實(shí)踐來看，其雖然可以感受到部分幼兒的激情，但為了達(dá)到活動(dòng)效果，很難兼顧所有幼兒的情緒和需求；從互動(dòng)效果來看，師幼互動(dòng)除了圍繞活動(dòng)本身，也進(jìn)行了相應(yīng)延伸，涉及幼兒生活領(lǐng)域，深度有所提升；從幼兒情緒來看，其雖然能跟隨引導(dǎo)參與活動(dòng)，但積極性相對(duì)較差，主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)次數(shù)也較少。綜上所述，師幼互動(dòng)的質(zhì)量和狀態(tài)仍有一定的提升空間，尤其難以兼顧個(gè)別幼兒的情緒變化，難以調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)幼兒的積極性和主動(dòng)性，在活動(dòng)中后期幼兒參與興趣普遍降低。

繪本活動(dòng)；好爸爸

1.通過提問，引出談話話題

師：今天，想請(qǐng)小朋友說一說自己的爸爸。在你的家里，你的爸爸是怎么樣的呢？

2.出示繪本，幼兒自主閱讀

（1）出示繪本并交代閱讀要求，讓幼兒按順序取書，人手一本。

（2）營造安靜的閱讀氣氛，耐心等待幼兒看完，觀察幼兒的閱讀情況。

（3）傾聽幼兒閱讀反饋，設(shè)置以下問題：你的爸爸長(zhǎng)什么樣子呢？他是做什么的呢？你和爸爸之前發(fā)生了什么有趣的事情呢？

3.師幼共讀閱讀

（1）坐在幼兒旁邊，和幼兒一起閱讀。

（2）示范按順序逐頁翻繪本，用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)重要圖片中的細(xì)節(jié)進(jìn)行講讀。

4.歸納閱讀內(nèi)容

（1）示范講述部分故事，幼兒模仿講述。

（2）總結(jié)：爸爸每天都辛苦賺錢，為我們付出了很多。爸爸很愛我們，我們也要大膽向爸爸表達(dá)愛意哦！

（四）評(píng)價(jià)的針對(duì)性有待提升

相較于幼兒在活動(dòng)實(shí)施中的狀態(tài)，其在活動(dòng)評(píng)價(jià)中互動(dòng)積極性和主動(dòng)性更高，情緒也更高漲。在此環(huán)節(jié)中，要綜合使用語言、非語言形式與幼兒互動(dòng)，多采用“×××小朋友，你今天表現(xiàn)得真棒”這類話語，也可以獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、小星星，還可以用身體互動(dòng)的方式進(jìn)行鼓勵(lì)，比如夸獎(jiǎng)的同時(shí)撫摸幼兒的頭、擁抱等。此外，在班級(jí)里當(dāng)著全體幼兒的面表揚(yáng)也是一種行之有效的方法。但在評(píng)價(jià)中存在一些問題，比如沒有點(diǎn)明幼兒具體哪里表現(xiàn)好，只是籠統(tǒng)夸獎(jiǎng)，互動(dòng)的針對(duì)性有待提升?？傮w來看，這一環(huán)節(jié)的師幼互動(dòng)質(zhì)量和狀態(tài)較好。

三、影響因素

（一）教師專業(yè)水平

教師和幼兒都是師幼互動(dòng)的主體，二者在師幼互動(dòng)中的地位同樣重要。從身體、心理的成熟程度、發(fā)展程度和已有的文化知識(shí)方面來看，教師更具優(yōu)勢(shì)。在互動(dòng)過程中，教師扮演著關(guān)鍵角色，對(duì)師幼互動(dòng)的發(fā)起方式、質(zhì)量等都有很大影響。實(shí)踐表明，教師的思想觀念、情感態(tài)度、工作環(huán)境、學(xué)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等因素都會(huì)對(duì)師幼交流產(chǎn)生一定的影響。

（二）幼兒身心特點(diǎn)

幼兒是活動(dòng)的主體，其個(gè)性、活動(dòng)興趣、早期經(jīng)驗(yàn)和人際關(guān)系會(huì)影響與教師的互動(dòng)。如果繪本活動(dòng)主題是幼兒感興趣的，幼兒更傾向于主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)，興致和參與積極性都較高。

（三）互動(dòng)環(huán)境與氛圍

一個(gè)良好、寬松、自由的班級(jí)氣氛更有利于提高師幼互動(dòng)質(zhì)量。在幼兒園中，班級(jí)氛圍是在人與人相互交往的過程中逐漸形成的，幼兒與同伴、教師的交往過程會(huì)受到環(huán)境影響。

大班是教師與幼兒相處的第三年。在這三年中，幼兒與教師朝夕相處，教師本人的性情會(huì)對(duì)師幼互動(dòng)產(chǎn)生深刻影響。如果教師和藹可親，鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)言，創(chuàng)造自由寬松的人際交往環(huán)境，那么幼兒會(huì)傾向于積極主動(dòng)地發(fā)起互動(dòng)；如果教師不讓幼兒表達(dá)個(gè)人意見，常采用命令的口吻，甚至對(duì)他們的思想置之不理，久而久之，幼兒會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，不會(huì)隨心所欲地發(fā)表觀點(diǎn)。值得強(qiáng)調(diào)的是，營造輕松的環(huán)境并不等于放縱幼兒，而是在保證自由的前提下，對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則教育，讓其在沒有成人的監(jiān)督的情況下也能自覺遵守規(guī)則。這樣，教師就不需要花費(fèi)多余時(shí)間管理紀(jì)律，能將更多精力集中在繪本活動(dòng)上，更有利于提高師幼互動(dòng)質(zhì)量。

四、幼兒園大班繪本活動(dòng)師幼互動(dòng)的教育建議

本文針對(duì)存在的問題提出了一些教育建議，主要包括對(duì)幼兒園、幼兒教師的意見。

（一）給幼兒園的教育建議

1.組織師幼互動(dòng)專門培訓(xùn)，提高師幼互動(dòng)水平

幼兒園可以舉辦師幼互動(dòng)專題講座、培訓(xùn)等活動(dòng)，讓教師認(rèn)識(shí)到師幼互動(dòng)的重要性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)提高互動(dòng)質(zhì)量的方法，積累經(jīng)驗(yàn)并應(yīng)用于教學(xué)之中。

2.組織相關(guān)繪本競(jìng)賽活動(dòng)，讓教師相互觀摩學(xué)習(xí)

在幼兒園中，教師的相互觀摩學(xué)習(xí)非常重要。幼兒園不僅要注重本園教師之間的相互學(xué)習(xí)，還可以加強(qiáng)跨園的交流合作。組織相關(guān)繪本教學(xué)活動(dòng)競(jìng)賽，討論師幼互動(dòng)狀況、質(zhì)量等。讓教師通過向他人學(xué)習(xí)提升專業(yè)能力，并應(yīng)用于實(shí)踐之中。

（二）給教師的教育建議

1.創(chuàng)設(shè)寬松自由的互動(dòng)氛圍

鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴進(jìn)行交流。同時(shí)，要對(duì)幼兒主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)進(jìn)行積極回應(yīng)，降低自身的權(quán)威性，在日常生活中與幼兒友好相處，建立良好、民主的師幼關(guān)系。只有在自由寬松的語言交往環(huán)境中，師幼互動(dòng)水平才得以提升。

2.進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用多種師幼互動(dòng)方式

要想提高師幼互動(dòng)質(zhì)量，教師需要提高專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，積極參加培訓(xùn)、聽取專家講座，提升對(duì)師幼互動(dòng)的重視程度，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展及社會(huì)性發(fā)展。在繪本活動(dòng)中，既要與幼兒進(jìn)行語言互動(dòng)，又要與幼兒進(jìn)行目光、表情等方面的溝通。綜合運(yùn)用各種方式，充分利用互動(dòng)方法，實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)，提高互動(dòng)深度。

3.尊重幼兒的主體地位，密切關(guān)注幼兒需求

在繪本活動(dòng)中，教師既要充分利用自己的優(yōu)勢(shì)，又要充分尊重幼兒的主體性，激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒意識(shí)到自己是活動(dòng)中的“小主人”。只有尊重幼兒的主體地位，讓幼兒不盲目服從教師，師幼互動(dòng)才具有意義。繪本活動(dòng)相較于其他活動(dòng)，不容易吸引幼兒的興趣，可以借助豐富有趣的物質(zhì)材料吸引幼兒的注意力。同時(shí)，要對(duì)幼兒在活動(dòng)中的需要給予足夠的關(guān)注和反饋。

五、結(jié)語

只有認(rèn)識(shí)到師幼互動(dòng)的重要性并掌握提高互動(dòng)質(zhì)量的方法，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，師幼互動(dòng)才能發(fā)揮教育價(jià)值。這不僅需要幼兒園和幼兒教師的努力，還需要家長(zhǎng)有所作為。只有三方共同合作，才能產(chǎn)生“5+2≥7”的教育合力，共同促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，提高師幼互動(dòng)實(shí)效。