李海燕

導讀：英語繪本的信息呈現(xiàn)方式契合了小學生的認知習慣、審美趣味和英語閱讀理解能力，在小學英語教學中得到了廣泛運用。本文在簡要闡述英語繪本特點的基礎上，分析將其引入小學英語單元教學的意義，反思當前繪本運用中存在的問題，結合魯教版教材的教學，探討在明確英語繪本運用目的、選擇原則、教學方案設計及教學活動組織的基礎上，如何保證繪本運用的有效性。

在現(xiàn)行各版本小學英語教材中，各單元的主題和內容均圍繞日常生活設計，旨在讓小學生積累使用頻率最高的詞匯、句型和基礎語法知識，盡快具備開展日?？谡Z交流、文本閱讀和書面表達的能力。但在教學實踐中，學生在記憶生詞、掌握句型和語法等環(huán)節(jié)，依然會遇到很多困難，英語學習興趣和課堂參與度低的問題比較普遍。相比于教材，英語繪本藝術風格多變、情節(jié)和角色形象鮮活有趣，即便文本內容存在生詞和新的句型，也能吸引小學生閱讀、品味和討論。所以，在小學英語單元教學中有效運用繪本，是培養(yǎng)自主學習習慣、提升英語聽說讀寫能力的正確選擇。

一、英語繪本的特點

英語繪本作品的創(chuàng)作運用了文字和繪畫兩種藝術語言，具有雙重審美價值。加上體裁、風格和內容豐富多樣，對少年兒童有很大的吸引力。從文學藝術視角來看，英語繪本作品涵蓋了寓言、童話、詩歌等多種體裁，有生動的故事情節(jié)和鮮活的角色形象，內容簡短精練，而且和日常生活關系密切。在繪畫內容部分，英語繪本通常具有色彩絢麗、畫面內容生動、角色造型惹人喜愛的特征，契合了少年兒童的審美趣味。當英語繪本作品呈現(xiàn)于眼前，絕大多數(shù)小學生都會第一時間被熟悉的場景、可愛的造型或繽紛的色彩吸引，不由自主開始瀏覽畫面，閱讀文字內容。

二、在小學英語單元教學中運用繪本的意義

（一）激發(fā)英語學習興趣，提升教學參與度

在小學英語教學中，積累詞匯、掌握句型和基本語法是學生的主要任務。由于缺乏日常應用場景，在記憶單詞和短語、句型的過程中，學生時常需要反復溫習，才能正確拼讀和運用，所以，對小學生而言，英語學習是一個比較耗費精力的枯燥過程。隨著課程的推進，學習興趣呈逐漸下降之勢，課堂上主動參與話題討論、回應教師提問的學生也越來越少。把英語繪本引入課堂教學，可以借助其對小學生的天然吸引力，激發(fā)學生掌握生詞、熟悉句型和語法的動力，為課堂教學增添趣味性和生活化元素，提升學生教學參與度。例如，在課堂上以英語繪本中的經(jīng)典場景為素材，引導學生運用新學的生詞和句型表述閱讀體驗或回答教師的提問，學生的反應會更專注和積極。

（二）培養(yǎng)自主學習習慣，拓展英語學習范圍

除了在課堂上利用繪本，英語教師還可以通過與家長合作，或運用線上線下混合教學模式，將英語繪本閱讀和探究活動延伸至課外。利用繪本作品的特點，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，拓展英語學習范圍。在強化教材中的生詞和句型記憶之余，促使學生額外積累生詞和句型，達到培養(yǎng)語感、豐富英語閱讀體驗的目的。通過與家長交流，一方面了解學生的繪本閱讀興趣和習慣，作為開發(fā)教學資源、優(yōu)化繪本運用方案的參考。另一方面向家長推薦有助于提升英語學習效率、閱讀難度適中、育人價值高的繪本資源，共同引導學生深入探究英語繪本內容，達到培養(yǎng)自主學習習慣的目的。

（三）提升口語交流能力，促進核心素養(yǎng)發(fā)展

小學生感性且樂于分享，在遇到喜愛的繪本作品之后，會積極主動地介紹給同伴，或交流閱讀體驗，討論對故事情節(jié)或角色形象的看法。在分享交流的過程中，必然伴隨著對繪本內容的回憶、復述和思考，有助于提升英語口語表達能力，培養(yǎng)運用英語思考的習慣，促進學科核心素養(yǎng)發(fā)展。此外，優(yōu)秀英語繪本還具有很高的人文藝術和審美價值，可以豐富小學生的認知體驗，促使其了解異域文化，提升審美能力。因此，在小學英語單元教學中運用英語繪本，不僅可以提升本學科的教學效率，還能發(fā)揮美育作用，提升學生的認知水平和文化素養(yǎng)。

三、小學英語單元教學中繪本運用的問題

在素質教育背景下，雖然英語繪本的運用價值得到了廣泛認同，但在小學英語教學實踐中，部分教師對英語繪本育人價值的理解存在偏差，導致運用過程中的很多環(huán)節(jié)都存在問題，無法有效發(fā)揮繪本的作用。

（一）未契合教材內容，繪本運用目的不明

在小學英語教學領域，很多教師對繪本價值的認知停留在激發(fā)閱讀興趣層面，對如何將繪本閱讀與英語教學活動有效銜接起來，并未進行深入研究，導致在課堂教學實踐中，雖然引入了繪本讀物，卻沒有明確的運用目的，顯然無法發(fā)揮作品輔助教學、落實課標要求的作用。當單元主題為“Animals”時，很多教師都會第一時間想到要求學生閱讀動物主題的英語繪本讀物。但對學生通過閱讀應有哪些收獲卻沒有明確的想法，導致繪本運用比較盲目。例如，繪本作品Color Zoo雖然主題、內容和教學相關，但同時涉及了動物、形狀、顏色的內容。教師的導入如果沒有明確目標，學生的注意力很可能不在教學內容上，而是被作者的想象力和新奇的讀物造型吸引，這無法體現(xiàn)作品的英語教學價值。

（二）繪本選擇隨意，運用效果不理想

由于繪本的育人作用得到了廣泛認同，小學英語教師和家長可以通過多種渠道，獲取各種主題、風格和內容的英語繪本資源，用于輔助教學和培養(yǎng)學生的閱讀習慣。但站在英語單元教學視角，繪本的運用價值和適用性千差萬別。教師必須在目標明確的情況下，精心篩選可供利用的作品，才能達到提升英語教學效率的目的。但在教學實踐中，很多教師沒有充分評估學生的英語閱讀能力、興趣，也沒有仔細分析英語繪本與教學內容的匹配度，時常出現(xiàn)繪本閱讀難度脫離現(xiàn)實、主題和內容與教材不一致等問題。例如，繪本中的文字內容過多，或故事情節(jié)太過復雜，導致學生無法用已掌握的英語復述，運用效果無法達到預期。

（三）運用形式單一，未能充分體現(xiàn)英語繪本的價值

英語繪本除了包含簡潔實用的文字內容，還具有生動的故事情節(jié)、精彩傳神的角色形象、鮮活的場景。在小學英語單元教學中，可以從不同角度發(fā)掘和利用英語繪本的價值。但在教學實踐中，大部分教師都采用了引導學生朗讀或復述文字內容的形式，期望借助繪本的文學藝術魅力，令學生對其中的詞匯、句型印象深刻?；蚶美L本中的場景，引導學生發(fā)揮想象力，運用英語描述所見所感，達到訓練思維和口語交流能力的目的。雖然這樣的運用形式符合小學生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，能發(fā)揮作品情節(jié)和畫面引人遐想、內容生動有趣的優(yōu)勢，但相對固化的形式很容易讓小學生產生倦怠感，無法全面建立繪本內容與生活經(jīng)驗的聯(lián)系。

（四）缺乏有效引導，不利于實現(xiàn)教學目標

雖然英語繪本天然具有訓練英語思維能力、豐富口語表達經(jīng)驗的作用，但在單元教學中加以運用，必須有明確的運用目的，緊扣教學目標加以有效引導，才能起到強化生詞記憶、訓練短語和句型運用能力、提升閱讀理解水平的作用。反觀當前的小學英語單元教學，在呈現(xiàn)繪本內容或簡要介紹作品之后，通常就進入了學生自主閱讀、朗讀和交流環(huán)節(jié)。教師往往忽視了有效的引導，導致學生的自主探究活動偏離單元教學目標。例如，在魯教版三年級下冊“Foods and Drinks”單元，教師會選擇look inside food等與主題相關的繪本，要求學生閱讀和討論，卻沒有結合教材內容恰當引導，導致多數(shù)學生被故事情節(jié)和幽默的作品風格吸引。雖然也能起到深化生詞記憶的作用，但考慮到繪本閱讀占用的時間和轉移的注意力，對這一單元的教學而言是得不償失的。

（五）繪本資源開發(fā)利用不系統(tǒng)

要想充分發(fā)揮英語繪本的教學價值，必須在研讀教材的基礎上，圍繞大綱要求和每一單元的教學目標，精選繪本作品并進行必要加工。但在教學實踐中，如果對繪本運用價值和方式的認知存在局限性，在資源開發(fā)利用環(huán)節(jié)便容易缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，無法把繪本運用和教材的使用緊密結合。首先，部分教師在設計單元教學計劃時，才開始搜尋適用的繪本資源。在主題和內容篩選方面，只考慮了本單元的教學，沒有建立前后教學內容聯(lián)系的意識，不利于最大化利用英語繪本價值。其次，雖然英語繪本閱讀活動普遍受到小學生的歡迎，但作品本身有多種藝術風格和體裁，學生的審美取向、閱讀趣味也各不相同。在單元教學中運用繪本資源，必須契合個性化需求，才能起到激發(fā)英語學習興趣的作用。但英語教師卻大多沒有意識到這一點，在制訂英語繪本閱讀目錄、提供閱讀資源時，未對資源進行系統(tǒng)化開發(fā)。

四、優(yōu)化英語繪本運用的有效策略

（一）深入分析教材內容，明確繪本運用目的

在魯教版教材的小學英語單元教學中，為了保證繪本運用的有效性，首先要分析教材的內容，結合學生的生詞積累情況、英語閱讀理解能力，把握教學要點，明確繪本運用目的。例如，在四年級上冊第四單元“Seasons”的教學中，為了讓學生快速掌握生詞拼讀、熟練運用“What season do you like？”等句型展開對話，在課堂教學的內容呈現(xiàn)、生詞朗讀和口語表達練習環(huán)節(jié)引入繪本作品。原則上，英語繪本要以“seasons”為主題，內容包含課文中的大部分生詞，畫面可以清晰展現(xiàn)四季的特征，能吸引學生入微觀察。

（二）以適用和實用為基本原則，精選英語繪本作品

在繪本搜尋和篩選環(huán)節(jié)，應以適用和實用為基本原則。首先，繪本主題、內容要與單元教學計劃中的繪本運用目的相符，閱讀理解難度恰到好處。其次，繪本作品的場景和角色、情節(jié)設置要契合單元教學需要，而且對學生有足夠的吸引力。例如，在“seasons”單元的教學中，在網(wǎng)絡上搜索和瀏覽相關繪本資源，經(jīng)過分析和對比，最終選擇了以PPT形式呈現(xiàn)的英語繪本seasons。該作品用小學生非常熟悉的花海、綠地、落葉和雪景，精準呈現(xiàn)了四季的特征，輔以春夏秋冬英文的單詞和簡短的文字介紹。學生在看到畫面時，就會聯(lián)想到每一個季節(jié)的生活體驗，與文字描寫和畫面產生共情，起到加深生詞印象的作用。在句型運用練習環(huán)節(jié)，學生也能從作品中得到啟示，準確表述對四季的印象。

（三）豐富繪本運用形式，全面發(fā)掘英語繪本的價值

針對小學生厭倦固定程式、樂于獲取新鮮體驗的特點，在英語繪本運用環(huán)節(jié)，要不斷創(chuàng)新教學方法，全面發(fā)掘作品價值。首先，鑒于絕大多數(shù)繪本作品的主題都與現(xiàn)實生活相關，包含很多小學生熟悉的場景，可以利用繪本創(chuàng)設單元教學情境，吸引學生用喜愛的方式，自主探究英語教學內容。例如，在魯教版教材四年級下冊“Shopping”單元的教學中，按照主題一致的繪本作品場景布置教學場地，創(chuàng)造學生熟悉的購物場景，滿足學生親身體驗用英語詢問價格、討論商品特點的需求，為教學活動增添趣味性，加深學生對本單元句型和生詞的印象。其次，當繪本作品出現(xiàn)有趣的情節(jié)和角色形象時，可以采用角色扮演的形式，激起學生深入理解故事內涵的動機，創(chuàng)造運用所學生詞和句型交流互動的理想氛圍。

（四）圍繞教學目標，有效引導自主探究過程

為了避免學生的注意力偏離英語單元教學目標，在各種形式的繪本運用過程中，教師都要采取恰當?shù)囊龑Р呗?。首先，當學生展開自主閱讀或朗讀前，應以提問和布置任務的形式，為自主探究活動提供導向。例如，在“seasons”單元的繪本教學中，要求學生通過自主閱讀，找出繪本中描寫四季特點的詞匯。有了任務的引導，學生的注意力始終不會偏離預定目標。其次，在利用繪本中的經(jīng)典場景營造教學環(huán)境時，要重點觀察學生的參與情況。對在互動交流中遇到阻礙的學生，及時給予提示。最后，當學生以角色扮演的方式再現(xiàn)故事情節(jié)時，以活動參與者的身份，促進學生間的互動交流。

（五）契合小學英語單元教學需要，系統(tǒng)化開發(fā)利用繪本資源

針對英語繪本資源開發(fā)利用不系統(tǒng)的問題，小學英語教師之間應強化合作，針對各學年的單元教學需要，共同發(fā)掘有運用價值的繪本資源。通過不斷交流和總結運用經(jīng)驗，優(yōu)化教學方法。此外，應動態(tài)評價繪本運用效果，逐步完善英語繪本教學資源庫。一方面，不斷豐富效果良好的繪本和相關課件、教案資源，與其他教師共享。另一方面，持續(xù)搜集適用于英語教學的繪本資源，按照適用場景和教學對象分類存儲，以便根據(jù)單元教學需要用作課件加工素材，或推送給感興趣的學生自主閱讀。

五、結語

綜上所述，英語繪本具有多重育人價值，有助于提升小學英語單元教學效率。針對繪本運用實踐中的典型問題，筆者以全面體現(xiàn)英語繪本資源利用價值為目標，在魯教版教材的教學中，基于對教學內容、學生英語學習需求的深入分析，優(yōu)化了繪本運用目標設置、繪本選擇、資源開發(fā)等環(huán)節(jié)，有效改善了繪本運用效果，達到了培養(yǎng)自主學習習慣、提升英語學習興趣等目的。