殷妮

導讀：為切實提高幼兒閱讀能力及對事物的認知能力，本文通過分析幼兒在繪本閱讀活動中存在的一系列問題，在此基礎上提出了多措并舉的方式，促進幼兒提高主觀能動性。從繪本選擇、家園合作、繪本閱讀情境設置、信息技術拓展閱讀素材及繪本閱讀活動的開展等層面，詳細闡述了培養(yǎng)幼兒繪本閱讀綜合能力的可行性思路，敬請參考。

繪本是以圖文并茂的方式展示學前教育內容的書籍，能引導幼兒產(chǎn)生一定的讀寫興趣，恰到好處地拓展幼兒思維，培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)及良好的行為習慣，使其具有一定的學前書寫技能。所謂自主學習，就是以發(fā)展幼兒能力為核心，全面分析幼兒獨立探索、實踐、創(chuàng)新等方法，使其順利完成學習目標的一種學習方式。對幼兒來說，自主學習就是在無外界因素的影響下，從自主分析并解決問題的過程中獲取一定知識的學習方法。繪本閱讀是促進幼兒自主學習的有效途徑之一，備受廣大教育者及家長的關注。

一、簡析現(xiàn)行繪本閱讀教育存在的相關問題

眾所周知，繪本通過圖文結合的方式，體現(xiàn)簡單又趣味十足的故事，引導幼兒主動參與閱讀，切實提高綜合能力。事實上，很多教師或家長在開展閱讀教育活動時，并未將幼兒放在主體地位，圖畫與文字之間的內在聯(lián)系也一度被忽略，讓閱讀教育失去了應有的意義。很多家長普遍認為幼兒一個字都不認識，無法理解故事的基本內容，便把自己的理解強行灌輸給幼兒。這樣幼兒便失去了看待事物的具體想法，也不敢發(fā)表與家長不一致的觀點。長久下去，便會失去對繪本閱讀的興趣。

部分家長在陪伴幼兒閱讀繪本時，通常會想辦法讓幼兒邊玩游戲邊閱讀。如果無法在安靜的環(huán)境下閱讀，則無法在提高閱讀效果的同時，促進幼兒保持良好的閱讀習慣。部分家長認為既然幼兒看不懂繪本中的文字，隨意瀏覽相關圖畫即可。但繪本的本質在于讓幼兒結合圖畫的內容了解文本故事，單純讓幼兒觀看圖畫，無法促進幼兒深度理解故事的基本內涵。部分家長在給幼兒講繪本時，僅憑個人對圖畫的理解指導幼兒閱讀，無疑減少了幼兒的識字機會，無法提升幼兒的識字能力，閱讀效果大打折扣。

二、培養(yǎng)幼兒繪本閱讀能力及自主學習能力的具體方法

（一）以幼兒為主體，合理選擇繪本

教師首先應有明確的目標定位（如培養(yǎng)閱讀能力等），結合不同階段幼兒的發(fā)展特性及學習需求精心選擇繪本，以便在實踐中更好地引導幼兒獨立思考，使其在充分掌握故事內容的同時，找到更適合自己的閱讀方式。比如，通過演講或角色扮演等方式激活閱讀氛圍，使幼兒自愿翻閱繪本，正確表達個人觀點。

如果想讓幼兒高效進行自主閱讀，可深度分析繪本的趣味性及幼兒的認知度，密切關注幼兒感興趣的事物，優(yōu)先選擇與常規(guī)生活關聯(lián)性較強的繪本。比如，小班幼兒缺乏閱讀經(jīng)驗，可選擇諸如《媽媽抱抱我》等圖片豐富的簡單繪本，使幼兒集中注意力，積極參與閱讀互動。一般來說，繪本選擇應遵循多樣性與豐富性原則，持續(xù)優(yōu)化閱讀條件，使幼兒接觸更多類型的素材，對繪本閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。

隨著年齡的增長，幼兒不斷積累繪本閱讀經(jīng)驗，對如何閱讀或喜歡哪種繪本類型都有了一定的思想認知。在為中班幼兒選擇繪本時，可以指導幼兒閱讀感興趣的繪本，開展形式多樣的閱讀活動（如繪本劇、故事盒子、評比閱讀之星等），激發(fā)幼兒閱讀自主性。幼兒不同階段的習模式會發(fā)生不同程度的改變，對高階幼兒來說，繪本選擇不能僅局限于興趣導向，更重要的是自主閱讀習慣的培養(yǎng)。教師可根據(jù)幼兒對基本知識的實際需求，將目標聚焦于圖片較多的道理典故或知識講述等繪本。比如，通過繪本《棕熊的神奇事》蘊含的道理引導幼兒自發(fā)閱讀，也可以針對大班幼兒選擇《想吃蘋果的鼠小弟》等類繪本，幫助幼兒分析合作學習的重要性，鼓勵幼兒學習故事蘊含的堅持精神，在提高社交能力的同時，啟迪思維創(chuàng)造能力。

（二）以家園合作的方式，設置問題情境對幼兒正確引導

幼兒年齡較小且識字不多，卻對世間萬物充滿好奇。他們對世界的認知多半來源于書本，教師及家長對幼兒的閱讀陪伴頗為重要。在幼兒園中，教師可安排若干幼兒為一組，指導他們一起閱讀某個故事，使幼兒在閱讀過程中彼此分享對故事的不同看法，有利于提高語言表達能力及團結協(xié)作能力。以發(fā)展幼兒自學能力為核心，使其合作學習克服困難。教師也可以指導家長參與繪本閱讀活動，使家長掌握一定的教育方法，在強化親子交流的同時，提高幼兒對繪本的理解與表達能力。

幼兒并不具備閱讀自制能力，愛模仿、擅長嬉鬧，很難長時間對某一件事保持專注，也很難在閱讀過程中保持較長時間的安靜。在具體引導過程中，要讓幼兒積極參與閱讀互動，切實感悟繪本內容，結合相應問題情境，采取行之有效的措施促進自主閱讀。教師可根據(jù)所選繪本，在開展閱讀活動之前，設置一些開放性問題，讓幼兒了解故事內容與現(xiàn)實生活之間的關系，培養(yǎng)觀察能力。結合故事情節(jié)設置層層遞進的問題，引導幼兒理解故事的基本含義。鼓勵幼兒在自主閱讀過程中敢于說出發(fā)現(xiàn)的問題，積極參加互動交流。在完成繪本閱讀之后，可以再次設置問題檢測幼兒對內容的掌握程度（如繪本中蘊含的道德禮儀等層面內容）。比如，在開展《親愛的小魚》的相關繪本閱讀活動時，結合貓與小魚之間的友愛關系，引導幼兒通過對繪本封面的觀察，回答教師的問題：“猜猜繪本可能講到哪些故事？”在幼兒產(chǎn)生自主閱讀興趣之后，結合繪本素材提問：“小貓在說些什么……？”讓幼兒了解閱讀不同頁面應注意的問題，精準把握故事重點內容（如第2頁：小貓是如何稱呼小魚的？為什么……）。以繪本內容為導向設置漸進式的問題，引導幼兒自主閱讀，全面了解整體故事，確保幼兒形成自主感悟，在潛移默化中掌握更多適合自己的學習方法。在切實提高閱讀能力的同時，設置一些課后思考問題（如讀完這個故事有什么想法？），既能幫助幼兒鞏固閱讀內容，又能引導幼兒體悟愛與理解的本質，有利于提高幼兒園閱讀綜合素養(yǎng)。

（三）利用信息技術將園內閱讀拓展至園外閱讀，發(fā)展幼兒自主閱讀興趣

網(wǎng)絡信息技術在繪本閱讀教學中起到至關重要的作用，能以視聽結合的方式，多維度、生動直觀地呈現(xiàn)單一的繪本畫面，憑借得天獨厚的快捷性優(yōu)勢，提高幼兒閱讀積極性，為幼兒閱讀繪本提供更優(yōu)質的學習平臺。既能開闊幼兒的眼界，也能豐富繪本閱讀資源，實現(xiàn)素材信息的實時共享。以家園共育的方式大幅改善閱讀條件，有利于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣及閱讀習慣，使幼兒在汲取知識的同時參悟更多人生道理。比如，在利用多媒體技術展示繪本《我是彩虹魚》時，以影音結合的方式直觀呈現(xiàn)繪本內容，讓幼兒被故事吸引，自發(fā)完成閱讀，在豐富閱讀經(jīng)驗的同時有效節(jié)約閱讀拓展時間。在幼兒園教學時間比較緊張的情況下，可在校園學習網(wǎng)站投放繪本故事，加強與家長之間的有效溝通，使其督促幼兒獨立完成閱讀，也可以讓幼兒向父母講述故事，盡情享受閱讀樂趣。引導幼兒自主發(fā)現(xiàn)更多繪本，在家園共育模式下培養(yǎng)自主閱讀的良好學習習慣。

幼兒園可根據(jù)實際需要，在幼兒園開設閱讀氛圍濃厚的專用圖書室，針對不同年齡段的幼兒提供品類豐富的繪本，讓幼兒在輕松愉悅的閱讀環(huán)境中，以自主討論的方式為圖書角命名（如彩虹圖書角等），持續(xù)增強關注力度。指導幼兒分類整理喜歡的書籍，養(yǎng)成有序擺放的習慣。結合幼兒學習進度定期更換繪本，使其根據(jù)學習興趣自主參與閱讀，并為幼兒提供“閱讀版面”，保留每位幼兒的閱讀痕跡。比如，在校園門戶網(wǎng)站設置“萌寶故事會”欄目，定期將幼兒閱讀繪本的畫面或講故事的場景進行有效錄制，使幼兒在每一次進步中獲取成就感，以“潤物細無聲”的方式提高幼兒自主學習能力。

（四）注重多元化閱讀，優(yōu)化繪本閱讀繪本的主題活動

教師應根據(jù)幼兒的語言發(fā)展特性，充分運用閱讀繪本教學手段，引導幼兒摒棄不良的學習行為習慣，使其長期保持學習興趣。在落實繪本閱讀教育工作時，可滲透音樂元素，豐富幼兒的閱讀體驗，使其更好地把握個人情感，深化對文本知識的理解與掌握。在閱讀繪本《一園青菜成了精》時，播放熱情洋溢的音樂，有效烘托蔬菜戰(zhàn)斗氛圍，便于幼兒理解文本。在閱讀《抱抱》等類繪本時，播放抒情音樂，讓閱讀環(huán)境與眾不同。每個繪本材料都蘊含著多元教育價值，比如《點點點》這類繪本是幼兒喜聞樂見的真實學習材料，融合了不同顏色的圓形玻璃紙，讓幼兒對不同圖形、不同顏色組合的體驗觸手可及，既能創(chuàng)新幼兒的思維方式，又能為幼兒的自主探索提供有利條件。

結合不同幼兒的年齡特點開展各類游戲活動。為了讓剛入園的幼兒學會與同伴相處，可通過《我選我自己》等繪本，讓幼兒結合故事情境積極表述個人觀點，初步體驗自主學習樂趣。繪本閱讀游戲對每個幼兒來說，都是一次積累經(jīng)驗的機會，閱讀成果檢驗是必不可少的環(huán)節(jié)。教師應將繪本閱讀與實踐活動相結合，使幼兒通過自主思考，學會正確表述想法，持續(xù)進行自我完善。教師可創(chuàng)新繪本內容，結合閱讀討論的方式，讓幼兒從某個角度，結合學到的知識講解故事蘊含的道理。使靜態(tài)閱讀與實踐活動有機結合，讓幼兒敢于分享閱讀經(jīng)驗，有效鍛煉膽量，持續(xù)強化閱讀效果。

比如，完成繪本《鴨子騎車記》閱讀之后，幼兒已經(jīng)對鴨子騎車的故事產(chǎn)生了一定的思想認知，可以結合鴨子的故事，與幼兒探討“騎車故事”的相關話題。結合不同動物對鴨子的看法，詢問幼兒從中受到的啟發(fā)，或讓幼兒從故事主人公——鴨子的角度詳細講述精神面貌，在討論過程中分享騎車經(jīng)歷（如在騎車過程中遇到了哪些困難、怎樣戰(zhàn)勝……），從不同角度闡述觀點（如堅持練習騎車達到了什么樣的效果、要不要學習鴨子的精神等），將閱讀感受與生活實際相關聯(lián)，進一步提高閱讀深度。此外，還應針對幼兒自主閱讀行為進行正面評價，全面提高幼兒主動學習意識。幼兒年齡較小，行為表現(xiàn)處于不穩(wěn)定狀態(tài)，必須及時認可，才能持續(xù)強化幼兒的自主閱讀信心。當幼兒瀏覽繪本出現(xiàn)障礙時，極易產(chǎn)生諸多負面情緒，導致無法順利完成閱讀任務。教師或家長要及時捕捉幼兒的優(yōu)點，對其進行積極鼓勵，幫助幼兒找到克服困難的方法，使其通過相應的努力解決閱讀難題，重新點燃學習激情，自覺端正學習態(tài)度，消除畏難情緒，為培養(yǎng)終身學習意識夯實基礎。在實際教學活動中，教師必須厘清思路，持續(xù)探索更多新型育人方法，以言傳身教的方式為幼兒的自主學習提質增效。

三、結語

綜上所述，每本繪本的特色都不盡相同，有些是情感細膩的故事，有的則是可以動手實操的材料。在開展繪本閱讀教育時，應結合幼兒年齡特征及思想認知發(fā)展特性，深度挖掘繪本內容的特色屬性。以多元閱讀模式開啟幼兒自主學習動力，綜合考量幼兒園的實際發(fā)展需求，有針對性地進行問題情境創(chuàng)設，使每位幼兒都能在閱讀中獲取不同層次的進步。結合現(xiàn)代科技持續(xù)拓展幼兒閱讀范圍，強化家園合作力度，通過持續(xù)優(yōu)化閱讀環(huán)境，以寓教于樂的方式全面發(fā)揮繪本閱讀育人實效。