黃河

導(dǎo)讀：幼兒園繪本教學(xué)能有效提升幼兒的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及觀察能力等相關(guān)功能。在幼兒園教育中有效融入繪本教學(xué)，對(duì)提升幼兒的思維能力具有非常重要的意義。本文對(duì)繪本閱讀教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)介紹，對(duì)幼兒園繪本教學(xué)案例進(jìn)行分析，提出幾點(diǎn)繪本教學(xué)理念。

繪本主要由有趣的故事及豐富的圖畫(huà)內(nèi)容組成，將其應(yīng)用到幼兒園教育中，不僅能積極吸引幼兒的注意力，還可以使幼兒在閱讀期間，一步開(kāi)闊知識(shí)視野，使語(yǔ)言表達(dá)能力及想象力顯著提升。所以，教師不僅要明確掌握有關(guān)知識(shí)與教學(xué)方式，還要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，選擇對(duì)應(yīng)的繪本教學(xué)素材。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中的問(wèn)題分析

幼兒園繪本教學(xué)可以有效提升幼兒各方面能力。通過(guò)多年實(shí)踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展下，幼兒的思維模式和思維水平有了很明顯的改變，無(wú)論學(xué)習(xí)能力還是認(rèn)知水平都有了質(zhì)的提高。從幼兒的思維特點(diǎn)來(lái)看，問(wèn)題一般是其認(rèn)識(shí)事物的主要?jiǎng)恿?，教師?yīng)從問(wèn)題設(shè)置的角度出發(fā)，讓幼兒愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而在繪本閱讀教育過(guò)程中，還存在一系列不足，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。

（一）對(duì)啟發(fā)式教學(xué)理解存在偏差

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于讓幼兒在一定的啟發(fā)下積極找到答案，過(guò)程中獲取一定的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法。在這一期間，最重要的是讓幼兒愿意主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，產(chǎn)生困惑并自主解答，這是對(duì)幼兒予以啟發(fā)的一種有效方式。然而一些教師認(rèn)為這與問(wèn)答式教學(xué)沒(méi)有區(qū)別，在閱讀教育中提出大量問(wèn)題就可以有效啟發(fā)幼兒。實(shí)際上這并不是量的問(wèn)題，而是教育方式的問(wèn)題。

（二）對(duì)繪本問(wèn)題的設(shè)計(jì)質(zhì)量不高

在園內(nèi)繪本閱讀教育工作中，提問(wèn)目的在于有效促進(jìn)幼兒的自主思考。教師也需要認(rèn)真思考，提出的問(wèn)題能否充分激發(fā)幼兒的思考能力，這與問(wèn)題質(zhì)量有密切關(guān)系，并不是任何問(wèn)題均能有效促進(jìn)思維水平發(fā)展。

二、案例與問(wèn)題提出

（一）案例

1.文本介紹

《我是彩虹魚(yú)》是一本童話故事，在歐美各個(gè)國(guó)家的書(shū)店及家庭都可以看到。在20世紀(jì)90年代“彩虹魚(yú)”系列圖書(shū)就已經(jīng)受到很多人的關(guān)注和喜愛(ài)，榮獲了很多榮譽(yù)，書(shū)籍作者曾經(jīng)明確表達(dá)“彩虹魚(yú)”這一系列的圖書(shū)就是送給全世界所有幼兒的禮物。

《我是彩虹魚(yú)》是“彩虹魚(yú)”系列圖書(shū)中廣為流傳的故事之一。深藍(lán)色的大海中，擁有七彩鱗片的彩虹魚(yú)讓很多魚(yú)羨慕不已，但彩虹魚(yú)總是拒絕其他魚(yú)的玩耍邀請(qǐng)，并且拒絕分享鱗片，逐漸變成深海中最孤獨(dú)的一條魚(yú)。它不明白為何自身美麗漂亮，卻沒(méi)有任何魚(yú)喜歡。章魚(yú)奶奶建議彩虹魚(yú)將身上的鱗片分給每一條魚(yú)，于是當(dāng)小藍(lán)魚(yú)再一次懇求彩虹魚(yú)將閃光鱗送給自己時(shí)，彩虹魚(yú)在思考片刻后就將鱗片當(dāng)作禮物送給了小藍(lán)魚(yú)。后來(lái)當(dāng)其他魚(yú)也想要閃光鱗時(shí)，彩虹魚(yú)都會(huì)將鱗片送給它們。彩虹魚(yú)在贈(zèng)送鱗片的過(guò)程中體會(huì)到分享的快樂(lè)，小藍(lán)魚(yú)們也因?yàn)椴屎玺~(yú)的大方分享愿意接受彩虹魚(yú)這個(gè)朋友。后來(lái)，彩虹魚(yú)和小藍(lán)魚(yú)們一起快快樂(lè)樂(lè)地玩耍。

2.案例呈現(xiàn)

在整個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒教師設(shè)計(jì)的第一個(gè)課堂活動(dòng)是給幼兒講述《我是彩虹魚(yú)》這一繪本，第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)是讓幼兒做小小編劇家，針對(duì)教師講解的故事進(jìn)行話劇創(chuàng)編，下文就是第二個(gè)課堂活動(dòng)的過(guò)程。

幼：彩虹魚(yú)，您好？我是一條小藍(lán)魚(yú)，哇，你真的非常漂亮。

師：（旁白）小藍(lán)魚(yú)再一次靠近彩虹魚(yú)進(jìn)行搭話，然而彩虹魚(yú)還是愛(ài)答不理。

幼：彩虹魚(yú)，咱們到珊瑚礁洞穴中去玩耍，好不好？

師：珊瑚礁洞穴？

幼：對(duì)呀，珊瑚礁洞穴中存在各種各樣的神奇東西，共同去玩耍吧，彩虹魚(yú)。

師：等一下，小藍(lán)魚(yú)在這個(gè)時(shí)候不應(yīng)該向彩虹魚(yú)討要鱗片嗎？

幼：我并不會(huì)和它要鱗片。

師：為何？目前大家需要表演的就是小藍(lán)魚(yú)向彩虹魚(yú)要鱗片。彩虹魚(yú)一旦不給，小藍(lán)魚(yú)就會(huì)非常生氣回去。

幼：不要，我肯定不會(huì)管彩虹魚(yú)要鱗片。

師：小藍(lán)魚(yú)，你為何不要呢？

幼：管它要一片閃光鱗的話，彩虹魚(yú)也許會(huì)死掉的。

師：?。坎屎玺~(yú)一旦沒(méi)有閃光鱗的話會(huì)死掉嗎？為何？

幼：我之前看書(shū)的時(shí)候知道的，書(shū)里說(shuō)魚(yú)兒沒(méi)有鱗片就會(huì)非常疼痛，在這種情況下就會(huì)導(dǎo)致無(wú)法正常在海里生活，就會(huì)死掉的，那樣我多傷心啊！

這個(gè)幼兒在創(chuàng)編話劇的過(guò)程中，不愿意按照繪本描述的角色內(nèi)容來(lái)進(jìn)行小藍(lán)魚(yú)的表演，他與小藍(lán)魚(yú)這一角色的行為存在差異。一方面，如果依然強(qiáng)行要求幼兒按照繪本內(nèi)容進(jìn)行表演，就會(huì)打擊幼兒的單純。另一方面，如果讓幼兒繼續(xù)按照想法表演就會(huì)導(dǎo)致“分享會(huì)帶來(lái)美好感受”的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法順利引出，這對(duì)教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。

（二）問(wèn)題提出

最近階段，一些相關(guān)研究人員對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)予以研究。運(yùn)用教育活動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)CLASS予以分析，評(píng)分一共包括三個(gè)維度，即教育支持、情感支持及活動(dòng)組織。教育支持的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括反饋質(zhì)量、思維發(fā)展及語(yǔ)言示范；情感支持的內(nèi)容包括主動(dòng)氛圍、教師敏感性、消極氛圍及尊重幼兒的觀點(diǎn)；活動(dòng)組織評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教育學(xué)習(xí)安排、行為管理及產(chǎn)出性。然而在上述三個(gè)維度中，教育支持維度的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)最低，這也是國(guó)內(nèi)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)最常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題。

三、案例分析與繪本教學(xué)基本理念解讀

《我是彩虹魚(yú)》的作者曾經(jīng)在自己的著作中明確表示，幼兒經(jīng)常提出哲學(xué)本質(zhì)問(wèn)題，創(chuàng)作兒童故事是他了解幼兒思維的重要途徑之一。

在《我是彩虹魚(yú)》這一故事中，上述幼兒就對(duì)彩虹魚(yú)的行為有了不同理解，其將彩虹魚(yú)的行為理解為失去，而在哲學(xué)問(wèn)題中“失去”與“分享”最主要的差異之一就是是否出于自愿，如果彩虹魚(yú)自愿將鱗片贈(zèng)予其他魚(yú)，那就屬于分享，如果是被迫給予鱗片就是失去。

該幼兒基于魚(yú)兒失去鱗片就會(huì)死亡的認(rèn)知，站在了彩虹魚(yú)的角度思考失去鱗片后對(duì)彩虹魚(yú)產(chǎn)生的不良影響，從而切實(shí)體會(huì)到彩虹魚(yú)的感受。教師如果能基于幼兒這一思想行為，引導(dǎo)幼兒從“自愿分享能體會(huì)到快樂(lè)”及“拒絕索取能保護(hù)自身安全”這兩個(gè)角度思考，既能對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸，也能對(duì)幼兒起到積極向上的教育效果。此時(shí)，如果進(jìn)一步將“己所不欲，勿施于人”的觀點(diǎn)引入課堂活動(dòng)中，讓幼兒明白過(guò)度索取可能會(huì)產(chǎn)生的不良后果，從而能站在不同的角度思考問(wèn)題，將是對(duì)幼兒健全人格的良好培養(yǎng)。

四、繪本閱讀教學(xué)的策略及意義

（一）尊重并理解繪本

尊重及理解繪本是指以繪本的本質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)，充分挖掘其獨(dú)有價(jià)值。在整個(gè)幼兒園繪本教學(xué)過(guò)程中，需要尊重繪本的文學(xué)價(jià)值、審美價(jià)值及藝術(shù)價(jià)值，明確掌握一系列解釋。

正如一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，不同的人站在不同的角度就會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)。針對(duì)《我是彩虹魚(yú)》這一繪本可以有不同的解釋，有人認(rèn)為故事講述的是一個(gè)擁有卓越能力的人放棄自己的特點(diǎn)，為了被群體接納變得逐漸平庸的過(guò)程，彩虹魚(yú)原本擁有閃光鱗這一與眾不同的卓越特點(diǎn)，但為了被其他魚(yú)接受，通過(guò)“分享”自身的卓越獲得認(rèn)同，最終失去獨(dú)特性，變得平庸。

彩虹魚(yú)發(fā)生變化主要由兩個(gè)事件引發(fā)，第一件事情是面對(duì)其他魚(yú)的邀請(qǐng)置之不理，另一個(gè)事件是拒絕小藍(lán)魚(yú)索要閃光鱗的請(qǐng)求。予以假設(shè)：一旦彩虹魚(yú)能積極應(yīng)對(duì)上述兩個(gè)事件，會(huì)有什么不同的結(jié)果嗎？

一旦彩虹魚(yú)非常欣然接受小藍(lán)魚(yú)群，后續(xù)一系列問(wèn)題是否會(huì)完全消失？在文本中可以明確看出，小藍(lán)魚(yú)群始終不會(huì)放棄索要彩虹魚(yú)身上的鱗片。這是由于小藍(lán)魚(yú)即便與彩虹魚(yú)之間的關(guān)系不融洽，也并沒(méi)有放棄索要閃光鱗這一愿望。無(wú)論彩虹魚(yú)到底有沒(méi)有“得罪”小藍(lán)魚(yú)，矛盾重點(diǎn)都在于“索要鱗片”與“不愿意分享鱗片”。

小藍(lán)魚(yú)索要鱗片過(guò)程中，彩虹魚(yú)如果委婉拒絕，情況是否可以得到改善？結(jié)果是未必。比起彩虹魚(yú)的友誼，小藍(lán)魚(yú)更注重鱗片本身。如果“驕傲”是一個(gè)問(wèn)題，與之對(duì)應(yīng)的處理方式應(yīng)是“道歉”而不是“分享”。彩虹魚(yú)如果想要融入小藍(lán)魚(yú)，必須放棄這份與眾不同。

研讀繪本可以發(fā)現(xiàn)，彩虹魚(yú)對(duì)自身鱗片的珍惜和愛(ài)護(hù)其實(shí)是非常正常的反應(yīng)，人們也能理解這一行為。站在這一角度來(lái)看，彩虹魚(yú)不愿意分享自己的鱗片可以被視作一種自愛(ài)。因此，站在不同的角度對(duì)《我是彩虹魚(yú)》進(jìn)行解釋都是行得通的，一個(gè)文本應(yīng)有各種各樣的解讀。這就需要教師對(duì)繪本進(jìn)行深入挖掘，站在多元的角度理解繪本，只有這樣才能在面對(duì)幼兒不同提問(wèn)時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，給幼兒提供更多學(xué)習(xí)角度。

（二）享受閱讀的樂(lè)趣

在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)中“閱讀”范疇包括具備初步閱讀能力、看圖書(shū)及喜歡聽(tīng)故事。上述目標(biāo)有效順應(yīng)了國(guó)家對(duì)幼兒初期閱讀能力密切關(guān)注的趨勢(shì)，即“喜歡”也是“閱讀”范疇中的主要目標(biāo)，同時(shí)也為幼兒初期閱讀教育指明了方向。

教師需要明白讓人感到困惑的問(wèn)題就是最吸引人思考的問(wèn)題。利用這些讓人積極思考的問(wèn)題進(jìn)行討論，幼兒不僅可以享受討論帶來(lái)的樂(lè)趣，也能產(chǎn)生深入思考。所以，一定要向幼兒明確表明，在閱讀中的思考是非常值得鼓勵(lì)的，會(huì)獲得一種莫名的成就感。

教師可能會(huì)擔(dān)心主動(dòng)回應(yīng)那名幼兒對(duì)“分享魚(yú)鱗”這一行為的質(zhì)疑，會(huì)造成其他幼兒對(duì)“分享”產(chǎn)生誤解，甚至出現(xiàn)各種怪異的想法。一旦幼兒無(wú)法正確認(rèn)識(shí)繪本，認(rèn)為彩虹魚(yú)不應(yīng)分享自己的閃光鱗，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，需要引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本進(jìn)行充分理解，設(shè)置分享的場(chǎng)景，讓幼兒感受彩虹魚(yú)分享鱗片的快樂(lè)。文本是一切討論的導(dǎo)向性基礎(chǔ)，幼兒的理解如果沒(méi)有離開(kāi)文本，一切的解釋均有必要存在。幼兒園繪本閱讀需要從被解釋、被誤解及被創(chuàng)造的過(guò)程中積極發(fā)展，教師更要積極鼓勵(lì)幼兒對(duì)文本產(chǎn)生主觀意識(shí)，給予再次創(chuàng)造。一旦出現(xiàn)與文本相脫離的解釋，就需要協(xié)助幼兒再一次回歸文本。以文本為基礎(chǔ)對(duì)幼兒的主觀意識(shí)進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，可以讓幼兒在重回文本的過(guò)程中感受到創(chuàng)造的快樂(lè)。同時(shí)，教師在面對(duì)幼兒的不同看法時(shí)，如果能及時(shí)進(jìn)行肯定，引導(dǎo)幼兒在繪本中找到可以支撐自己看法的內(nèi)容，就可以讓幼兒產(chǎn)生閱讀興趣，在潛移默化中學(xué)會(huì)找到支撐觀點(diǎn)的論據(jù)，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣。

五、繪本教育建議

繪本屬于一種藝術(shù)，包含審美價(jià)值。通過(guò)圖畫(huà)形式對(duì)語(yǔ)句及詞匯進(jìn)行表達(dá)，幼兒能切實(shí)體會(huì)作品的意蘊(yùn)之美。幼兒具有生性好動(dòng)的性格，需要展開(kāi)一系列繪本閱讀教育，讓幼兒學(xué)習(xí)更多做人的道理。此外，要通過(guò)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，明確了解幼兒的參與程度、主動(dòng)性及社會(huì)品德，進(jìn)一步拓展幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師解讀“彩虹魚(yú)”中“不愿意分享鱗片”的幼兒這一行為，屬于一種移情的心理過(guò)程，需要贊同及鼓勵(lì)幼兒主觀意識(shí)中對(duì)文本的再創(chuàng)造，顯著提升幼兒園繪本教學(xué)質(zhì)量。