林湘穎

導(dǎo)讀：繪本閱讀是幼兒園語言區(qū)的一項重要活動。通過繪本閱讀，幼兒可以了解世界、拓寬視野，提高語言表達和理解能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和興趣。精讀繪本更是對幼兒語言發(fā)展的最好促進。中班幼兒開始逐步轉(zhuǎn)向精讀，如何選擇適宜的精讀繪本、如何引導(dǎo)幼兒閱讀、如何達到預(yù)期的課程目標(biāo)，是幼兒教師面臨的問題。本研究在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（全文簡稱《指南》）背景下，以《我喜歡我自己》為例，探究中班語言區(qū)精讀書目的實踐效果，旨在為幼兒教師提供一定的參考和借鑒。

一、研究環(huán)境和背景

近年來，我國中班教育的改革發(fā)展取得了顯著成效，大力推動了教育質(zhì)量的提升。然而，中班教育的語言區(qū)建設(shè)卻面臨一些問題，比如幼兒語言表達能力不足、師資力量不足等。為了彌補這些缺陷，教師需要在中班階段加強語言區(qū)建設(shè)，提高幼兒語言運用和表達能力。同時，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力?！敝邪嘟處煈?yīng)注重培養(yǎng)幼兒的語言表達能力和交流能力。綜上所述，中班教育的語言區(qū)建設(shè)是當(dāng)前中班教育改革的一個重要方面。

在這樣的背景下，本研究選取了《我喜歡我自己》這本繪本作為精讀書目，通過實踐研究，探究繪本教學(xué)在中班語言區(qū)建設(shè)中的作用，提供相關(guān)理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)。

二、研究設(shè)計和方法

本研究選擇了蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園作為研究對象，選取語言區(qū)一班作為研究課程的實踐班，該班級共有25名幼兒，年齡在4—5歲之間，選取《我喜歡我自己》作為精讀繪本，對幼兒進行干預(yù)實驗，比較干預(yù)前后幼兒的自我認(rèn)知和自尊心表現(xiàn)的差異。為了達到研究目的，采用前測—后測對照組設(shè)計，通過量化和質(zhì)性方法綜合分析實驗結(jié)果。在實際操作前，為了讓幼兒更好地參與其中，需要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，采用柔和的燈光、輕松的音樂等，讓幼兒在愉悅的氛圍中開展學(xué)習(xí)活動。

本研究選取了中班幼兒作為實驗對象，將25名幼兒分成實驗組和對照組。實驗組共計13名幼兒，對照組共計12名幼兒。兩個小組幼兒的性別比例、家庭資料和學(xué)前表現(xiàn)等都在一定程度上匹配。實驗組在正常的語言區(qū)課程中，增加了以《我喜歡我自己》為主要內(nèi)容的精讀繪本教學(xué)。教學(xué)過程中，教師根據(jù)幼兒的年齡特點，進行分層次、分步驟指導(dǎo)。第一步，給幼兒閱讀故事，引導(dǎo)幼兒聆聽并自行理解；第二步，引導(dǎo)幼兒表演故事內(nèi)容、體驗情感，加深對故事的理解；第三步，通過提問、討論等方式引導(dǎo)幼兒思考故事主旨，為幼兒建立自信心的概念。對照組的語言區(qū)課程內(nèi)容與常規(guī)課程相同，不采取任何干預(yù)措施。

在干預(yù)前，對實驗組和對照組的幼兒進行前測，采用兒童自我認(rèn)知量表和羅森伯格兒童自尊量表對幼兒的自我認(rèn)知和自尊心進行評估。干預(yù)結(jié)束后，對兩組幼兒進行后測。采用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析，采用ANOVA分析對兩組幼兒的自我認(rèn)知和自尊心進行比較。此外，采用觀察和訪談等質(zhì)性方法，對實驗過程進行深入分析，探究干預(yù)效果的形成機制。同時，通過質(zhì)性數(shù)據(jù)分析，進一步探究干預(yù)方案的有效性和可行性。最終，為中班語言區(qū)教學(xué)提供可行的指導(dǎo)方案和教育策略。

三、研究結(jié)果和分析

通過研究發(fā)現(xiàn)，在《我喜歡我自己》精讀繪本的教學(xué)實踐中，參與的中班幼兒閱讀能力和語言表達能力得到了顯著提高。更重要的是，他們的自信心和自我肯定感也獲得了增強。在故事情節(jié)中，幼兒通過角色扮演和情境模擬，積極主動地參與繪本閱讀，增強了自信心。在語言表達方面，幼兒逐漸掌握了更多的和語言表達技巧，能更流利、準(zhǔn)確、富有表情地表達思想和感受。此外，在繪本閱讀過程中，幼兒之間的互動和合作也得到了有益的促進。

通過研究結(jié)果的分析，可以得出以下結(jié)論。

1.在中班語言區(qū)精讀書目的實踐中，精讀繪本是一種非常有效的教學(xué)方法，能深刻引導(dǎo)幼兒情感態(tài)度和語言運用能力的提升。通過講故事和角色扮演等形式，幼兒的語言表達和交流能力得到了很好的鍛煉，能更自信地表達觀點。

2.教師在實施精讀繪本教學(xué)時，要注重啟發(fā)幼兒的想象力。通過提問、討論、鼓勵、引導(dǎo)等方式，啟迪幼兒的思考能力，讓他們在故事中找到感悟和啟示。

3.教師的教學(xué)方法得到了有效改進。通過精讀繪本，教學(xué)方式有了更多變化，能更靈活有趣地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，更好地推動學(xué)習(xí)效果，同時也為幼兒的全面發(fā)展和成長提供了良好保障。

通過以上分析得出，以《我喜歡我自己》為例的中班語言區(qū)精讀繪本實踐是一種有益的方法，能有效促進幼兒的語言和認(rèn)知發(fā)展，這也為《指南》背景下中班語言區(qū)精讀書目的實踐提供了新的啟示。在今后的實踐中，中班教師能遵循有效的教學(xué)榜樣，不斷拓展教學(xué)實踐。

四、經(jīng)驗總結(jié)

精讀繪本對幼兒的綜合能力發(fā)展和社交能力提升具有積極影響。首先，能豐富幼兒的語言輸入，拓寬詞匯量和語言表達能力。通過細(xì)致閱讀，幼兒能了解故事情節(jié)、角色形象及作品情感，進而通過語言將其表現(xiàn)出來。幼兒通過主人公小紅帽的行為和語言表達，學(xué)習(xí)了自我肯定和自我認(rèn)知的重要性，并在日常生活中運用這些知識。其次，能促進幼兒情感認(rèn)知和情感表達能力的發(fā)展。在閱讀過程中，幼兒通過感受繪本中的情感，理解情感的多樣性和表達方式，學(xué)習(xí)如何應(yīng)對自己的情感。小豬在面對別人的嘲笑和冷漠時，通過自我肯定和堅強的態(tài)度，展現(xiàn)出自信和勇氣，激發(fā)了幼兒的積極情感。最后，能培養(yǎng)幼兒的自我意識和自我認(rèn)知能力。在閱讀過程中，幼兒通過與人物的共情，發(fā)現(xiàn)自身的感受，學(xué)會表達和管理情緒。小紅帽通過自我探索和自我認(rèn)識，形成了積極的自我形象和自我評價，激發(fā)了幼兒的自我肯定。

因此，中班語言區(qū)精讀書目的實踐是幼兒教師需要重視和推行的教育活動，可以有效促進幼兒的語言發(fā)展和自我效能感的提升。在今后的教育實踐中，應(yīng)更注重語言區(qū)建設(shè)，引導(dǎo)幼兒精讀繪本，促進語言培養(yǎng)、情感認(rèn)知和自我意識的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

本研究以《我喜歡我自己》精讀繪本為例，探討了以《指南》背景下中班語言區(qū)精讀書目的實踐研究。精讀繪本在中班語言區(qū)的實踐具有重要意義，能幫助幼兒提升語言溝通能力，增強自我意識和自尊心，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力，讓幼兒在快樂閱讀中獲取知識。同時，能有效提高幼兒的閱讀水平和品位，增強閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高綜合素養(yǎng)。對此，筆者深入挖掘了實際問題并提出了相應(yīng)解決方案。值得注意的是，本研究的干預(yù)內(nèi)容僅限于一本繪本，可能無法全面反映幼兒自我認(rèn)知和自尊心的發(fā)展情況，其他因素也會產(chǎn)生影響，如家庭背景、課堂氛圍等。此外，實驗周期較短，無法全面反映長期干預(yù)的效果。長期教育可能需要更長時間評估效果，更多考慮外部因素。因此，研究結(jié)果需要謹(jǐn)慎解讀，并在后續(xù)研究中進一步探討。