王長(zhǎng)青

導(dǎo)讀：在繪本教學(xué)中，教師綜合運(yùn)用各種技巧，通過(guò)對(duì)繪本的形象講解，能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，直接感受教師在講解過(guò)程中的專(zhuān)注，從而主動(dòng)讀故事、說(shuō)故事甚至演故事。繪本因鮮明的視覺(jué)圖像、富有想象力的畫(huà)面、簡(jiǎn)潔清晰的故事情節(jié)，易于特殊教育學(xué)校的學(xué)生所接受。繪本教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了純文字閱讀的局限性，形象生動(dòng)、清晰直觀(guān)的風(fēng)格符合特殊學(xué)生的心理及認(rèn)知特點(diǎn)，便于其理解與接受。繪本教學(xué)在特殊教育學(xué)校逐漸開(kāi)展起來(lái)，深受師生的喜愛(ài)。

一、繪本、繪本教學(xué)概念及特點(diǎn)分析

（一）繪本、繪本教學(xué)的概念

繪本是一種圖畫(huà)與文字共同承擔(dān)敘事作用，具有鮮明的兒童本位和獨(dú)特個(gè)人風(fēng)格的藝術(shù)形式。繪本教學(xué)是教師利用繪本材料，以講故事的形式完成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。在當(dāng)前階段，我國(guó)并沒(méi)有真正意義上將繪本和圖畫(huà)區(qū)分開(kāi)來(lái)，繪本在廣義上的概念是極為廣泛的，不僅包括科學(xué)類(lèi)書(shū)籍，還包括文學(xué)類(lèi)、字母書(shū)及玩具書(shū)等類(lèi)別。狹義上的繪本指的是專(zhuān)門(mén)為兒童設(shè)計(jì)、由大量圖畫(huà)和少量文字結(jié)合組成、用來(lái)傳遞相關(guān)信息的書(shū)籍，在一定程度上將連環(huán)畫(huà)、玩具書(shū)、漫畫(huà)等類(lèi)別和繪本素材進(jìn)行了劃分。繪本中的相關(guān)信息是具備一定生命力的，通過(guò)內(nèi)頁(yè)配置的圖畫(huà)和文字共同表現(xiàn)某一個(gè)主題，對(duì)兒童而言具備較強(qiáng)的教育意義。

（二）繪本的主要特點(diǎn)

繪本的主要特點(diǎn)在于語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性、圖畫(huà)和故事的生動(dòng)性，大部分繪本由專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行編制，采用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)方式對(duì)某個(gè)完整的故事進(jìn)行敘述，針對(duì)不同內(nèi)容采取的插畫(huà)方式不盡相同，教師要有針對(duì)性地選擇適合的繪本。繪本的故事性較強(qiáng)，由簡(jiǎn)潔的文字內(nèi)容及生動(dòng)的圖畫(huà)組成，形成了相輔相成、互相補(bǔ)充敘述的局面，最大程度展現(xiàn)了故事性。值得注意的是，優(yōu)秀的繪本以文字為背景講述故事，利用圖畫(huà)的形式暗示發(fā)展走向，兩者高效結(jié)合成相對(duì)完整的故事脈絡(luò)，在和讀者的對(duì)話(huà)和互動(dòng)過(guò)程中完成信息的傳遞。因此，閱讀繪本的過(guò)程能有效提升學(xué)生的閱讀能力和信息接收能力。

二、特殊教育學(xué)校應(yīng)用繪本開(kāi)展教學(xué)的適用性

（一）繪本內(nèi)容通俗易懂

優(yōu)秀的繪本內(nèi)容基本具備簡(jiǎn)潔的文字、生動(dòng)形象的圖畫(huà)形式，基本符合兒童的年齡特點(diǎn)，適用于特殊學(xué)生的認(rèn)知能力及知識(shí)基礎(chǔ)，能帶給其較為愉悅的閱讀體驗(yàn)。雖然文字設(shè)置上較為簡(jiǎn)潔，但并不意味著閱讀的簡(jiǎn)單性。單一結(jié)構(gòu)的故事文本以強(qiáng)烈的故事層次感，將故事人物及事件相疊加來(lái)推進(jìn)故事發(fā)展，素材的情節(jié)性極強(qiáng)，極易引起讀者的共鳴。因此，即便特殊學(xué)生閱讀也沒(méi)有任何障礙，反而能增強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，塑造相對(duì)融洽的課堂閱讀氛圍。

（二）促進(jìn)特殊學(xué)生身心健康發(fā)展

優(yōu)秀的繪本內(nèi)容都蘊(yùn)含真善美的內(nèi)容，故事中蘊(yùn)含的正向價(jià)值觀(guān)念，能讓特殊學(xué)生感知周?chē)拿篮檬挛?，潛移默化地培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，塑造積極的思想道德品質(zhì)。例如，優(yōu)秀繪本《蘋(píng)果園的12個(gè)月》在故事內(nèi)容的設(shè)定上，既包含了培育蘋(píng)果樹(shù)的勞動(dòng)過(guò)程，又從收獲的角度展現(xiàn)豐收的喜悅，還對(duì)自然風(fēng)光進(jìn)行了描述，能以充滿(mǎn)真情實(shí)感的故事內(nèi)容引導(dǎo)特殊學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念，不僅能滿(mǎn)足特殊學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、閱讀文本的需求，同時(shí)還能在閱讀過(guò)程中促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

（三）提升特殊學(xué)生的感知能力

一般情況下，對(duì)普通學(xué)生觀(guān)察力、注意力、心理素質(zhì)及想象能力的培養(yǎng)和發(fā)展而言，語(yǔ)言的作用要明顯優(yōu)于圖畫(huà)，接受語(yǔ)言顯然比調(diào)動(dòng)視覺(jué)形象容易得多。但針對(duì)特殊學(xué)生而言，對(duì)圖畫(huà)等繪本內(nèi)容的接受程度又優(yōu)于語(yǔ)言，優(yōu)秀的繪本能將世界發(fā)展和個(gè)人存在的意義通過(guò)圖畫(huà)的形式加以展示，使特殊學(xué)生對(duì)周?chē)拿篮檬挛锛熬邆涮厥庖饬x的事物引起關(guān)注，在關(guān)注的過(guò)程中感知發(fā)展變化，使自身具備較強(qiáng)的外部感知能力。

（四）繪本內(nèi)容深受特殊學(xué)生的喜愛(ài)

繪本的受眾群體特點(diǎn)決定了內(nèi)容的趣味性。相較于單純的文字素材及插畫(huà)書(shū)，繪本中的圖文結(jié)合具備一定的特殊意義，特殊學(xué)生在閱讀過(guò)程中能搭建積極的心理。優(yōu)秀的繪本包含親情、友情等溫情內(nèi)容，同時(shí)賦予了一定的知識(shí)性和想象力，借助形式的互動(dòng)性和游戲性，能極大地吸引特殊學(xué)生，讓其在輕松愉悅的游戲過(guò)程中潛移默化地學(xué)習(xí)知識(shí)和語(yǔ)言。

三、繪本教學(xué)在特殊教育學(xué)校中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）缺乏繪本閱讀技巧的引導(dǎo)

特殊學(xué)生和普通學(xué)生相較而言存在認(rèn)知能力差異，存在記憶文字和知識(shí)速度較慢的現(xiàn)象，極容易發(fā)生健忘及注意力不集中的行為。因此，在繪本教學(xué)中很難專(zhuān)心投入并取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)特殊教育學(xué)校教師缺乏相應(yīng)的技巧引導(dǎo)，使繪本教學(xué)難以取得成效，最終流于形式。

（二）師生間的交互程度不高

繪本教學(xué)需要師生積極溝通，才能有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率。教師應(yīng)對(duì)特殊學(xué)生的基本情況有所了解和掌握，在明確具體學(xué)情的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地選擇繪本，保障內(nèi)容能讓學(xué)生從中獲益。但師生之間的距離感天生存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到相關(guān)問(wèn)題難以及時(shí)反饋給教師，一旦不能及時(shí)解決就會(huì)產(chǎn)生堆積效應(yīng)，阻礙學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）繪本內(nèi)容的選擇針對(duì)性不強(qiáng)

在特殊教育學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，選擇恰當(dāng)?shù)睦L本能有效提升課堂質(zhì)量。但部分教師對(duì)繪本教學(xué)的重視程度不高，選擇的繪本不能契合特殊學(xué)生的實(shí)際需求，或難度較高，或篇幅較長(zhǎng)，超過(guò)了學(xué)生理解范圍，實(shí)際運(yùn)用效果不佳。

四、在特殊教育學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用繪本教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式和內(nèi)容

繪本本質(zhì)是一種高度濃縮形式的、簡(jiǎn)便類(lèi)型的文體，同時(shí)也是一種集合多種媒介的語(yǔ)言載體，能最大程度激發(fā)特殊學(xué)生的多元化表達(dá)方式。教師必須對(duì)繪本進(jìn)行深入研究分析，根據(jù)內(nèi)容針對(duì)性地設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，有效挖掘教育元素，為特殊學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如，設(shè)置聽(tīng)故事、講故事、演故事、畫(huà)故事等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)素材的閱讀興趣，輔助學(xué)生發(fā)育智力和心理素質(zhì)，顯著提升語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生閱讀完繪本后，可以引導(dǎo)其根據(jù)對(duì)故事內(nèi)容的理解，通過(guò)或畫(huà)或?qū)懟虮磉_(dá)的方式展現(xiàn)思想感悟。

（二）選擇契合的繪本內(nèi)容，強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)能力

在特殊教育學(xué)校中開(kāi)展繪本教學(xué)，應(yīng)建立在掌握特殊學(xué)生具體學(xué)情的基礎(chǔ)上，同時(shí)還需充分考量特殊學(xué)生的理解能力及心理發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)實(shí)際情況開(kāi)展的調(diào)研活動(dòng)，針對(duì)性地挑選適合的繪本。注重生活化及趣味性特點(diǎn)，根據(jù)特殊學(xué)生的記憶力水平及語(yǔ)言理解能力選擇素材，重點(diǎn)突出強(qiáng)烈的色彩對(duì)比，加強(qiáng)指導(dǎo)能力，主動(dòng)提供更多支持和幫助，讓其在閱讀技巧的引導(dǎo)下不斷提升閱讀層次和水平。

（三）提升特殊學(xué)生和教師對(duì)文學(xué)知識(shí)的認(rèn)知

在當(dāng)前階段的繪本教學(xué)中，存在大量?jī)?yōu)秀的繪本，應(yīng)用這些經(jīng)典內(nèi)容能有效開(kāi)啟特殊學(xué)生的內(nèi)心世界，不斷豐富其想象力和審美能力。例如，大部分特殊學(xué)生在閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》這一經(jīng)典繪本后，都會(huì)被故事展現(xiàn)的簡(jiǎn)單而深沉的親子之愛(ài)所震撼，產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想共鳴。鑒于特殊學(xué)生的特殊性，其在情感認(rèn)知、閱讀興趣上和普通學(xué)生存在一定的差異，但繪本素材的選擇方面卻存在較大的相似之處。繪本故事主題極為鮮明，圖畫(huà)生動(dòng)形象，富有較為濃厚的、強(qiáng)烈的生活氣息，不僅能滿(mǎn)足普通學(xué)生的閱讀需求，而且對(duì)相對(duì)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、以直觀(guān)思維為主、理解能力較弱的特殊學(xué)生也能提供多層次的閱讀體驗(yàn)。教師可以利用這種層次性，針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，為特殊學(xué)生塑造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、閱讀環(huán)境，最大程度輔助其提升語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力。如在開(kāi)展《我不怕孤獨(dú)》《我想要愛(ài)》等經(jīng)典繪本教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)情感、面對(duì)孤獨(dú)時(shí)如何解決、如何表達(dá)愛(ài)時(shí)等，借助引導(dǎo)培養(yǎng)積極樂(lè)觀(guān)的品質(zhì)。

（四）借助人文思想啟迪特殊學(xué)生的心理

大部分繪本內(nèi)容都是故事的一種表現(xiàn)載體，也是哲理、人文思想表達(dá)的載體。人文思想蘊(yùn)含在精美的圖畫(huà)及簡(jiǎn)潔的文字中，理解和掌握這部分內(nèi)容就能有效開(kāi)啟特殊學(xué)生的內(nèi)心世界。例如，《失落的一角》繪本內(nèi)容中，作者通過(guò)對(duì)失落一角的尋找過(guò)程，暗示讀者人生中難免有所收獲和有所失去，引導(dǎo)讀者對(duì)完美及殘缺的問(wèn)題進(jìn)行思考，對(duì)聽(tīng)障學(xué)生和視障學(xué)生而言影響能力巨大。故此，教師可以運(yùn)用這些人文思想逐漸打開(kāi)特殊學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生不斷豐富和完善內(nèi)心世界，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)的同時(shí)，逐步建立并增強(qiáng)自信心，主動(dòng)打開(kāi)心扉和同學(xué)、教師及家長(zhǎng)互動(dòng)。

（五）強(qiáng)化師生間的溝通交流

繪本教學(xué)在特殊教育學(xué)校的開(kāi)展越來(lái)越廣泛，但如果師生間的溝通交流程度不高，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)出現(xiàn)折扣。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和幫助，逐漸提升交互程度，為繪本教學(xué)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。溝通交流并不局限于語(yǔ)言交流，還可以借助肢體動(dòng)作、眼神交流、神態(tài)交流等形式。教師可以對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單陳述，用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不由自主地跟隨課堂節(jié)奏開(kāi)展閱讀，同時(shí)可以適當(dāng)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生勇敢表達(dá)疑惑，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提升教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程要遵循從圖畫(huà)到文字的轉(zhuǎn)變，注重內(nèi)容的拓展，真正意義上發(fā)揮實(shí)用價(jià)值。

（六）適當(dāng)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化改良

繪本內(nèi)容的選擇固然重要，但有目的性、針對(duì)性地對(duì)繪本語(yǔ)言進(jìn)行優(yōu)化改良，契合特殊學(xué)生的實(shí)際需求同樣重要。繪本語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)較多，如文字的多少、理解的難易程度、是否具備有關(guān)教育的人文思想等方面，都需要教師積極、深入地研究探討。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注重改良內(nèi)容，以契合特殊學(xué)生需求，逐漸增強(qiáng)其自信心，輔助其建立情感意識(shí)，適應(yīng)繪本教學(xué)模式，為下一階段的教學(xué)提供基礎(chǔ)支撐。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在特殊教育學(xué)校中應(yīng)用繪本教學(xué)，能有效輔助特殊學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀(guān)念，在增強(qiáng)對(duì)外部事物、環(huán)境的認(rèn)知及掌握更多知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。特殊教育學(xué)校要重視繪本教學(xué)的應(yīng)用，在契合特殊學(xué)生實(shí)際需求的基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)睦L本，為特殊學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。教師應(yīng)不斷提升綜合能力，完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，充分發(fā)揮繪本價(jià)值，以適合特殊學(xué)生的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)其更好地成長(zhǎng)。