李則昊

導(dǎo)讀：隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)前教育成為如今的熱門話題并引起社會(huì)各界的強(qiáng)烈關(guān)注。幼兒的閱讀問題更是近兩年學(xué)前教育領(lǐng)域熱點(diǎn)問題。在學(xué)前階段，為了培養(yǎng)幼兒的閱讀質(zhì)量，很多家長(zhǎng)愿意與幼兒進(jìn)行互動(dòng)式的親子閱讀。一方面，將更好地促進(jìn)幼兒想象、思維等能力的發(fā)展，使其養(yǎng)成良好心智與閱讀習(xí)慣。另一方面也可以引起家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的重視，為3—6歲幼兒家長(zhǎng)今后實(shí)施親子閱讀提供有益參考及理論支持。

一、親子閱讀中存在的問題

（一）家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀理念認(rèn)知存在欠缺

在親子閱讀中，家長(zhǎng)對(duì)相關(guān)教育理念的認(rèn)識(shí)存在欠缺。家長(zhǎng)作為成人的角色，在親子閱讀中應(yīng)起到關(guān)鍵作用，但在本次調(diào)查訪問中，涉及親子閱讀理念的問題，很多家長(zhǎng)認(rèn)為就是單純的“家長(zhǎng)與幼兒一起閱讀”，將其定義為大人教幼兒識(shí)字、為幼兒講故事等單調(diào)、表面的概念。

（二）親子閱讀的讀物選擇具有盲目性

在此次調(diào)查中，筆者了解到絕大部分家庭為幼兒準(zhǔn)備的讀物數(shù)量還是很可觀的，種類也很豐富，以文學(xué)類、益智類居多。在“挑選讀物意見”的調(diào)查中，很多家長(zhǎng)愿意聽取不同的意見。

“孩子喜歡就行了，他看見書封皮上花花綠綠的，有圖畫就很喜歡。有時(shí)候按照我們的選擇方式強(qiáng)加給他，他也不一定感興趣，不如就按照他的喜好來，我覺得還是先去培養(yǎng)閱讀這個(gè)習(xí)慣比較重要。”（摘自S-D1幼兒家長(zhǎng)訪談?dòng)涗洠?/p>

在訪談中，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為要根據(jù)幼兒的興趣挑選繪本，幼兒喜歡什么就給他什么。但由于幼兒年齡太小，沒有完整的辨別能力，一味按照幼兒的意愿挑選讀物，雖然尊重了幼兒的主體地位，但存在一定的盲目性。

“我也不太清楚，簡(jiǎn)單看看簡(jiǎn)介覺得應(yīng)該不錯(cuò)，就給孩子買回來了?！保ㄕ許-D1幼兒家長(zhǎng)訪談?dòng)涗洠?/p>

“我同事的孩子都看這本書，都說挺不錯(cuò)的，我也就買回來了?！保ㄕ許-Z2幼兒家長(zhǎng)的訪談?dòng)涗洠?/p>

從上述訪談中可以看出，家長(zhǎng)對(duì)選購(gòu)讀物持隨意態(tài)度。當(dāng)然大多數(shù)家庭會(huì)對(duì)幼兒閱讀的書籍做一些了解，但不夠謹(jǐn)慎，更多的是盲目聽從周圍人的建議。相比之下，從事教育職業(yè)的家長(zhǎng)或高學(xué)歷的家長(zhǎng)對(duì)幼兒讀物的選擇較為謹(jǐn)慎。

（三）家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的指導(dǎo)策略缺乏科學(xué)性

在此次調(diào)查中，筆者觀察到家長(zhǎng)的親子閱讀指導(dǎo)策略比較單一?！袄霉适隆苯逃變旱念l率較低，這恰恰說明了很多家長(zhǎng)意識(shí)不到親子閱讀的重要性，更沒有這個(gè)習(xí)慣，甚至不知道何為“策略”，指導(dǎo)水平也不高。在策略來源方面，多數(shù)家庭通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊等大眾傳媒去了解，新興科技的普遍使用確實(shí)便利，但也會(huì)隨之出現(xiàn)一系列問題，例如過于依賴大眾傳媒、缺乏一定判斷力、形式上難免單一。同樣，在解決問題方面，大多數(shù)家長(zhǎng)的方式也不夠科學(xué)。

訪問者：“閱讀過程中肯定會(huì)遇到一些問題，如果遇到您也不太了解的問題，會(huì)怎么解決呢？”

S-D3幼兒家長(zhǎng)：“其實(shí)，我們一般就是照著書讀，孩子也會(huì)跟著我們的思路，不會(huì)遇到太多問題。家長(zhǎng)也了解一些吧，會(huì)根據(jù)我們本身的理解跟幼兒解釋，遇到實(shí)在解決不了的，會(huì)去查資料，再對(duì)孩子進(jìn)行糾正。”

在上述訪談中不難發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)在問題解決策略方面不夠嚴(yán)謹(jǐn)。指導(dǎo)策略在很大程度上影響著閱讀效果，如果生動(dòng)形象，幼兒就容易接受。此后家長(zhǎng)根據(jù)情境反復(fù)提及，幼兒的記憶力、積極性也會(huì)隨之提升，進(jìn)行親子閱讀也更容易引起幼兒的探索欲望和求真精神。

（四）親子閱讀后不善于記錄

在訪談中，有接近大半的受訪家長(zhǎng)表示親子閱讀后從不做記錄，只滿足于過程，結(jié)束后也不會(huì)做分析。

“我跟孩子一起閱讀的過程中感覺已經(jīng)很豐富了，我覺得無非就是開心，享受過程，培養(yǎng)好習(xí)慣，所以幼兒學(xué)到什么比較重要，家長(zhǎng)做記錄可能沒什么太大意義，而且結(jié)束之后孩子就去睡覺了，我也要準(zhǔn)備準(zhǔn)備休息，第二天要上班，也沒多少精力?！保ㄕ許-Z1幼兒家長(zhǎng)訪談?dòng)涗洠?/p>

二、影響親子閱讀的因素及分析

（一）外部影響因素

1.社會(huì)倡導(dǎo)及經(jīng)濟(jì)條件

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的普及和對(duì)學(xué)前教育重視程度的提升，學(xué)前教育行業(yè)中一些新的觀念和認(rèn)識(shí)（如“親子閱讀”）在短時(shí)間內(nèi)傳播，且日益普遍。當(dāng)然，經(jīng)濟(jì)條件這一客觀因素也影響著幼兒的教育。在此次調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)能力較好的家庭更重視幼兒的教育和閱讀，這些幼兒也享有更優(yōu)越的教育環(huán)境和教育資源，這些家庭的家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育意識(shí)和理念相對(duì)超前。

2.家長(zhǎng)自身?xiàng)l件、習(xí)慣及教養(yǎng)方式的影響

家庭、環(huán)境都是影響親子閱讀結(jié)果的重要因素。父母有無閱讀行為甚至學(xué)歷、職業(yè)等因素都會(huì)影響開展程度。高學(xué)歷或閱讀習(xí)慣較好的家長(zhǎng)可能對(duì)親子閱讀更為看重，從外在環(huán)境、材料到幼兒心理的觀察會(huì)更嚴(yán)謹(jǐn)。而沒有閱讀習(xí)慣的家長(zhǎng)由于本身缺少這種意識(shí)，所以同樣缺少對(duì)幼兒教育、閱讀的關(guān)注。家長(zhǎng)的教育條件越高、閱讀習(xí)慣越好，對(duì)幼兒閱讀意義的認(rèn)識(shí)程度也越高，這些家長(zhǎng)更重視幼兒閱讀之后的個(gè)性發(fā)展而不是表面功利性的優(yōu)勢(shì)，對(duì)親子閱讀更為重視。

訪談中，一位母親談到：“我大學(xué)里專業(yè)是語(yǔ)文教育而且本身就很喜歡讀書，所以我家閱讀的氛圍一直都是不錯(cuò)的。我認(rèn)為從書里收獲的很多，所以想讓孩子也能跟我一樣養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，在書籍里有收獲。現(xiàn)在孩子上中班，年紀(jì)小，需要大人輔助，我就陪同孩子一起進(jìn)行閱讀，也堅(jiān)持了很長(zhǎng)一段時(shí)間，覺得都很有收獲?！痹谡勗捴形覀儾浑y看出家長(zhǎng)自身的條件，如學(xué)歷、職業(yè)、環(huán)境氛圍和平時(shí)的閱讀習(xí)慣都會(huì)影響親子閱讀的開展。

此外，家庭教養(yǎng)方式也影響著親子閱讀的進(jìn)行?！拔以诩覍?duì)孩子比較嚴(yán)格，我們下命令，孩子就遵守，我們孩子已經(jīng)形成習(xí)慣，能老老實(shí)實(shí)地閱讀。”（摘自S-X2幼兒家長(zhǎng)訪談?dòng)涗洠?/p>

“我還是覺得孩子興趣比較重要，基本上孩子喜歡什么我們就一起讀什么，有時(shí)候也會(huì)讀一些我建議的，平時(shí)我家也很民主，所以閱讀的時(shí)候幼兒每次都有很多新奇的問題，我也會(huì)在不同程度上與幼兒協(xié)商、溝通。”（摘自S-Z2幼兒家長(zhǎng)的訪談?dòng)涗洠?/p>

這兩組家庭是完全相反的教養(yǎng)方式，前者是權(quán)威型，后者是民主型。現(xiàn)階段我們無法過多評(píng)判二者之間的好壞，但不難發(fā)現(xiàn)，不同的家庭教養(yǎng)方式對(duì)親子閱讀產(chǎn)生的影響也是不同的。

（二）內(nèi)部影響因素

1.幼兒的語(yǔ)言能力和年齡

幼兒語(yǔ)言程度的高低決定了親子閱讀的質(zhì)量好壞。在訪談的眾多家長(zhǎng)中，其中有一位家長(zhǎng)是來自某私立外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的教師，她對(duì)幼兒的外語(yǔ)能力比較重視，家里遍布英文詞匯的圖卡，所以幼兒的英語(yǔ)表達(dá)能力也很不錯(cuò)，同時(shí)會(huì)給幼兒買很多英文繪本、故事書。

“孩子很喜歡，每次我們閱讀時(shí)，他都特別感興趣，有時(shí)候會(huì)一直重復(fù)，有時(shí)候都能放聲讀出來。”（摘自S-D2幼兒家長(zhǎng)的訪談?dòng)涗洠?/p>

“我一直對(duì)孩子有語(yǔ)言表達(dá)方面的訓(xùn)練，例如唱兒歌、講故事或者平時(shí)生活里的語(yǔ)言表達(dá)?，F(xiàn)在感覺孩子的語(yǔ)言能力還是可以的，也可能是這個(gè)原因，她很喜歡我們一起閱讀，尤其是那種故事性的繪本或者圖書，她特別喜歡。我們還沒講完呢，她就猜后來怎么樣了，自己編。有時(shí)候講一遍就記住了，過幾天還能想起來再給我們講講?！保ㄕ許-Z2幼兒家長(zhǎng)的訪談?dòng)涗洠?/p>

因此，幼兒的語(yǔ)言能力也會(huì)直接影響幼兒對(duì)閱讀興趣。當(dāng)然，幼兒的年齡也是一個(gè)影響因素，幼兒3—4歲進(jìn)入語(yǔ)言敏感期，5—6歲逐步完善，在此期間，想象、思維和表達(dá)能力有了大幅提升，愿意接觸新鮮事物，對(duì)書中的畫面感到好奇并愿意主動(dòng)了解。同時(shí)發(fā)展的還有幼兒的注意力，4歲左右會(huì)延長(zhǎng)到10分鐘。隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，幼兒集中注意力的時(shí)間也在不斷增長(zhǎng)，所以隨著親子閱讀時(shí)間的增加，閱讀質(zhì)量也會(huì)隨之增加。

2.幼兒的興趣和性格

在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家庭在讀物的選擇上首先傾向幼兒的興趣，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為幼兒的興趣有助于閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。

“我每次給她買了書，有的她也不怎么喜歡看，后來我發(fā)現(xiàn)她很喜歡看公主動(dòng)畫片，我就試著買了一套公主故事系列叢書，果然孩子很喜歡，每次閱讀都特別開心了，沒有以前那么抗拒。”（摘自S-D3幼兒家長(zhǎng)的訪談?dòng)涗洠?/p>

從上述訪談中可以明確看出，幼兒的興趣能促使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生好感，從而不會(huì)產(chǎn)生抗拒心理，也在很大程度上決定了閱讀是否可以順利進(jìn)行。此外，幼兒與生俱來的性格特征也決定著親子閱讀的開展。幼兒的活潑好動(dòng)會(huì)導(dǎo)致閱讀過程中臨時(shí)狀況的不斷發(fā)生，極有可能阻礙或無形中延長(zhǎng)閱讀時(shí)間。較為安靜的幼兒在閱讀過程中會(huì)更投入，久而久之，對(duì)閱讀的興趣也更強(qiáng)烈。因此，幼兒不同的性格特征對(duì)親子閱讀的影響也不盡相同。

三、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.本地家庭對(duì)親子閱讀的開展存在不均衡性

調(diào)查中絕大多數(shù)家庭對(duì)待親子閱讀還是比較重視的，有固定的時(shí)間、地點(diǎn)、設(shè)施，對(duì)讀物的選擇也能通過多方來源綜合決定，在閱讀的過程中能隨時(shí)關(guān)注幼兒的情況。但也存在部分家庭對(duì)親子閱讀重視程度不夠，創(chuàng)設(shè)上也比較落后，甚至不曾關(guān)注到這個(gè)方面，從而呈現(xiàn)出不均衡的問題出現(xiàn)。雖然許多家長(zhǎng)也意識(shí)到了親子閱讀的重要性，但在如何科學(xué)地指導(dǎo)親子閱讀上仍存在一些疑問，各類指導(dǎo)方法、策略的使用也不均衡，導(dǎo)致親子閱讀缺乏一定的趣味性和互動(dòng)性，最終效果也呈現(xiàn)不均衡性。

2.影響親子閱讀的因素呈現(xiàn)出內(nèi)、外部的多樣性分布

通過訪談分析發(fā)現(xiàn)，影響親子閱讀的因素除了幼兒本身外，還有就是家庭環(huán)境的影響。在保證環(huán)境設(shè)施合理完善的前提下，3歲幼兒可以集中注意3—5分鐘；4歲幼兒更長(zhǎng)一些，可以到達(dá)10分鐘左右，而5到6歲幼兒將會(huì)保持在15分鐘左右，所以不同年齡的幼兒在親子閱讀中的狀態(tài)存在一定的差距。同時(shí)，幼兒本身的性格、興趣對(duì)親子閱讀的開展也存在差異性影響。家庭環(huán)境例如，父母的態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)歷、收入水平對(duì)其影響較大，高學(xué)歷職業(yè)的父母對(duì)親子閱讀會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)親子閱讀的開展效果也更為認(rèn)可。

（二）教育建議

1.家長(zhǎng)要提高對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)，重視親子閱讀活動(dòng)

研究發(fā)現(xiàn)，親子閱讀中家長(zhǎng)更注重知識(shí)獲取，較少注重幼兒的情緒及個(gè)性養(yǎng)成。但事實(shí)證明，親子閱讀的價(jià)值不限于此，它對(duì)學(xué)前幼兒的思維開發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成及健康人格等都有很大作用，閱讀的主要目的應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣及行為，提高幼兒的能力，促進(jìn)幼兒的個(gè)性養(yǎng)成。所以，家長(zhǎng)要對(duì)親子閱讀形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到其對(duì)幼兒全面發(fā)展及構(gòu)建和諧親子關(guān)系有積極影響。

2.家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，認(rèn)真規(guī)劃親子閱讀的時(shí)間、地點(diǎn)、材料

有學(xué)前教育專家提到，開展親子閱讀最好形成儀式，即每天在固定的時(shí)間、舒適的地方，適齡、適性、多元地進(jìn)行閱讀。例如書桌的高低大小、房間光線程度，這些都是最基本的物質(zhì)家庭環(huán)境，很大程度上影響著閱讀效果，因此要更為重視。家長(zhǎng)要提供良好、安靜的場(chǎng)所，準(zhǔn)備一定數(shù)量的讀物和適合幼兒的器具，即具備一些“儀式感”，這些都能為良好的親子閱讀做足準(zhǔn)備。此外，心理環(huán)境也需得到重視。通過這種積極性，能讓幼兒持續(xù)保持樂觀心態(tài)，對(duì)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)具有正向作用。

3.家長(zhǎng)需提高自身能力，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)策略

親子閱讀的策略運(yùn)用也影響著閱讀效果，很多家庭開展親子閱讀缺乏科學(xué)的依據(jù)和指導(dǎo)，如選擇讀物盲目聽從他人意見、閱讀過程中遇到問題先憑借已有經(jīng)驗(yàn)給幼兒解釋，這樣會(huì)影響閱讀效果，所以家長(zhǎng)在關(guān)注幼兒閱讀的同時(shí)也要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)策略。根據(jù)幼兒的閱讀能力和程度選擇指導(dǎo)方法，做到“具體方法具體運(yùn)用”。例如，在閱讀過程中，家長(zhǎng)與幼兒一起對(duì)情節(jié)進(jìn)行生活化創(chuàng)編。這可以極大地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使其積極參與討論，這利于提高幼兒的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提升閱讀效果。

4.密切家園合作，共同促進(jìn)親子閱讀活動(dòng)的開展

幼兒園需積極承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)、有效的親子閱讀活動(dòng)。社會(huì)主管部門、幼兒園也應(yīng)聯(lián)合起來，為家庭親子閱讀的實(shí)施做好科學(xué)指導(dǎo)。幼兒園可采取多種形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，例如定期舉辦閱讀講座、班級(jí)組織家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、通過“家長(zhǎng)園地”展示家長(zhǎng)心得體會(huì)等。家長(zhǎng)也要保持嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，勤于交流，及時(shí)更新理念，以便更好地開展親子閱讀。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究結(jié)果表明，3—6歲幼兒親子閱讀整體狀況處于中等水平以上，然而仍存在認(rèn)知偏差、條件創(chuàng)設(shè)盲目、指導(dǎo)策略不科學(xué)、閱讀后不善于記錄等問題。針對(duì)上述問題，筆者從內(nèi)外部分析了影響因素。外部因素包括社會(huì)導(dǎo)向及社會(huì)地位、家長(zhǎng)與家庭自身?xiàng)l件，內(nèi)部因素包括幼兒的年齡、語(yǔ)言程度、興趣、性格等。依據(jù)研究結(jié)論，從提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)、創(chuàng)設(shè)良好親子閱讀環(huán)境、提高家長(zhǎng)親子閱讀指導(dǎo)能力、加強(qiáng)家園合作等方面提出了針對(duì)性的教育建議，希望引起家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的重視。