王靜

導(dǎo)讀：繪本有著鮮艷的色彩、趣味的圖片及精彩的故事，十分契合幼兒的天性，對(duì)幼兒有著較強(qiáng)的吸引力。所以在學(xué)前階段，幼兒教師展開(kāi)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極應(yīng)用繪本資源指導(dǎo)幼兒展開(kāi)多元實(shí)踐，整體提升對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，展開(kāi)更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。這樣幼兒才能掌握區(qū)域活動(dòng)方法，激發(fā)各方面潛能，讓認(rèn)知能力得到進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)更深遠(yuǎn)的發(fā)展。本文基于此點(diǎn)，對(duì)基于繪本資源的幼兒區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐策略進(jìn)行探究和論述。

繪本閱讀作為我國(guó)幼兒教學(xué)工作中的重要課程之一，不僅能驅(qū)動(dòng)幼兒展開(kāi)更高質(zhì)量的閱讀，彰顯閱讀水平，還能為幼兒教師開(kāi)展其他教育教學(xué)活動(dòng)提供有力支撐。因此，幼兒教師應(yīng)積極運(yùn)用繪本提升幼兒綜合能力，以期為后期成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、科學(xué)合理挑選繪本，激活幼兒參與區(qū)域活動(dòng)積極性

立足于繪本資源展開(kāi)的幼兒區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐應(yīng)盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境及條件，這是支撐幼兒展開(kāi)更高質(zhì)量活動(dòng)實(shí)踐的前提與基礎(chǔ)。因此，應(yīng)科學(xué)合理地挑選繪本，能以更符合幼兒年齡特征及閱讀習(xí)慣的內(nèi)容支撐幼兒展開(kāi)學(xué)習(xí)，以此提升參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。由此，在挑選繪本時(shí)，教師可以從以下兩個(gè)方面加以落實(shí)。

（一）立足于幼兒年齡特征選取繪本

每個(gè)年齡段的幼兒都有不同的閱讀傾向。在挑選繪本時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒的年齡特征，有針對(duì)性地進(jìn)行投放，保證對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響和指導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)他們更好地展開(kāi)實(shí)踐。

比如，針對(duì)小班幼兒，挑選的繪本應(yīng)以圖畫(huà)為主，并具有比較鮮艷的顏色。因?yàn)樾“嘤變阂孕蜗笏季S為主，能觀察到的畫(huà)面相對(duì)簡(jiǎn)單，所以要選取最直觀、最能在第一時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)注意力的繪本，才能帶動(dòng)引領(lǐng)他們展開(kāi)多元閱讀，彰顯興趣和積極性；針對(duì)中班幼兒，選取的繪本圖片與文字應(yīng)各占一半，處于持平狀態(tài)，讓他們能借助圖片理解文字的意思，進(jìn)而更積極地展開(kāi)探究，提升閱讀熱情；針對(duì)大班幼兒，選取的繪本文字應(yīng)多于圖畫(huà)，內(nèi)容要更有趣，可以在結(jié)尾部分設(shè)置一定的懸念，讓他們展開(kāi)豐富的聯(lián)想，隨后立足于想象展開(kāi)一系列操作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性實(shí)踐。

（二）立足于區(qū)域活動(dòng)主題選取繪本

在選取繪本材料時(shí)，應(yīng)依托特定的主題課程加以實(shí)施。要想借助繪本資源支撐自身展開(kāi)區(qū)域活動(dòng)，就應(yīng)保證繪本契合主題，能引領(lǐng)幼兒持續(xù)探究。值得注意的是，要根據(jù)幼兒的具體閱讀情況，生成一系列課程，這樣更能發(fā)揮活的價(jià)值，促進(jìn)教師與幼兒共同成長(zhǎng)進(jìn)步。

比如，在科學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)磁鐵非常感興趣，就可以順勢(shì)組織“磁鐵的神奇性質(zhì)”主題探究活動(dòng)。伴隨著整個(gè)活動(dòng)的不斷深入，幼兒對(duì)磁鐵的探究興趣更高漲，對(duì)磁鐵的特點(diǎn)也有了更深入的了解。為了繼續(xù)延展幼兒的閱讀興趣，讓他們產(chǎn)生更多閱讀期待，可以向幼兒拋出一些問(wèn)題，如“磁鐵身上還有什么奧秘呢？”。借助這一問(wèn)題，讓幼兒展開(kāi)豐富想象，嘗試根據(jù)實(shí)踐探究基礎(chǔ)，說(shuō)出自己針對(duì)磁鐵特征展開(kāi)的猜測(cè)。在此基礎(chǔ)上，就可以給幼兒推薦一些關(guān)于磁鐵的科學(xué)繪本，如《豆豆大叔的磁鐵》《磁鐵怪物》等。幼兒會(huì)立足于參與興趣與積極性展開(kāi)閱讀，甚至展開(kāi)小組合作，共同做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)幼兒獲得了某些經(jīng)驗(yàn)之后，還可以繼續(xù)尋找并投放相關(guān)繪本，延伸主題，引領(lǐng)幼兒展開(kāi)多類探究，獲得綜合性發(fā)展。這樣便能充分發(fā)揮繪本對(duì)幼兒參與活動(dòng)的引導(dǎo)作用，讓幼兒在實(shí)踐中走得越來(lái)越遠(yuǎn)，彰顯綜合素質(zhì)培養(yǎng)，最終帶動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)更深層次的探索。

二、多維銜接活動(dòng)區(qū)域，提升幼兒參與區(qū)域活動(dòng)實(shí)效性

（一）銜接表演區(qū)域

立足于繪本展開(kāi)的區(qū)域活動(dòng)要彰顯幼兒的主體地位，可以嘗試將繪本閱讀與表演區(qū)域銜接起來(lái)，讓幼兒展開(kāi)小組合作，對(duì)閱讀的繪本內(nèi)容進(jìn)行表演，展現(xiàn)對(duì)作品的理解。幼兒總能意外發(fā)現(xiàn)繪本中隱藏的小秘密，也能觀察到成年人無(wú)法關(guān)注的地方，表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容會(huì)更精彩、真實(shí)，也更富有童趣。所以在指導(dǎo)幼兒完成繪本閱讀之后，可以創(chuàng)造展示自我的舞臺(tái)，讓幼兒通過(guò)表演大膽展現(xiàn)自己的想法，創(chuàng)新表達(dá)方式。整個(gè)過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)可并支持幼兒的創(chuàng)意，滿足幼兒的需要，盡最大可能提供表演指導(dǎo)，讓幼兒完成多元化表現(xiàn)，這樣才能讓區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展更高效。

比如，在指導(dǎo)幼兒閱讀《白雪公主》繪本之后，組織幼兒展開(kāi)表演。有的幼兒對(duì)七個(gè)小矮人的區(qū)別有了新的思考，有的幼兒認(rèn)為可以穿不同顏色的衣服表示七個(gè)小矮人的排序，有的幼兒表示可以在頭上編號(hào)。尊重幼兒的不同意見(jiàn)，讓他們自行制作表演材料，讓表演內(nèi)容更真實(shí)、詳盡，充分凸顯每個(gè)角色的特性。又如，有的幼兒在閱讀《海的女兒》之后，想給丑小鴨一個(gè)完美的結(jié)局，于是相互展開(kāi)合作，演繹美人魚(yú)后續(xù)的故事。有的小組幼兒充分利用了繪本中女巫角色的特點(diǎn)設(shè)計(jì)故事。在美人魚(yú)即將變成泡沫的那一刻，女巫從海底跑上來(lái)，用剪刀剪斷了陽(yáng)光照在海面上的光線，讓小美人魚(yú)回到了海里面。而小美人魚(yú)則失去了記憶，變回了快快樂(lè)樂(lè)、無(wú)憂無(wú)慮的模樣。在這一過(guò)程中，幼兒根據(jù)自己的思考，為原本悲劇的人魚(yú)故事提供了一個(gè)完美的結(jié)局，教師可以鼓勵(lì)并表?yè)P(yáng)這些豐富的聯(lián)想，讓幼兒鼓舞下繼續(xù)展開(kāi)表演活動(dòng)。總的來(lái)說(shuō)，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)能讓幼兒感受表演的樂(lè)趣，消除閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，進(jìn)一步理解繪本內(nèi)容，加深思考，提升學(xué)習(xí)實(shí)效性。

（二）銜接益智區(qū)域

將繪本閱讀與益智區(qū)域有機(jī)融合，能充分發(fā)揮幼兒的智慧，讓幼兒發(fā)展各項(xiàng)能力及思維，提升綜合學(xué)習(xí)能力。比如，在繪本《螳螂太太的新家》中就有十分豐富的科學(xué)探究環(huán)節(jié)，只有對(duì)各種各樣的圖形進(jìn)行不斷旋轉(zhuǎn)與組合，才能進(jìn)入下一關(guān)。很多幼兒都對(duì)這些操作十分感興趣，可以將此作為基準(zhǔn)點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入益智區(qū)域，讓他們利用各類積木完成拼接，感受圖形變化的過(guò)程，完善觀察、探索、分析、推理的過(guò)程，體會(huì)螳螂太太新家的變化。借助這種與實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的探究游戲，能讓原本枯燥乏味的繪本閱讀活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，也能讓繪本連接現(xiàn)實(shí)生活，讓幼兒感受到昆蟲(chóng)的奇妙世界。

此外，還可以借助繪本活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒展開(kāi)自主操作。在這一過(guò)程中，可以立足于特定的主題活動(dòng)，提供相應(yīng)的繪本內(nèi)容，讓幼兒展開(kāi)獨(dú)立學(xué)習(xí)，從中獲得益智資源，彰顯活動(dòng)價(jià)值。比如，針對(duì)繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》，帶領(lǐng)幼兒完成相關(guān)知識(shí)的梳理，如有關(guān)于食物的詞匯、表示順序的詞匯、表示顏色的詞匯等，讓幼兒形成知識(shí)基礎(chǔ)。隨后，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入益智區(qū)域，讓他們使用一些廢舊的紙盒或毛絨玩具制作張著嘴巴的毛毛蟲(chóng)，根據(jù)認(rèn)知基礎(chǔ)投放相應(yīng)的食物卡片或序數(shù)卡完成操作活動(dòng)。在這一過(guò)程中，還可以借助卡片展現(xiàn)與食物相對(duì)應(yīng)的詞匯，讓幼兒完成認(rèn)讀。這樣不僅能豐富幼兒的創(chuàng)造性語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程，也能讓幼兒的實(shí)踐操作活動(dòng)更豐富、真實(shí)，有效，保證幼兒立足于閱讀基礎(chǔ)完成創(chuàng)意探索。

（三）銜接自然角區(qū)域

在學(xué)前教育階段，最不能忽視的就是幼兒對(duì)自然的探究。因此，應(yīng)將繪本閱讀與自然角區(qū)域有機(jī)融合，以此作為幼兒探秘自然的“窗口”，讓幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)立足于現(xiàn)實(shí)生活。借助自然資源提供多元化的支撐與幫助，盡最大可能為幼兒創(chuàng)造良好條件，使他們?cè)谧匀画h(huán)境的影響下積極主動(dòng)地獲得探究經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

比如，在指導(dǎo)幼兒完成《蚯蚓的日記》這一繪本的閱讀之后，帶領(lǐng)幼兒在自然角區(qū)域完成對(duì)蚯蚓的探究。讓幼兒觀察蚯蚓，嘗試探究蚯蚓的生長(zhǎng)習(xí)性后進(jìn)行養(yǎng)殖。幼兒在閱讀故事時(shí)會(huì)被幽默的語(yǔ)言吸引，經(jīng)常聚在一起討論蚯蚓，對(duì)真實(shí)世界中蚯蚓的生活情況充滿興趣，因此這種自然探究活動(dòng)滿足幼兒閱讀需要、觀察意愿和探究欲望。借助這種教學(xué)方法，能推進(jìn)閱讀活動(dòng)的有序開(kāi)展，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)新知與舊知的碰撞，獲得更豐富的知識(shí)感悟，達(dá)成理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。大部分幼兒園都設(shè)有自然角區(qū)域，里面有真實(shí)的花卉、蔬菜、昆蟲(chóng)等。但要想讓活動(dòng)更豐富、更具針對(duì)性，有必要借助繪本提升幼兒探索熱情和主動(dòng)性，讓幼兒在自然角中真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、資源的提供者及欣賞者，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。同時(shí)，幼兒也能認(rèn)識(shí)到知識(shí)是取之不盡的，需要自身持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷拓展實(shí)踐空間，使活動(dòng)更科學(xué)合理，實(shí)現(xiàn)更深遠(yuǎn)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代的教育背景下，學(xué)前階段的區(qū)域?qū)嵺`活動(dòng)開(kāi)展應(yīng)更多元。幼兒教師可以借助繪本資源豐富開(kāi)展形式，帶領(lǐng)幼兒積極主動(dòng)地投身活動(dòng)，彰顯自主性，讓他們發(fā)展各項(xiàng)品質(zhì)及能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。