柳中平 岳旭

集團研修是基于集團、學校、教師發(fā)展的需求，通過校際資源共享，逐步形成具有開創(chuàng)性、實踐性、研究性特點的教師研修方式。我們倡導的“教育統(tǒng)整”集團研修機制，通過校本課程升級共同體、項目式學習開發(fā)共同體、聯(lián)動教研共同體、資源包建設共同體、七彩樹教師成長共同體等共同體建設，搭建廣闊而有效的研修平臺，促進教師自我更新，全面成長，合力打造發(fā)展共同體。

一、“教育統(tǒng)整”集團研修機制的內(nèi)涵及解讀

深圳市福田區(qū)荔園外國語教育集團（下稱“集團”）下設六所公辦全日制完全小學。集團化辦學的優(yōu)勢在于通過打破校區(qū)界限，實現(xiàn)“管理互通、研訓聯(lián)動、質(zhì)量同進、文化同建、課程同創(chuàng)”的多元融合。在這一過程中，教師逐漸從“學校人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹瘓F人”，各分校的發(fā)展逐漸從“借助外力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃影l(fā)力”。教育統(tǒng)整，從基于集團各校校情、立足人本的“自然生長的教育”理念出發(fā)，以集團為整體、以學校為單位，構建六大校本課程，對國家課程和校本課程進行校本特色的重組，保證了兩級課程落地到學校執(zhí)行層面上的一體化與整體性，培養(yǎng)了學生面向未來的五大綜合素養(yǎng)；通過共同體的構建，重組原本松散、零星的資源，在盤活集團優(yōu)質(zhì)資源的同時，逐步形成了緊密、互助、共享的教育生態(tài)。

在集團內(nèi)實行教育統(tǒng)整，能有效實現(xiàn)課程整體的育人功能和教育價值，更好地促進素養(yǎng)的落地、學習的發(fā)生以及關照到每個孩子的成長和發(fā)展。

二、“教育統(tǒng)整”集團研修機制的運行機理

在厘清集團各校發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，在教研部門的統(tǒng)籌下，集團通過打造“五大共同體”促進校際教師的互學互研，構建一體化共育體系，突出教師的主體地位，引發(fā)教師的自發(fā)性專業(yè)發(fā)展；打通學科界限，讓教師在合作探究中拓寬視野、啟迪智慧；重塑研修過程，最終實現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

1.校本課程升級共同體

校本課程升級共同體是“教育統(tǒng)整”集團研修機制的基石。集團以“校本課程整體創(chuàng)新和提升建設”為首要任務，2021年9月至2022年5月，在課程專家和區(qū)教科院的引領和幫助下，校本課程開發(fā)團隊帶著集團各校區(qū)優(yōu)秀青年教師，經(jīng)過“做調(diào)查—找問題—晰概念—明路徑”四大步驟，打造了全新的“自然生長的教育”校本課程體系2.0。目前集團正通過“六大素養(yǎng)月”來實施升級后的課程，并努力探索在集團不同校區(qū)推行的策略和方法。校本課程的升級過程，同樣也是每一位參與教師的課程開發(fā)與實施能力的升級過程。

2.項目式學習開發(fā)共同體

項目式學習開發(fā)共同體是“教育統(tǒng)整”集團研修機制的重要抓手。集團“十四五”規(guī)劃將“朝著思維的方向前進”作為宣言，提出全力培養(yǎng)學生的“項目式思維”。2019年以來，集團的項目式學習經(jīng)歷了三個發(fā)展過程，實現(xiàn)了從方式轉(zhuǎn)變到思維變革：2019年初校長柳中平在全校發(fā)出項目式學習的倡議，并親自帶領不同學科的教師嘗試跨學科、綜合性學習；2020年2月至5月的“停課不停學”期間，又創(chuàng)造性地提出“家庭項目式自主學習”，將“居家防疫期”變成“教研黃金期”，教師、學生和家長經(jīng)歷了一場“項目式思維”的體驗式培訓；2021年不少教師在自己的學科教學中自發(fā)嘗試項目式學習，一共開發(fā)了21個案例，并全部獲得區(qū)級以上獎項。

2022年新課標出臺，集團全面推行項目式學習，于3月和9月分別推出“小廚房大思考”“逐月盈心”項目，面向各校區(qū)“招募”，近50名教師自發(fā)加入、自由組合，開發(fā)各學段、各年級的項目。如今他們不僅是集團項目式學習的先行者，更是各校區(qū)項目式學習不可或缺的中堅力量。

3.聯(lián)動教研共同體

聯(lián)動教研共同體是“教育統(tǒng)整”集團研修機制的關鍵動力。以集團學科組為單位，每學期開學即開展聯(lián)動教研，集中展示學科組特色課程、課題和項目；學期中第二次聯(lián)動，用“聽評課”方式集中解決學科課堂教學中的疑點和難點。如今，聯(lián)動教研已經(jīng)成為集團教研的一道“例牌菜”，而這個共同體，不僅是學科組的產(chǎn)品發(fā)布場，更是各校名優(yōu)教師的課堂展藝臺。每學期兩場學科盛會，讓集團教師大開眼界，汲取了身邊的專業(yè)力量，更讓不少教師從這里走向更大的舞臺，實現(xiàn)了師生間的教學相長。

4.資源包建設共同體

資源包建設共同體是“教育統(tǒng)整”集團研修機制的補充與支持。資源包尤其是云端資源包的開發(fā)建設，將惠及更多學生與家庭，支持泛在學習。這對于保障疫情防控期間線上教學的質(zhì)量也起了顯著的效果。為此，集團集中校區(qū)優(yōu)勢，共建共享資源。每個校區(qū)承擔一個年級各學科的資源包建設，六個校區(qū)剛好完成1～6年級的資源包。以“有多少學生使用”“用得效果如何”這些看得見的數(shù)據(jù)來衡量資源包的優(yōu)劣，各校區(qū)當然是“不用揚鞭自奮蹄”，全力打造精品。目前，集團借助國家中小學智慧教育平臺、深圳云資源教育平臺等，已完成了各年級下冊的資源包建設，各年級上冊的資源包建設亦在推進中。將豐富的優(yōu)質(zhì)教育教學資源進行篩選、甄別、提煉、重組、打包的過程中，每一位教師切實提升了適應教學需要的開發(fā)與選擇課程資源的能力。

5.七彩樹教師成長共同體

七彩樹教師成長共同體是“教育統(tǒng)整”集團研修機制的提升通道。隨著集團的不斷發(fā)展，近三年每年都有60～70名新教師進入集團大家庭。我們深知，青年教師是什么樣子，集團的未來就是什么樣子。我們希望，每一位集團新教師都能汲取向上的力量，這才是自然生長的方向。從2020年開始，集團對新入職教師（0～3年教齡）進行為期一年的培訓，打破校區(qū)和學科界限，量身打造“雙導師制”（專業(yè)教學導師、課堂管理導師），培訓、展示、比賽由導師一路跟進。注重教師專業(yè)發(fā)展，梯級培養(yǎng)、各展所長，增強教師個人發(fā)展和自我提升的內(nèi)驅(qū)力，七彩樹教師成長共同體不僅促進了青年教師的成長，更實現(xiàn)了不同層級教師的協(xié)同發(fā)展。

三、“教育統(tǒng)整”集團研修機制的實施成效

“教育統(tǒng)整”集團研修機制的實施推進了集團內(nèi)涵發(fā)展、均衡發(fā)展，開創(chuàng)了在“緊密型多法人”狀態(tài)下集團謀求資源共享、優(yōu)勢互補、品質(zhì)發(fā)展的新模式，實現(xiàn)了校際間的交流和學習，真正促進了優(yōu)質(zhì)教育資源向薄弱學校輻射，集團下各校辦學水平整體提高。

集團把校本研修的成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，應用于教學實踐，培養(yǎng)學生基于核心、面向未來的綜合素養(yǎng)，使其長成“參天大樹”。福田區(qū)引進了第三方教育評估專業(yè)機構上海思來氏，其提交的《PCDP兒童發(fā)展評估報告》中關于教學質(zhì)量綜合跟蹤評估顯示，集團學生在“學科整體發(fā)展”“學習基礎素養(yǎng)”等方面均達到“既優(yōu)質(zhì)又均衡”的高水平，在“注意力”“邏輯力”“理解力”“精細動作”等維度發(fā)展中達到“領先同齡學生”水平。

集團以“自然生長的教育”理念為引領，立足集團內(nèi)各校自身特色文化，讓教師浸潤在“民主、合作、和諧、共生”的研修文化之中，從而迸發(fā)出應有的活力與熱情。