劉苗苗

近年，減負增效成為基礎教育研究中的熱點問題?！半p減”政策設定了“減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔”的總體目標?！半p減”并非一個單純的教育問題，而是一個復雜的社會問題，是一個關系到學生系統(tǒng)發(fā)展的綜合性問題。然而，實際上多是“校內減負校外增”“教師減負家長增”，中小學生負擔過重的問題一直未得到明顯改善[1]。

“雙減”前，通過讓學生完成大量作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術，參加課外培訓班，拉升分數(shù)；“雙減”后，作業(yè)少了，不參加課外補習了，如何做到“減負、增效、提質”，打消家長擔心孩子成績下滑的疑慮，是學校教育改革發(fā)展中的一個急需突破的重大課題，也是一道繞不過去的必答題。在教育新常態(tài)背景下，只有以系統(tǒng)的思維進行全面思考，構建“教學評聯(lián)”一體化教育機制，才能找到“減負、增效、提質”工作的有效路徑。

一、“教學評聯(lián)”一體化的內涵

“教學評聯(lián)”一體化的核心是“學”，“學”是學生形成關鍵能力、必備品質和價值觀念的基礎；“教”是為了指導和引導學生的“學”，“教”是為“學”和“評”服務的；“評”是關鍵，教學效果和學生發(fā)展的程度，都是通過評價獲得證據(jù)而推理出結論的，評價對教和學都具有很強的導向促進功能[2]；重點在“聯(lián)”，“聯(lián)”是將家?；ネā⒓倚Ｂ?lián)動、家庭教育、家長學校納入其中，串聯(lián)起學生課內課外與校內校外的一致性，形成教育合力。

“教學評聯(lián)”四個板塊不是孤立的，而是互相關聯(lián)，互相促進，互相支撐，缺一不可的有機融合的整體。通過有機融合，發(fā)揮四者協(xié)同育人作用，讓“教學評聯(lián)”形成合力。從系統(tǒng)觀的視角來看，在以“學生核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標的“教學評聯(lián)”一體化進程中，課程是實現(xiàn)育人目標的支撐體系，課堂是提高育人質量的核心陣地，作業(yè)評價和德育評價是實施育人效果的重要條件，家?；ヂ?lián)是實現(xiàn)共同育人的有力保障。

二、“教學評聯(lián)”一體化的探索與實踐

近年來，中山市麗景學校找到了從“教學評一致性”“教學評一體化”通向“教學評聯(lián)一體化”的路徑。主要通過學校的課程體系打造、課堂模式創(chuàng)新、作業(yè)優(yōu)化設計、家校聯(lián)動機制四條路徑來推進。

1.家校聯(lián)動完善課程體系，促進學生身心健康

課程標準課程化、課程目標化，鼓勵家長全程參與完善學校課程體系建設，是實現(xiàn)“教學評聯(lián)”一體化的必由之路。學校以國家課程為基礎，鼓勵教師參與開發(fā)校本課程，將“課后延時服務”和社團活動課程化，讓學生盡情體驗多彩課程，落實“三全”育人，促進學生身心健康。

開展課后延時服務，滿足學生個性需求。麗景學校搭建了“1+1+6N（德智體美勞心）”閃亮課程體系，啟動“課后服務超市”，以培養(yǎng)學生興趣和特長為目的，遵循尊重個性、自主選擇的原則，開設學科素養(yǎng)、藝術特長、暢享科技、體育競技、勞動技能、公益服務六類特色課程，全部指向互動、體驗、知識、能力、素養(yǎng)，促進學生個性化發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。家長參與設計的課程體系更全面、更符合實際，更能滿足學生的興趣和個性需求，更具有針對性。

實施五層素養(yǎng)社團課程，培養(yǎng)學生多元智能。學校開設了70多個社團課程，構建了“上課學-課間練-社團愛-展示秀-文化特”的五層素養(yǎng)培養(yǎng)模式，形成“體驗-興趣-愛好-特長-專長”的發(fā)展模式，兼顧學生多種素養(yǎng)和特長。

創(chuàng)新情境式項目學習，發(fā)展學生系統(tǒng)解決問題的能力。新課標要求，堅持素養(yǎng)導向、綜合育人和實踐育人三大核心原則，解決真實情境中問題的能力。學校啟動“項目式學習”，以PBL情境教學法，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，把知識條件化、情景化、結構化，促進學生深度學習，激發(fā)學生興趣、促進個性發(fā)展。如何發(fā)現(xiàn)生活中的科學奧秘，四年級師生進行“探尋科學實驗之旅”項目式學習，掀起了科學改變生活的熱潮。為提高跨學科融合能力，七、八年級開展以“我家鄉(xiāng)的特色農產品推介會”為主題的項目式學習，跨學科融合提升學生核心素養(yǎng)，形成特色農產品新業(yè)態(tài)。通過項目式學習，建構起有生活價值的課程，把所學知識應用到實踐之中，讓教育回歸育人的本質。

2.家?；哟蛟熘腔壅n堂，提升課堂教學效率

為滿足家長對優(yōu)質教育的需求，學校致力于打造“信息化+”的智慧課堂，基本實現(xiàn)全校全員智能學習，達成“學”上“提質”，實現(xiàn)智學多能。教師、學生、家長通過互聯(lián)網(wǎng)云端溝通，積極互動，讓家長參與評價，助力孩子健康成長。

依托“三環(huán)五段”教學法，實現(xiàn)高效學習。智慧教學是基于智慧教育平臺，旨在提升學生核心素養(yǎng)和綜合能力，把信息技術融合到課堂教學的一種教學方法?；谛畔⒓夹g與學科教學的深度融合，以“學生為主體”，以“高質量課堂”為導向，打造了“三環(huán)五段”的教學法：課前，教師利用導學案讓學生“自主導學”；課中，依托“小組合作”學習模式實施探究式學習，學生間“互評互改”，并進行“當堂檢測”，以檢測學習效果，教師機智引領、總結提升；課后，根據(jù)學情，設置“作業(yè)分層”，個性化幫助學生鞏固所學，形成了“自主導學、小組合作、互評互改、當堂檢測、作業(yè)分層”20字智慧課堂模式。

構建“四智”智慧課堂，實現(xiàn)智慧教學。學校以“信息化+”增添發(fā)展新動能，探索“四智”智慧課堂：以教資為智庫、將教具變智能、使教法更智慧、讓教果更智達，將教學指向智慧生活與智能應用。通過智慧課堂打造，實現(xiàn)了“學”的提質和“教”的高效，學校課堂教學效率和教學質量逐年提升。

3.家校協(xié)同優(yōu)化作業(yè)設計，構建多元評價體系

學校面向全體家長開展“學生作業(yè)情況問卷調查”，以促進作業(yè)質量的有效性。同時，試行多元評價模式，以彌補作業(yè)、考試等即時評價的漏洞，讓家長參與評價，實現(xiàn)對學生的全面、客觀的綜合性評價。

采用分層式、自主性作業(yè)，創(chuàng)新即時評價方式。學?？茖W合理設計作業(yè)，通過自主導學（導學案）、ABC分層年級作業(yè)和360時空作業(yè)設計，培養(yǎng)學生的自主學習能力。ABC分層年級作業(yè)根據(jù)學情，設定目標；緊扣課標，逐層落實；注重過程，培養(yǎng)思維；解決問題，指向應用；分層拓展，提升素養(yǎng)。360時空作業(yè)則打通時間和空間限制，將課前、課中、課后、周末及寒暑假進行統(tǒng)籌管理，對導學案、當堂作業(yè)、個性作業(yè)、年級統(tǒng)一作業(yè)優(yōu)化升級。該模式遵循總量控制、精準定位、育人目標導向、理論與實踐相結合的原則，培養(yǎng)學生自主預習、當堂檢測、課后鞏固、實踐應用等能力。

采用成長性、增值性多元評價，促進學生全面發(fā)展。學校進行了學生綜合評價改革。在《義務教育評價指南》的指引下，學校構建起“三自”領航下九年一貫制“五育維度”多元評價模式?！叭ξ逵潘仞B(yǎng)”評價模式是完善學生評價多元化的創(chuàng)新舉措。以“團隊一體化評價、五育并舉檔案袋評價、信息化當堂定量評價、小組合作下增值評價、學生綜合實踐評價、學生多元分層評價”為六大評價原則，以提升學生“適應力、學習力、發(fā)展力”為路徑，構建“德智體美勞”五育融合評價，以培養(yǎng)學生“素養(yǎng)品質、健康生活、健全人格、學會學習、拓展思維、實踐創(chuàng)新、合作互助、自我展示、審美情趣”等“九素養(yǎng)”為評價內容，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生“生活自理、學習自主、人生自強”的“三自”能力，實現(xiàn)“五育”并舉。

4.家校協(xié)同共育新模式，打造家校共同體

學校秉承“家校越合力、成長越‘給力”的理念，充分發(fā)揮家庭教育在教學中的重要作用，積極推進“家校共同體”建設?！凹倚９餐w”通過親子研學、家校聯(lián)賽、“曬”好家風和父母智慧大講堂等系列品牌活動，充分發(fā)揮家庭教育在學生成長過程中的重要作用，促進學生健康成長和全面發(fā)展。

推動“五育進校園”，實現(xiàn)家?；ヂ?lián)同頻共育。麗景學校積極推動五育進校園系列活動，每年以家長節(jié)形式，開設“家校戶外拓展”“家長體驗一日班主任”“家?；@球聯(lián)賽”等活動，讓家長參與學生的五育培養(yǎng)中，創(chuàng)新家?；幽Ｊ?，實現(xiàn)家?；ヂ?lián)同頻共育。

創(chuàng)新“愛·家長大學”，實現(xiàn)家校理念協(xié)同一致。為引領學生通向未來幸福的路徑，家長需要不斷學習、不斷進步、不斷更新教育理念和教育手段，與孩子共同成長。麗景學校開設家長大學，以“愛·成長·合力·幸?！す糙A”為指導原則，嚴格遵循學生成長規(guī)律，結合家庭教育的實際情況，由校長定期給家長開展專項輔導與培訓，幫助家長調適化解焦慮等不良情緒，樹立正確的家教觀念。

開展“父母智慧大講堂”活動，整合家校共育資源。通過邀請家庭教育專家給家長開講座、邀請優(yōu)秀家長分享經驗，搭建家教經驗交流平臺，引導家長樹立并傳承好家風、好家教、好家訓的家庭教育理念。

三、“教學評聯(lián)”一體化研究的展望

一是讓課程體系更完善。健全管理機制和保障機制，提升課程的學習體驗感、探究感、項目化和情景化，進一步關注師生心理需求，結合學校辦學特色，拓展戶外研學課程。二是讓評價方式更系統(tǒng)。建立以學科核心素養(yǎng)為導向的評價和反饋系統(tǒng)。作業(yè)改革要與課程改革和教育教學理念更新齊頭并進，嘗試以科研課題方式，建構作業(yè)資源庫，系統(tǒng)解決作業(yè)優(yōu)化問題，讓家長全過程廣泛參與教學評價。

參考文獻：

[1]陳文艷，馬天明.減負行動40年：以作業(yè)改革撬動課堂“輕負高質”[J].中小學管理，2021（10）：24-27.

[2]吳星，呂琳.核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要“教、學、評”一體化[J].江蘇教育，2019（19）：22-25.

本欄責任編輯 黃博彥