陽海林 蔡敏勝

高質(zhì)量教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的中堅力量，有效的校本研修模式是教師隊伍建設的重要路徑。校本研修模式的建構，需要將學校的辦學理念、學科組的行動綱領、教師的發(fā)展策略三者做系統(tǒng)化思考，并有機地融合在一起。學?；谏鷳B(tài)化教育理念，積極探索“SGT三位一體”校本研修模式的實施路徑，強調(diào)一校一案、一科一策、一師一題，實現(xiàn)學校、學科組、教師三位一體高質(zhì)量發(fā)展。

一、生態(tài)化教育理念為學校發(fā)展賦能：一校一案

生態(tài)化教育是根據(jù)教育自身的特點，以生態(tài)學的原理和方法來思考和解釋復雜的教育問題，并以生態(tài)的方式來開展教育實踐的教育理念和教育實踐策略?；谏鷳B(tài)化教育理念的校本研修，堅持以師生的發(fā)展為原則，倡導在學校教育生態(tài)系統(tǒng)中，每個人都應該有自己的“生態(tài)位”。

基于生態(tài)化教育理念的“SGT三位一體”校本研修模式（如下頁圖），正是以生態(tài)學的系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀為指導原則，實現(xiàn)學校（School）、學科組（Discipline Group）、教師（Teacher）三者有機融合、互相助力，促進師生的高質(zhì)量發(fā)展。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，人在中心，圍繞師生的發(fā)展，學校通過辦學理念引領學科組的發(fā)展，學科組將辦學理念通過學科實踐落地；學科組結(jié)合學科的特點圍繞學校的辦學理念確定研討主題，以課例研究為抓手，讓教師人人參與；教師通過團隊和個人的實踐，讓自身的教育教學行為與學校的發(fā)展同頻共振，學校又為教師的發(fā)展搭建更廣闊的平臺。

學校的發(fā)展離不開學科組和教師的高質(zhì)量發(fā)展，基于生態(tài)化教育理念的“SGT三位一體”校本研修模式，始終把師生的發(fā)展放在中央，用學校的辦學理念引領學科組和教師的發(fā)展，同時學科組和教師通過學科實踐和創(chuàng)造性的教育教學活動促進學校的辦學理念落地。2021年，僅學校層面就榮獲各級各類榮譽十幾項。如：東莞市第三批品牌學校（最年輕的品牌學校）、全國名校聯(lián)盟示范學校（東莞唯一）、廣東省中小學教師校本研修示范學校、廣東省交通安全文明示范學校、廣東省綠色學校、廣東省科技創(chuàng)新教育實驗學校、東莞市創(chuàng)客培育學校、東莞市中小學心理監(jiān)控教育特色學校。

二、學校發(fā)展愿景為學科組發(fā)展助力：一科一策

學科組是校本研修的主陣地，研修主題的選擇需要結(jié)合學校發(fā)展的愿景，互相助力。學校在第一個五年發(fā)展規(guī)劃中提出要探索“走班教學模式”，旨在滿足學生個性化學習的需求。學校提出了“走班教學”實踐的整體構想，就是不把學生固定在一個班級、一間教室，而是或根據(jù)項目類別的不同，或根據(jù)教學模塊的差異，或由興趣自由選擇，學生在相應的教室里流動上課，充分滿足不同學生的學習需求和發(fā)展目標，力求讓每個孩子成為更好的自己。各個學科組在學校發(fā)展愿景的引領下，基于學科特點開展走班教學實踐的研究。

語文學科從學生的興趣出發(fā)，設計了更符合學生個性成長要求的“項目式走班課程”。通過學科組的策劃與統(tǒng)籌，每周四下午第一節(jié)課為五六年級語文項目式走班課，圍繞統(tǒng)一主題，不同班級的教師選擇不同的文本開發(fā)相應的走班教學課程，滿足學生個性化學習的需求。例如將《上下五千年》書中歷史劃分為不同的階段進行教學，從古代神話到現(xiàn)代文學，從帝王諸侯到文人才子，從朝代文化到市井百態(tài)，力求在中華歷史這一更廣闊的視野下，學生通過前期的文本閱讀結(jié)合自身的興趣，進入不同的項目班，在學科融合學習中初步研究中國歷代的政治、經(jīng)濟、文化、軍事的變遷，在研究中了解書里中國歷史的發(fā)展脈絡，感受中國歷史的綿延與曲折，學習古人的謀略與智慧。

在語文項目式走班課程中，通過多種項目形態(tài)，落實學生的語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。參加過語文項目式走班課程的學生陶晏陽說：“我選擇的是‘三國群星閃耀時這門走班課。課堂上，除了閱讀文章，我們還通過看電影、辯論等多種方式學習，非常有趣。在學習的過程中，我們把學習到的知識變成作品，我們一起制作了三國相關桌游卡牌，一起制作手工書。每個小組制作的手工書的主題各不相同：有介紹三國武將的，有介紹三國著名謀士的，有經(jīng)典戰(zhàn)役篇，也有三國詩詞選集……走班課程大大地開闊了我們的視野?！?/p>

數(shù)學學科實施的是“基于表現(xiàn)性評價的小學數(shù)學差異化走班教學”模式，創(chuàng)造性地將差異化教學與常規(guī)教學相結(jié)合，通過表現(xiàn)性評價評測準確了解學生對新知的理解和數(shù)學思維水平后，再分成不同模塊的班級進行學習補救和個性化指導。差異化走班教學以4周為一個周期，前3周在自然班進行常規(guī)教學，后1周實施差異化走班。前面的“3”是共性學習階段，讓每個學生有足夠的時間獲得均等、良好的數(shù)學教育過程，同時也是產(chǎn)生差異的過程；后面的“1”則是個性化學習階段，根據(jù)學生學完某一單元后知識掌握和思維之間的差異，“打亂”自然班，分成三個模塊，設計不同層次的教學內(nèi)容，讓不同的學生在數(shù)學學習上有不同的發(fā)展。同時差異化教學階段每個模塊的學生是動態(tài)的，在學習新單元知識時又回到自然班進行學習。這樣一種整體化思維建構下的走班教學模式，顯然更符合學生的認知規(guī)律，更能發(fā)揮差異化教學的價值。

數(shù)學差異化走班教學已經(jīng)實施了兩年多，讓不同層次的學生在數(shù)學學習上都有了不同的發(fā)展，比如模塊三的學生有更多的學習機會去鞏固基礎知識和基本概念；模塊二的學生增強了學習的自信心；而模塊一的學生，學習內(nèi)容則更有挑戰(zhàn)性。在面向家長的“差異化教學滿意度”的調(diào)查中，家長的滿意度達98.47%。數(shù)學科組積極梳理和提煉基于差異化教學的研究成果，現(xiàn)有一項市級立項課題，有5篇差異化走班教學的文章發(fā)表在《小學數(shù)學教師》上，團隊核心成員也榮登《小學數(shù)學教師》封面人物。

只有當學科組的發(fā)展與學校的發(fā)展同頻共振時，學科組的發(fā)展才能走上快車道。數(shù)學、科學學科獲評廣東省教研基地項目“學科教研基地學校”；在東莞市品質(zhì)課堂建設項目中，學校語文、數(shù)學、道德與法治、音樂、體育、科學、信息技術、英語、心理健康教育科組被評為東莞市“品質(zhì)實驗組”。學校共有9個學科組被評為市級實驗教研組，學校也成為了東莞市具備“品質(zhì)課堂”實驗教研組最多的學校。

三、讓教師的發(fā)展與學校的發(fā)展同頻共振：一師一題

如何讓“生態(tài)化教育”辦學理念指引教師發(fā)展？教師又如何基于學校的辦學理念，選擇主題開展校本研究？經(jīng)過4年多的實踐，學校確定了“項目式”研修方式，形成了主題確定、項目組研究、研究成效提煉、分享轉(zhuǎn)化的路徑。

1.主題確定

圍繞生態(tài)化教育這個大主題，學校確定了教師項目申報的五個小主題：“生態(tài)化文化”“生態(tài)化課程”“生態(tài)化教學”“生態(tài)化管理”“生態(tài)化評價”。每個小主題下面又有子主題，比如“生態(tài)化課程”又包括了三個子主題：生態(tài)化課程內(nèi)容的開發(fā)策略、生態(tài)化課程內(nèi)容的實施策略、生態(tài)化課程的實施策略。教師在級部和學科組的統(tǒng)籌下，成立4～6人的項目組，圍繞以上的小主題，結(jié)合教育教學工作的實際，進行項目申報。每個項目就是一個校本課題，需要從研究背景、研究內(nèi)容、研究價值三個方面撰寫申報書，由學科組、主管部門分別進行審核，最后全校公示，確定為該教師本學期研究的校本課題。

2.項目組研究

項目組結(jié)合申報的主題，擬定研究計劃，開展項目研究工作。在項目研究的過程中，項目組的成員既有分工，又有合作；既需要進行文獻的研讀和梳理，又需要進行實踐研究；同時學科組、級部也會指導各個項目組的研修工作；學校定期邀請專家對項目的研究情況進行診斷和指導，為項目組的教師答疑解惑。

3.研究成效提煉

項目研究的周期一般是2～3個月，在學期的最后一個月，項目組的成員要對研究的內(nèi)容進行梳理和提煉，包括：項目組在研究過程中取得的成效，便于全校推廣；項目組在研究過程中遇到的問題和啟示，便于指導下一階段更好地開展研究。

4.分享轉(zhuǎn)化

結(jié)合梳理的內(nèi)容，撰寫演講稿、配上PPT，在學期期末總結(jié)階段，以TED演講的形式向全校老師進行分享。教師在分享的過程中，既能提升教師的演講能力，又能為教師之間相互學習提供最好的素材。同時，學校會邀請專家現(xiàn)場進行點評，進一步促進成果的轉(zhuǎn)化。

注：本文系2022年度廣東省校本研修學校專項課題“生態(tài)取向的小學校本研修的實踐研究”（課題編號：2022XBYX082）的階段性研究成果。