鄭旭江 章玉祉

摘 要：數(shù)字時(shí)代下信息技術(shù)的快速發(fā)展，沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)。整合線上教學(xué)和傳統(tǒng)面授教學(xué)的混合式教學(xué)逐漸在教育領(lǐng)域，尤其是高等教育領(lǐng)域嶄露頭角。然而，以往有關(guān)混合式教學(xué)效果的考察主要集中于普通高等教育領(lǐng)域，對(duì)于高等職業(yè)教育領(lǐng)域的系統(tǒng)分析較少。鑒于此，采用元分析的方式，對(duì)2010年至2022年間的40篇國(guó)內(nèi)外關(guān)于高職院校的混合式教學(xué)效果的研究進(jìn)行了系統(tǒng)分析。結(jié)果顯示：（1）混合式教學(xué)對(duì)高職學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著的積極作用；（２）混合教學(xué)在不同學(xué)科中的應(yīng)用效果呈顯著性差異，其中，應(yīng)用類學(xué)科的促進(jìn)作用最好，其次是信息類、護(hù)理類和外文類等學(xué)科；（３）班級(jí)規(guī)模和實(shí)驗(yàn)周期兩個(gè)調(diào)節(jié)變量對(duì)混合式教學(xué)效果的影響不顯著。

關(guān)鍵詞：高職院校；混合式教學(xué)；學(xué)業(yè)成績(jī)；元分析

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2023）02-0047-07

一、問題的提出

混合式教學(xué)是指將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的一種教學(xué)模式。教師利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端、云計(jì)算等技術(shù)構(gòu)建的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)以整合教學(xué)資源、發(fā)布課程任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)生針對(duì)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，登錄線上平臺(tái)開展自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)。帶著線上學(xué)習(xí)的“已知”和“未知”，師生轉(zhuǎn)入線下的傳統(tǒng)面授課堂開展進(jìn)一步有針對(duì)性的答疑解惑。通過線上與線下多層次的教學(xué)交互以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和建構(gòu)。

自混合式教學(xué)概念提出以來，已有相當(dāng)多的學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了實(shí)踐和檢驗(yàn)，但成果大多集中在普通高等教育領(lǐng)域。該領(lǐng)域的研究表明，混合式教學(xué)可以通過激發(fā)普通高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣等學(xué)習(xí)者特征的方式以提升學(xué)習(xí)效果[1]；混合式教學(xué)對(duì)整體的學(xué)業(yè)成績(jī)具有中等偏上的促進(jìn)作用[2]；教學(xué)實(shí)驗(yàn)周期、專業(yè)類型等因素對(duì)實(shí)施效果具有顯著的調(diào)節(jié)效應(yīng)等[3]。而在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，雖然也有學(xué)者開展了相關(guān)研究，如基于Web 2.0針對(duì)混合式教學(xué)中高職學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力發(fā)展的研究[4]、對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)生的混合教學(xué)體驗(yàn)的研究[5]，對(duì)混合教學(xué)實(shí)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的研究[6]等，但對(duì)于混合式教學(xué)在該領(lǐng)域的總體實(shí)施效果及相關(guān)調(diào)節(jié)因素的系統(tǒng)性分析研究匱乏。普通高等教育和高等職業(yè)教育在教育邏輯和學(xué)生特點(diǎn)上有著本質(zhì)的區(qū)別[7]，對(duì)混合式教學(xué)在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的實(shí)施效果進(jìn)行系統(tǒng)檢驗(yàn)有助于豐富和拓展原有的研究成果，為混合式教學(xué)改革在整個(gè)高等教育領(lǐng)域的實(shí)效性檢驗(yàn)提供更加全方位的證據(jù)。

因此，本研究使用基于證據(jù)的研究方法——元分析，通過梳理和分析針對(duì)高等職業(yè)教育的混合式教學(xué)的實(shí)證研究，系統(tǒng)分析在混合教學(xué)中不同學(xué)科、班級(jí)規(guī)模和實(shí)驗(yàn)周期對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，并嘗試為實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果提供建議。

二、研究方法與過程

（一）研究方法與工具

本研究從“混合式教學(xué)對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響”這一問題出發(fā)，收集篩選文獻(xiàn)中的樣本量、平均值及標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)據(jù)，為方便計(jì)算，對(duì)比和轉(zhuǎn)換各篇文獻(xiàn)中的研究數(shù)據(jù)，以元分析中最常見的標(biāo)準(zhǔn)化平均差（SMD）作為效應(yīng)值來系統(tǒng)分析混合式教學(xué)對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響以及相關(guān)調(diào)節(jié)變量（學(xué)科類型、班級(jí)規(guī)模和實(shí)驗(yàn)周期）的不同效應(yīng)。研究采用Excel 2016進(jìn)行文獻(xiàn)編碼工作，并以元分析軟件CMA 2.0作為量化分析工具。

（二）研究過程

1.文獻(xiàn)檢索

通過中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)和維普等數(shù)據(jù)庫(kù)檢索中英文文獻(xiàn)，檢索的關(guān)鍵詞包括“混合教學(xué)（Blended Instruction）”“混合學(xué)習(xí)（Mined Mode Learning）”“高職院校（Vocational Colleges）”“學(xué)習(xí)成績(jī)（Academic Performance）”“學(xué)習(xí)效果（Leaming Outcomes）”等。文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間限定為 2010年1月至2022年9月。檢索完目標(biāo)文獻(xiàn)之后導(dǎo)入Excel 2016，刪除重復(fù)文獻(xiàn)后，獲得檢索文獻(xiàn)40篇。

2.文獻(xiàn)篩選

本研究的文獻(xiàn)篩選條件如下：（1）文獻(xiàn)研究主題須為混合教學(xué)與高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系；（2）研究所采用的方法應(yīng)當(dāng)是實(shí)驗(yàn)研究或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究；（3）研究中只涉及混合教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比，或是通過實(shí)驗(yàn)處理使混合教學(xué)成為唯一自變量，不能滲入其他教學(xué)形式的干擾；（4）研究中應(yīng)提供了元分析所需的效應(yīng)量，如樣本量N、平均值M、標(biāo)準(zhǔn)差SD、p值等分析時(shí)所需要的數(shù)據(jù)。

基于上述標(biāo)準(zhǔn)，初步發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外關(guān)于混合式教學(xué)在高職教育領(lǐng)域的實(shí)證研究成果比較少，共篩選到有效文獻(xiàn)40篇，其中，中文文獻(xiàn)33篇，英文文獻(xiàn)7篇，部分文獻(xiàn)包含多個(gè)可供分析的效應(yīng)量，可作為獨(dú)立樣本處理，最后得到53個(gè)效應(yīng)量。

3.文獻(xiàn)編碼

文獻(xiàn)篩選結(jié)束后，采用Excel 2016表格工具對(duì)檢索到的文獻(xiàn)的各項(xiàng)特征值進(jìn)行編碼。編碼內(nèi)容涵蓋作者、文獻(xiàn)的出版年份、進(jìn)行研究的樣本量、研究的試驗(yàn)周期等內(nèi)容。在學(xué)科上分為護(hù)理類、外文類、信息類和應(yīng)用類。其中，護(hù)理類學(xué)科包括病理學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)和急救護(hù)理學(xué)等；外文類學(xué)科包括英語教學(xué)、英語口語教學(xué)等；信息類包括Flash制作、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)等；應(yīng)用類包括工業(yè)材料和通用管理等。在試驗(yàn)周期上劃分為三個(gè)時(shí)間階段：少于一學(xué)期，一學(xué)期和多于一學(xué)期。在班級(jí)規(guī)模上分為3個(gè)層次，40人以下（包括40人）為小規(guī)模，以大寫字母S表示；40人到80人（包括80人）為中等規(guī)模，以大寫字母M表示；80人以上為大規(guī)模，以大寫字母L表示。此次用于元分析的部分文獻(xiàn)信息編碼如表1所示。

三、研究結(jié)果

（一）異質(zhì)性檢驗(yàn)

在元分析中，每篇文獻(xiàn)所選取的樣本量和采用的研究方法并不完全相同，因此，首先需要進(jìn)行異質(zhì)性檢驗(yàn)，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果來確定合適的效應(yīng)模型，以消除異質(zhì)性帶來的影響。異質(zhì)性檢驗(yàn)主要通過Q值和I 2來判斷[2]。根據(jù)朱利安·希金斯（Julian Higgins）等人[11]的研究：當(dāng)I 2大于50% 時(shí)，判定存在高度異質(zhì)性；當(dāng)I 2處于25%～50%時(shí)，判定存在中度異質(zhì)性；當(dāng)I 2小于25% 時(shí)，判定存在輕度異質(zhì)性，當(dāng)I 2為0時(shí)，表明研究間的變異僅僅由抽樣誤差所引起。若存在較為明顯的異質(zhì)性時(shí)，選擇隨機(jī)效應(yīng)模型可明顯提高置信區(qū)間的精度；當(dāng)異質(zhì)性不明顯時(shí)，選擇兩種模型均可，計(jì)算結(jié)果差別不大。在本研究中，I 2＝96.347，具有高度異質(zhì)性，因此應(yīng)選擇使用隨機(jī)效應(yīng)模型來計(jì)算本研究的效應(yīng)量。本研究的異質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。

（二）發(fā)表偏倚檢驗(yàn)

在本研究中，采用倒漏斗圖法、Begg秩相關(guān)和失安全系數(shù)對(duì)所選研究樣本的發(fā)表偏倚進(jìn)行系統(tǒng)檢驗(yàn)。研究通過CMA得到的漏斗圖如圖1所示。

從漏斗圖的直觀效果來看，研究文獻(xiàn)并沒有均勻地分布在總效應(yīng)量?jī)蓚?cè)， 多數(shù)研究位于總效應(yīng)量左側(cè)。因而，需要通過Begg秩相關(guān)和失安全系數(shù)進(jìn)行更為精確的發(fā)表偏倚檢驗(yàn)。本研究的Begg秩相關(guān)檢驗(yàn)結(jié)果為：Z=1.1734<1.96，p=0.083>0.05，表明在本次分析中的樣本不存在發(fā)表偏倚。本研究的失安全系數(shù)為4 231，失安全系數(shù)的衡量標(biāo)準(zhǔn)為5*k +10，其中k表示納入元分析的效應(yīng)數(shù)。若失安全系數(shù)值大于5*k +10，則表示研究樣本的發(fā)表偏倚較小，不影響進(jìn)一步分析的結(jié)果。4 231遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于（5*53＋10），表明本研究樣本出現(xiàn)發(fā)表偏倚的可能性較小，可用于進(jìn)一步分析。

（三）混合教學(xué)對(duì)高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響的總效應(yīng)

根據(jù)表2的異質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果，隨機(jī)效應(yīng)模型一欄中的合并效應(yīng)值為0.898，合并效應(yīng)值檢驗(yàn)Z＝7.136（p＜0.001），達(dá)到了統(tǒng)計(jì)極顯著水平。結(jié)合科恩（Cohen J）的結(jié)論：“當(dāng)效應(yīng)量大于等于0.8時(shí)，說明有顯著程度的影響；當(dāng)效應(yīng)量處于 0.5到0.8的區(qū)間時(shí)，說明有中等程度的影響；當(dāng)效應(yīng)量小于0.5時(shí)，說明影響程度較小。”在本研究中，合并效應(yīng)量0.898>0.8。由此可見，混合教學(xué)對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有非常顯著的影響。

（四）混合教學(xué)下各因素對(duì)高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響的調(diào)節(jié)效應(yīng)

1.學(xué)科的調(diào)節(jié)效應(yīng)

混合教學(xué)下不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)Ω呗殞W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響如表3（見下頁(yè)）所示。結(jié)果表明，混合教學(xué)下4類學(xué)科對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果均存在顯著性影響，ps<0.001；同時(shí)，組間效應(yīng)量為8.884，p<0.05，說明混合教學(xué)中高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響在不同學(xué)科間存在顯著性差異，即學(xué)科對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。從具體效應(yīng)量來看，混合教學(xué)對(duì)應(yīng)用類學(xué)科（SMD=1.506）學(xué)習(xí)成績(jī)的促進(jìn)作用最顯著，其次是信息類（SMD=1.119），最后是護(hù)理類（SMD=0.894）和外文類（SMD=0.546）。

2.班級(jí)規(guī)模的調(diào)節(jié)效應(yīng)

混合教學(xué)下不同班級(jí)規(guī)模對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響如表4所示。結(jié)果表明，3種班級(jí)規(guī)模對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果均存在顯著性影響，p<0.001；其效應(yīng)量依次為大規(guī)模班級(jí)SMD=1.114、小規(guī)模班級(jí)SMD=1.084、中等規(guī)模班級(jí)SMD=0.631。雖然從直觀數(shù)據(jù)來看，效應(yīng)量在各組之間存在一定的差異，但是組間效應(yīng)檢驗(yàn)并不顯著，p=0.103>0.05，表明班級(jí)規(guī)模之間并不存在調(diào)節(jié)效應(yīng)，即不同的班級(jí)規(guī)模并不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成差別。

3.試驗(yàn)周期的調(diào)節(jié)效應(yīng)

混合教學(xué)下不同試驗(yàn)周期對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響如表5所示。結(jié)果表明，不同的試驗(yàn)周期對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果均存在顯著性影響，ps<0.05。再?gòu)木唧w效應(yīng)量來看，混合教學(xué)下，一學(xué)期試驗(yàn)周期（SMD=1.081）對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的促進(jìn)作用最顯著，其次是多于一學(xué)期（SMD=0.773）和少于一學(xué)期的試驗(yàn)周期（SMD=0.683）。從表5的具體數(shù)據(jù)來看，各試驗(yàn)周期之間的效應(yīng)量存在較明顯的差異，但是組間效應(yīng)檢驗(yàn)并不顯著，p=0.297>0.05，表明試驗(yàn)周期的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著，即周期的長(zhǎng)短差異不會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)不同的情況。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本研究采用基于證據(jù)的研究方法——元分析，對(duì)40項(xiàng)高等職業(yè)教育領(lǐng)域的混合式教學(xué)改革研究進(jìn)行系統(tǒng)分析，得出以下結(jié)論。

1.混合式教學(xué)對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的促進(jìn)作用顯著

元分析結(jié)果表明，混合式教學(xué)對(duì)高等職業(yè)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響顯著，其效應(yīng)量為0.898。這說明與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)確實(shí)能夠有效提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也能起到優(yōu)化教學(xué)效果的作用?；旌鲜浇虒W(xué)的優(yōu)勢(shì)可能與其自身特點(diǎn)有著直接關(guān)聯(lián)。有研究指出，與傳統(tǒng)的嚴(yán)格按照時(shí)間規(guī)劃的課堂不同，混合式教學(xué)在一定程度上突破了時(shí)空限制，能夠遵從學(xué)生自身意愿，隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端等信息技術(shù)給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源和靈活的學(xué)習(xí)空間，教師可以基于學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，混合式教學(xué)也能很大程度地提高教師評(píng)價(jià)的精確度和反饋的及時(shí)性[12]。也有研究通過實(shí)際調(diào)查指出，通過混合式教學(xué)的方式，教師自身的專業(yè)能力和教學(xué)能力能得到相應(yīng)程度的增強(qiáng)，教師教學(xué)水平的提高也能對(duì)混合式教學(xué)的效果產(chǎn)生積極影響[13]。綜上所述，結(jié)合本次元分析和前人研究結(jié)果可以得出：和普通高等教育一樣，混合式教學(xué)對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的促進(jìn)作用。

2.學(xué)科類型對(duì)高職混合式教學(xué)成效具有調(diào)節(jié)效應(yīng)

從學(xué)科類型上看，混合式教學(xué)在不同學(xué)科類型中的合并效應(yīng)值均大于0.5，說明混合式教學(xué)能很好地提升各學(xué)科的教學(xué)效果。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)分析表明，不同學(xué)科類型的混合教學(xué)效果差異顯著（p=0.04<0.05），說明學(xué)科類型對(duì)混合式教學(xué)的成效存在調(diào)節(jié)作用。其中，應(yīng)用類（SMD=1.506）的促進(jìn)作用較好，其次是信息類（SMD=1.119），最后是護(hù)理類（SMD=0.894）和外文類（SMD=0.546）。在普通高等教育中也存在相似的結(jié)果，如在混合學(xué)習(xí)中，工程技術(shù)等應(yīng)用型學(xué)科對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升最為顯著[14]。

學(xué)科類型的調(diào)節(jié)效應(yīng)與高職教育及混合式教學(xué)的特點(diǎn)都有著緊密關(guān)聯(lián)。首先，高職課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)是為社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)一線技術(shù)人才，因此高職學(xué)生所學(xué)的知識(shí)大體上以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向。對(duì)于應(yīng)用類課程，混合式教學(xué)的實(shí)施可使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下得到更多實(shí)際操作的機(jī)會(huì)并且能及時(shí)獲得老師的反饋，因此能夠更加顯著地促進(jìn)教學(xué)的效果。其次，混合式教學(xué)本身是線上和線下的結(jié)合，需要借助互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。而信息類學(xué)科本身具有互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)儲(chǔ)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，因而這部分學(xué)生更加容易接受新型教學(xué)模式帶來的變革，也更容易從中獲益。

3.班級(jí)規(guī)模、實(shí)驗(yàn)周期的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著

從班級(jí)規(guī)模來看，3種不同規(guī)模的班級(jí)相應(yīng)的效應(yīng)量都大于0.5，說明混合式教學(xué)對(duì)3種規(guī)模的班級(jí)都有較好的積極作用。其中，大規(guī)模班級(jí)的SMD=1.114，小規(guī)模班級(jí)SMD=1.084，中等規(guī)模班級(jí)SMD=0.631。然而，組間效應(yīng)結(jié)果差異并不顯著（p>0.05），表明不同班級(jí)規(guī)模并不會(huì)對(duì)混合式教學(xué)的結(jié)果產(chǎn)生影響。雖然組間差異不顯著，但是大班在各組比較中仍然體現(xiàn)出了更優(yōu)的趨勢(shì)，這一結(jié)果與其他研究者的結(jié)果一致[15]。如今隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師借助MOOC平臺(tái)開展大班混合式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，在課堂上增加師生間互動(dòng)、交流的機(jī)會(huì)，使教師能有更多的時(shí)間和精力關(guān)注每位學(xué)生的線上與線下的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)給予反饋，從而有利于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。但這種模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)的要求較高，并且需要成熟的MOOC平臺(tái)支持，此外教師的教學(xué)觀念也需要轉(zhuǎn)變，在混合式教學(xué)中，教師扮演的角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

從實(shí)驗(yàn)周期來看，不同的實(shí)驗(yàn)周期對(duì)混合式教學(xué)的效果同樣沒有顯著影響（p>0.05）。但在效應(yīng)量表現(xiàn)上，時(shí)間為一學(xué)期的混合式教學(xué)促進(jìn)效果表現(xiàn)出更好的趨勢(shì)。這可能是因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)要求師生具有一定的信息技術(shù)能力。誠(chéng)然，混合式教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有更多的選擇性，但相應(yīng)地，混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生信息加工和問題解決能力的要求也越來越高。正如有研究指出：伴隨著教學(xué)內(nèi)容難度的不斷加深，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度加大，這對(duì)學(xué)生的問題分析、知識(shí)加工等學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，經(jīng)過一段時(shí)間的混合式教學(xué)，學(xué)生對(duì)這種較新穎的教學(xué)方式的興趣也會(huì)逐漸減少，一系列原因都表明適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)周期更有利于提升教學(xué)效果[16]。

（二）建議

1.深挖混合式教學(xué)在高職院校教學(xué)改革中的巨大潛力

根據(jù)本研究的結(jié)果，混合式教學(xué)能夠較好地促進(jìn)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，與其他教育類型的混合式教學(xué)研究存在相似的結(jié)果[17]。這可能是因?yàn)橄啾葌鹘y(tǒng)課堂，混合式教學(xué)大大提高了課堂的靈活性，在一定程度上滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求。同時(shí)，與線上的結(jié)合也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

但在檢索相關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)在高職課堂中的實(shí)際運(yùn)用并不廣泛，這說明混合式教學(xué)在高職教育領(lǐng)域仍有很大的開發(fā)空間和應(yīng)用潛力。誠(chéng)然，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用需要考慮的因素更多，比如教師的專業(yè)能力、教學(xué)水平，以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征、學(xué)科的類型等，因而設(shè)計(jì)難度也更大。同時(shí)，目前混合式教學(xué)也面臨很多尚未完全解決的問題，比如如何使混合教學(xué)保持較好的趣味性，如何借助信息技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)等。但不可否認(rèn)，因?yàn)楦呗殞W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更偏向于實(shí)踐應(yīng)用，混合式教學(xué)的使用不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生的情況，并在混合式教學(xué)課堂中給學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，未來值得更多研究者在高職教育領(lǐng)域挖掘出混合式教學(xué)的更多潛力。

2.開發(fā)與高等職業(yè)教育特點(diǎn)相契合的混合教學(xué)模式

混合式教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下對(duì)傳統(tǒng)課堂的變革，這種新的教學(xué)方式結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。同樣，在高職教育中，不同學(xué)科在培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)傳授方式上也有顯著區(qū)別。例如，與混合教學(xué)密切相關(guān)的信息類學(xué)科著重培養(yǎng)學(xué)生的信息科學(xué)素養(yǎng)，以掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等技能為主；護(hù)理類學(xué)科注重培養(yǎng)一批高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)人才；外文類學(xué)科則是以提高學(xué)生的外文水平為目標(biāo)。在知識(shí)傳授方式上，傳統(tǒng)學(xué)科如外文類著重對(duì)陳述性知識(shí)的傳授，基本上仍以講授法為主；而信息類、應(yīng)用類等學(xué)科更重視學(xué)生對(duì)程序性知識(shí)的掌握，在實(shí)際教學(xué)中，教師更多地以項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、合作探究為主。因此，教師在開展混合式教學(xué)，應(yīng)做好所教學(xué)科的學(xué)習(xí)情況分析，根據(jù)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)等方面設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方式，此外還要保證線上課堂資源的充足，使其盡量符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效果。

3.科學(xué)安排與教學(xué)目標(biāo)相適配的班級(jí)規(guī)模和課時(shí)周期

雖然研究結(jié)果表明，不同實(shí)驗(yàn)周期對(duì)混合式教學(xué)成效的影響不顯著。但相比其他的實(shí)驗(yàn)周期，一學(xué)期的提升效果具有更優(yōu)的趨勢(shì)，這可能是因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)的成效具有最優(yōu)時(shí)間周期。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮與教學(xué)目標(biāo)相適配的課時(shí)周期。若時(shí)間太短，學(xué)生或許還不能充分適應(yīng)混合式教學(xué)；若時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生適應(yīng)了新的教學(xué)模式，可能會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，以致產(chǎn)生松懈。由此可見，時(shí)間太短或者過長(zhǎng)都不利于教師利用混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也不利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。簡(jiǎn)言之，要實(shí)現(xiàn)良好的混合式教學(xué)效果，教師應(yīng)科學(xué)安排課時(shí)周期。

同樣，本研究也發(fā)現(xiàn)，班級(jí)規(guī)模對(duì)混合式教學(xué)的效果不產(chǎn)生顯著影響。但相比于小班和中班兩種班級(jí)規(guī)模，大班的混合教學(xué)效果更勝一籌。因此，建議在開展混合式教學(xué)時(shí)，可以采用大規(guī)模的班級(jí)授課?，F(xiàn)在已有部分研究者開展基于大班的混合教學(xué)方式的探索[17]，每位教師的時(shí)間及精力有限，大規(guī)模班級(jí)教學(xué)可以幫助教師降低教學(xué)成本，最大化利用自己的教學(xué)資源。在混合式教學(xué)中，教師可以細(xì)致了解到每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定更能兼顧到全體學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方案，以達(dá)到更好的教與學(xué)的交互效果。

五、總結(jié)

信息技術(shù)的深化發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來了新變化。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，混合教學(xué)作為一種結(jié)合新技術(shù)的學(xué)習(xí)模式有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在高等職業(yè)教育領(lǐng)域中，混合式教學(xué)也發(fā)揮著不小的作用，但目前仍缺少足夠的關(guān)注。如何利用混合式教學(xué)有效提升教學(xué)效率，是高等職業(yè)教育亟待解決的問題。此外，混合式教學(xué)的效果受許多因素影響，如何恰當(dāng)利用這些因素來提高教學(xué)效率，也具有較大的研究空間。職業(yè)教育目前正處于數(shù)字化發(fā)展階段，未來還需探討信息技術(shù)與職業(yè)教育多方面的深度融合。

基金項(xiàng)目：國(guó)家社科基金一般項(xiàng)目“基層干部選拔培養(yǎng)中的公共服務(wù)動(dòng)機(jī)測(cè)量效度研究”（21BGL202）；廣東省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”項(xiàng)目“積極心理學(xué)對(duì)專業(yè)課程教學(xué)的影響研究”（2018GXJK100）；廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十四五”規(guī)劃學(xué)科共建項(xiàng)目“后疫情時(shí)代‘家校社合作視角下的高校心理健康服務(wù)體系研究”（2021GZGJ183）；2019年度廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“以心理素質(zhì)提升為導(dǎo)向的‘大學(xué)生心理健康教育移動(dòng)課堂建設(shè)”（粵教高函〔2019〕378）；2022年廣東技術(shù)師范大學(xué)博士點(diǎn)建設(shè)單位科研能力提升項(xiàng)目“共情視角下大灣區(qū)青年社會(huì)主義核心價(jià)值觀的知行轉(zhuǎn)化機(jī)制及促進(jìn)策略研究 ”（22GPNUZDJS47）

作者簡(jiǎn)介：鄭旭江（1995 — ），男，廣東揭陽(yáng)人，碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論；章玉祉（1983 — ），女，浙江青田人，博士，副教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論，系本文通信作者。

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（責(zé)任編輯 孫興麗）

Abstract： The rapid development of information technology in the digital era has profoundly changed the traditional teaching mode. The blended teaching integrating online teaching and traditional face-to-face teaching has gradually emerged in the field of education， especially in the higher education. However， previous studies on the blended teaching effect mainly focused on the field of general higher education， and there was little systematic analysis on the field of higher vocational education. In view of this， this study adopts the method of meta-analysis to systematically analyze 40 domestic and foreign studies on the blended teaching effect of higher vocational colleges from 2010 to 2022. The results show that： （1） Blended teaching has a significant positive effect on the academic performance of higher vocational students; （2） The application effect of blended teaching in different disciplines shows significant differences， among which the application class has the best promotion effect， followed by information class， nursing class and foreign language class; （3） The moderating variables such as class size and experimental cycle have no significant influence on the blended teaching effect.

Key words： Higher vocational colleges; Blended teaching; Academic performance; Meta-analysis;