鄧榮幸

［摘 要］文化自信是建設(shè)文化強國的基礎(chǔ)，初中學生作為肩負未來社會發(fā)展重任的新時代群體，更需具備文化自信。培養(yǎng)學生的文化自信，助力學生提升文化自信并實現(xiàn)有效學習均為教師的責任與義務(wù)。文章結(jié)合農(nóng)村初中現(xiàn)狀，立足語文學科教學，基于文化自信、深度閱讀理念，就農(nóng)村初中語文閱讀教學展開研究，以深度閱讀為方式，從課內(nèi)、課外兩方面提出策略，以期促進教學優(yōu)化，樹立并培養(yǎng)學生的觀念與能力。

［關(guān)鍵詞］初中語文；文化自信；深度閱讀

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）04-0026-03

我國文化博大精深，傳統(tǒng)文化在使后人擁有寶貴的精神、物質(zhì)遺產(chǎn)之余更使中華民族于發(fā)展中自強不息。為實現(xiàn)文化傳承，促進文化發(fā)展，并最終實現(xiàn)文化強國目標，教育中應(yīng)重視對學生文化自信的培養(yǎng)。在農(nóng)村初中語文閱讀教學中，教師在培養(yǎng)學生能力的同時應(yīng)同步重視其思想品質(zhì)、愛國敬業(yè)觀念的培養(yǎng)，而具體如何培養(yǎng)便需教師仔細斟酌?！皽\閱讀”并不利于學生發(fā)展，“雙減”所催生的教育教學變化更需教師注意。由此，教師需要分析現(xiàn)狀，明確閱讀教學作用，進而明確策略，助力學生發(fā)展。

一、基于文化自信提升的深度閱讀教學意義

（一）培養(yǎng)正確觀念，樹立遠大志向

首先，文化自信的培養(yǎng)與提升有利于學生正確觀念的形成，使學生樹立遠大志向。所謂文化自信，即對民族、國家文化價值的自信，包含對現(xiàn)實文化發(fā)展、對未來文化發(fā)展的自信。結(jié)合農(nóng)村初中學生的年齡、閱歷，教師可基于深度閱讀引導學生，使其在閱讀過程中了解我國的優(yōu)秀文化，進而產(chǎn)生自信，形成愛國、敬業(yè)等優(yōu)秀品質(zhì)。這對正處于價值觀念形成階段的初中學生而言具有一定的現(xiàn)實意義，能夠使其于發(fā)展過程中堅定信念，樹立遠大志向。

（二）開闊認知視野，促進身心發(fā)展

基于文化自信提升的農(nóng)村初中語文深度閱讀教學有利于結(jié)合學生現(xiàn)階段的學習內(nèi)容，為學生拓展延伸更多的相關(guān)知識，進而開闊學生的認知視野，使其見識到更為廣闊的世界?？陀^而言，近年來，得益于鄉(xiāng)村振興等戰(zhàn)略措施，農(nóng)村地區(qū)獲得較大發(fā)展，但部分學生仍因家庭原因或地理位置原因，在認知方面受到限制。隨著深度閱讀教學的開展，基于教師有效的引導，學生能夠通過“閱讀+認知分析”“閱讀+社會實踐”等一系列方式開闊視野，最大程度彌補自身的不足，促進身心的發(fā)展，并逐步培養(yǎng)、提升文化自信。

（三）掌握學習方法，促進能力提升

深度閱讀是以提升學生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為目的的深層次閱讀形式，這種形式不僅能夠優(yōu)化學生的閱讀方式、理解能力，還能夠促進學生閱讀能力的提升。結(jié)合深度閱讀的內(nèi)容、深度閱讀的實現(xiàn)方式來看，學生能夠在閱讀過程中完善認知，理解文本的內(nèi)容、人物形象、描寫方法與情感表達。在課外閱讀及相關(guān)活動中，學生則能夠從自身角度、從閱讀者角度與作者“對話”，實現(xiàn)“讀萬卷書，行萬里路”。

二、提升文化自信的課內(nèi)深度閱讀策略

（一）文史結(jié)合，呈現(xiàn)對應(yīng)資料

歷史是對既往時代的記錄與展示，蘊含寶貴的精神文化財富。語文教材中有詩詞、文言文等與歷史有關(guān)的課文。深度閱讀這些課文不僅能夠引導學生形成“腹有詩書氣自華”的良好外在品質(zhì)，還能夠促使學生了解更多的知識，形成更為全面的知識結(jié)構(gòu)。在閱讀教學中，教師可呈現(xiàn)對應(yīng)資料，通過講解與引導學生分析，使學生實現(xiàn)深度閱讀。

第一，介紹相關(guān)歷史，助推深度閱讀的實現(xiàn)。如教師在講授《赤壁》一詩時，可講授有關(guān)“赤壁之戰(zhàn)”的歷史知識，實現(xiàn)文史結(jié)合。教師還可普及周瑜這一人物的生平事跡等。如此，學生不僅可以在學習過程中了解相關(guān)歷史，還可以對“東風不與周郎便”一句有更為深入的理解，認識到作者為何這樣創(chuàng)作詩句。

第二，穿插相關(guān)知識。若想引導學生實現(xiàn)深度閱讀，提升文化自信，教師應(yīng)關(guān)注學生的學習難點，根據(jù)學生的水平選擇那些有利于他們理解作品的知識。結(jié)合實際來看，一些作品關(guān)涉典故，而典故大都較為生僻，以致學生理解困難，進而無法提升文化自信。教師可基于此穿插相關(guān)知識進行教學。如《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的“楊花落盡子規(guī)啼”一句，隨著教師的講解，學生能夠了解“子規(guī)”即為杜鵑，但對其為何被如此稱呼明顯不甚理解（書中雖有注釋，但較為簡短）。由此，教師可穿插相關(guān)典故知識，引導學生了解“子規(guī)”的由來，并感悟古人的愛國情懷，深化對“用典”這一概念的理解。這有利于從引經(jīng)據(jù)典的角度培養(yǎng)學生的文化自信。

第三，拓展相關(guān)內(nèi)容。深度閱讀的實現(xiàn)在于著眼一切可能拓展延伸的關(guān)鍵點，使學生在閱讀過程中不僅能了解文本內(nèi)容，更能從拓展內(nèi)容中了解作者為何如此描寫，文本內(nèi)容是否具有深意，進而更深入地感知作品的思想感情及內(nèi)涵。教師可基于文本作者創(chuàng)作時的境遇、所描寫內(nèi)容的背景等進行拓展，從而使學生能夠更具同理心地進行感受與理解。如在《茅屋為秋風所破歌》的教學中，教師可結(jié)合杜甫創(chuàng)作此作品時的境遇、經(jīng)歷等引導學生進行理解。如此便能使學生在切實了解詩人境遇之時，為其雖窮困潦倒，但仍持“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的遠大志向所感動，受詩人的愛國情懷鼓舞而實現(xiàn)文化自信的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，探究深化閱讀認知

教學情境的創(chuàng)設(shè)在教學中并不罕見，但教師如何基于實際，結(jié)合學生的學習水平創(chuàng)設(shè)情境，助推深度閱讀的實現(xiàn)，提升學生的文化自信，仍是一個值得探究的問題。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效情境，根據(jù)情境逐步深化學生的閱讀認知。

以《山坡羊·潼關(guān)懷古》的教學為例。教師可通過描述、“音頻+視頻”的方式創(chuàng)設(shè)情境并引導學生深入其中，以感受作者所描述的景象，體悟作者的愿望。導入情境后，教師可從這一散曲的作者的生平、撫今追昔的情感等角度引導學生理解，而其中的愛國主義思想，應(yīng)隨著相關(guān)闡述，成為學生學習的關(guān)鍵內(nèi)容。通過閱讀教師提供的拓展資料，學生能夠明白“明宗天歷二年（1329年），因關(guān)中旱災(zāi)，張養(yǎng)浩被任命為陜西行臺中丞以賑災(zāi)民。雖然幾年前他辭官隱居，但聽說重召他是為了賑濟饑民，便不顧年事已高，毅然應(yīng)命”的作品創(chuàng)作背景，進而從閱讀與分析中深入感知具體內(nèi)容?；诮虒W情境，學生不僅能夠了解作品由寫景而懷古的表達方式，更能夠在教師的指引下，將《左傳·僖公二十八年》中“表里山河”的典故與詞作相結(jié)合，進而了解作者想要表達的內(nèi)容，實現(xiàn)有效學習。引經(jīng)據(jù)典的方式，亦促使學生對中華優(yōu)秀文化產(chǎn)生自信。

（三）師生交互，問答構(gòu)建良性循環(huán)

師生交互方式在農(nóng)村初中語文深度閱讀教學中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)于師生問答、教師引導學生思考的過程中。當學生提出問題時，教師無須直接給出答案，亦無須直接做出評價，可采取引導方式，讓學生將疑問融入學習過程。如此，學生會帶著疑問展開閱讀，在教師的引導下“抽絲剝繭”，有效探尋答案，豐富學習內(nèi)容。這有助于學生發(fā)展自身的能力，充分提升文化自信。

如在《社戲》一文的學習中，農(nóng)村初中學生由于對農(nóng)家事務(wù)、生活有充分的認知，所以更能夠感受到文中所描述的人情美、風情美，且文中所展現(xiàn)的淳樸善良的農(nóng)家少年形象，正是他們生活中小伙伴的真實寫照，因此并不會對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，真正會使他們產(chǎn)生疑問的很可能是那些與生活情況不盡相同的內(nèi)容，如“我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”。在這種情況下，教師可以問答形式引導學生理解與分析，總結(jié)問題的關(guān)鍵——真的是豆好吃，戲好看嗎？在問答過程中，引導學生聯(lián)系童年生活提煉觀點：通過構(gòu)思內(nèi)容，塑造形象，表達自身對美好生活的向往之情，可見，農(nóng)村自由自在的生活、人與人之間和諧親密的關(guān)系是作者格外懷念的。除此之外，問答過程中，教師還可圍繞“偷豆”“六一公公送豆”等，引導學生從生活角度分析，使學生在解決自身疑問的同時收獲成就感，進而形成“發(fā)現(xiàn)問題—探析問題—解決問題—收獲成就感”的良性循環(huán)。學生能在學習過程中基于自身的農(nóng)村生活經(jīng)歷，結(jié)合文本所描述的農(nóng)村地區(qū)質(zhì)樸真誠的風土人情，產(chǎn)生自豪感，提升文化自信。

三、提升文化自信的課外深度閱讀策略

（一）引導參與社會實踐

課上的學習與引導固然重要，但課外的學習與引導亦不可忽視。教師有必要基于實際，將深度閱讀與社會實踐相結(jié)合，讓學生基于所見所聞提升文化自信。

如教師可根據(jù)地區(qū)情況及教學內(nèi)容，利用課余時間帶領(lǐng)學生參與相關(guān)的社會實踐，并寫作心得體會等，以使學生感受文化習俗，分析文化現(xiàn)象，最終提升文化自信。勞動是生活的一部分，而一些習俗與勞動息息相關(guān)。在教學《端午的鴨蛋》一文后，教師可以引導學生通過社會實踐感受習俗文化，并要求學生結(jié)合學習內(nèi)容及見聞寫作，讓他們將自身參與相關(guān)實踐的經(jīng)歷訴諸筆端，引導他們感知生活，提升文化自信。

（二）開展研學活動

若具備條件，還可組織學生開展研學活動，前往博物館或研學基地等。這同樣有利于提升學生的文化自信。農(nóng)村地區(qū)所特有的文化資源逐步得到重視與保護，有些已經(jīng)發(fā)展成服務(wù)于學生研學實踐的相關(guān)區(qū)域資源。教師可引導學生將這些資源中適宜的內(nèi)容作為課外閱讀資源，并積極組織研學活動，通過拓展閱讀、實際體驗等一系列活動提升學生的文化自信。

（三）創(chuàng)辦社團

“雙減”政策落地的目的是減輕學生的負擔，這使得學生有更多的課余時間去參與興趣愛好活動。教師可根據(jù)學生的興趣愛好及課標相關(guān)要求等，創(chuàng)辦古詩文閱讀社團、現(xiàn)當代小說閱讀社團等，指引學生進行廣泛而深入的課外閱讀，進而基于拓展的課外知識引導學生交流。這樣做既能保證學生有效發(fā)展自身的興趣愛好，實現(xiàn)深度閱讀，又契合學生實際，使學生能接觸、學習到更多的內(nèi)容，進而提升文化自信。

總而言之，閱讀教學中，學生文化自信的培養(yǎng)與提升不僅需要教師有效講授教學內(nèi)容，而且需要教師根據(jù)文本，通過文史結(jié)合、教學情境的創(chuàng)設(shè)、師生交互等將相關(guān)信息呈現(xiàn)給學生，使學生能夠全身心地投入閱讀，多角度、全方位地理解文本內(nèi)容，將文本內(nèi)容與實際生活相結(jié)合并產(chǎn)生感情共鳴。除此之外，教師還需要有效引導學生利用課余時間。隨著時代的不斷發(fā)展，農(nóng)村初中的教學資源、設(shè)施等得以逐步補足，且農(nóng)村地區(qū)所特有的自然景觀優(yōu)勢、地理位置優(yōu)勢等可以為教學提供幫助。這有利于學生樹立并提升文化自信，實現(xiàn)能力與觀念的同步發(fā)展。未來，隨著教學理念等的更新與優(yōu)化，相信語文深度閱讀教學能夠進一步深入發(fā)展，為學生的成長提供更大的幫助。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責任編輯 農(nóng)越華）