張瑞林 車雯

摘 ? ? ?要：知識(shí)生產(chǎn)所蘊(yùn)含的內(nèi)在規(guī)律是深入探討學(xué)科誕生與發(fā)展的邏輯起點(diǎn)和本質(zhì)要求。目前，我國體育學(xué)科建設(shè)未能有效適配知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的內(nèi)在要求，表現(xiàn)為弱化體育學(xué)“身心群”整體性學(xué)科特色，夸大西方科學(xué)理論知識(shí)的“跨情境效度”，脫離“中國式現(xiàn)代化”體育敘事的時(shí)代特征等。為了有效回應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)模式演進(jìn)對(duì)體育學(xué)科建設(shè)提出的新要求，紓解體育學(xué)科建設(shè)的深層困局，通過梳理與歸納知識(shí)生產(chǎn)模式演進(jìn)的歷程舉要，凝練與探驪體育學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)“發(fā)散式孤島型”“聚斂式融合型”“集群式拓展型”的演進(jìn)特征。對(duì)標(biāo)知識(shí)生產(chǎn)的價(jià)值導(dǎo)向、共生共存和辯證統(tǒng)一，識(shí)別與明晰體育學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)的邏輯轉(zhuǎn)向。遵循知識(shí)價(jià)值觀是體育學(xué)科建設(shè)的價(jià)值旨?xì)w，探尋知識(shí)生產(chǎn)模式變革下，動(dòng)力機(jī)制、組織機(jī)制和治理機(jī)制一體化體育學(xué)科建設(shè)實(shí)踐進(jìn)路。

關(guān) ?鍵 ?詞：體育學(xué)科；知識(shí)生產(chǎn)模式；演進(jìn)特征；邏輯轉(zhuǎn)向；實(shí)踐方式

中圖分類號(hào)：G80 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-7116（2023）02-0001-08

Integrity and innovation： Evolutionary features， logical turning and practical implications of the knowledge production model for physical education discipline

ZHANG Ruilin1，CHE Wen2

（1.School of Physical Education and Sports，Beijing Normal University，Beijing 100875，China；

2.School of Physical Education，Jinan University，Jinan 250022，China）

Abstract： The intrinsic law of knowledge production is the logical starting point and essential requirement for in-depth exploration of the birth and development of the discipline. At present， the construction of physical education disciplines in China has failed to effectively adapt to the intrinsic requirements of the transformation of knowledge production mode， which is manifested in the weakening of the holistic disciplinary characteristics of the "mind-body cluster" of physical education， the exaggeration of the "cross-contextual validity" of western scientific theoretical knowledge， and the detachment from the contemporary characteristics of the "Chinese modernization" of sports narratives." In order to effectively respond to the evolution of the knowledge production model， the present study have to make the following recommendations so as to effectively respond to the new requirements put forward by the evolution of knowledge production modes for the construction of physical education disciplines and to relieve the deep-rooted dilemma of the construction of physical education disciplines， and also will sort out and summarize the history of the evolution of knowledge production modes， condense and explore the "dispersive island type"， "convergent fusion type" and "cluster expansion type" of knowledge production in physical education disciplines." The evolutionary characteristics of "clustered and expanded" are summarized. This work also identify and clarify the logical direction of knowledge production in the discipline of physical education by aligning the value orientation， coexistence and dialectical unity of knowledge production. Following the value of knowledge values as the value of the construction of physical education disciplines， this study also explore the practical path of the construction of integrated physical education disciplines under the change of the knowledge production model in terms of the dynamic mechanism， organizational mechanism and governance mechanism.

Keywords： physical education discipline；knowledge production model；evolutionary features；logical turning；practical approach

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記曾多次強(qiáng)調(diào)體育工作的重要意義，集中回答了新時(shí)期中國特色社會(huì)主義體育事業(yè)發(fā)展的重大理論與實(shí)踐問題，創(chuàng)新性地形成了體育發(fā)展的新思想、新觀點(diǎn)與新論斷。這既為新時(shí)期中國特色體育學(xué)科發(fā)展的時(shí)代轉(zhuǎn)向和歷史方位提供了總指引與總遵循[1]，又為現(xiàn)階段我國體育學(xué)科突破發(fā)展難題，實(shí)現(xiàn)以主動(dòng)適應(yīng)與回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求、構(gòu)建更高水平人才培養(yǎng)體系提供了現(xiàn)實(shí)指向與戰(zhàn)略選擇。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以創(chuàng)新為核心的知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型，實(shí)踐情境導(dǎo)向、學(xué)科交叉性、主體異質(zhì)性、生產(chǎn)場(chǎng)域社會(huì)化等特征日益凸顯[2]，對(duì)體育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展帶來全新挑戰(zhàn)和難得機(jī)遇，成為驅(qū)動(dòng)體育學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)型創(chuàng)新，構(gòu)建具有中國特色體育學(xué)科的必經(jīng)之路[3]。

學(xué)科是知識(shí)生產(chǎn)、傳播與運(yùn)用積累到一定階段的產(chǎn)物[4]。知識(shí)生產(chǎn)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是學(xué)科發(fā)展的基本形態(tài)與內(nèi)在動(dòng)力[5]。隨著知識(shí)生產(chǎn)的不斷演化，體育學(xué)科建設(shè)面臨著從觀念到組織、從制度到文化的知識(shí)形態(tài)和制度形態(tài)的雙向重塑，亟需通過知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型倒逼體育學(xué)科建設(shè)改革。為此，隨著體育與社會(huì)發(fā)展多態(tài)一體新格局的逐步生成，面向新時(shí)期體育實(shí)踐探索的新問題，如何“守正”體育學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)特色，發(fā)揮體育學(xué)服務(wù)于“體育強(qiáng)國”“健康中國”等國家重大戰(zhàn)略需求的獨(dú)特功能，為體育學(xué)理論發(fā)展和創(chuàng)新提供知識(shí)生產(chǎn)的內(nèi)生支持；又如何“創(chuàng)新”體育學(xué)與不同學(xué)科間的表達(dá)機(jī)制，為增強(qiáng)體育學(xué)科話語權(quán)提供新的坐標(biāo)方位，建立起知識(shí)生產(chǎn)到體育人才培養(yǎng)的回饋機(jī)制？

本研究從體育知識(shí)生產(chǎn)模式演化的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，系統(tǒng)回答以下三重問題：一是體育學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)的困局是什么？二是體育學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)經(jīng)歷了哪些階段，具有什么特征？三是體育學(xué)知識(shí)生產(chǎn)邏輯所隱喻的體育學(xué)科建設(shè)路向是什么？通過上述問題的回應(yīng)，以明晰體育學(xué)科建設(shè)的邏輯起點(diǎn)、發(fā)展著力點(diǎn)與價(jià)值落腳點(diǎn)，為新時(shí)期體育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展提供實(shí)踐參考。

1 ?新時(shí)期體育學(xué)科知識(shí)供給的深層困局

我國體育學(xué)科知識(shí)供給過程很大程度上受工業(yè)化經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、城市化社會(huì)轉(zhuǎn)型與科層化組織轉(zhuǎn)型等因素影響，再加上全球化新境遇，日本、美國、德國等國家學(xué)科理論、方法與范式滲透，這為體育學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)提供強(qiáng)大動(dòng)力的同時(shí)，也使體育學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)的歷史局限進(jìn)一步顯現(xiàn)。尤其是面向高級(jí)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代新要求，原有知識(shí)供給與之產(chǎn)生了種種不適應(yīng)與不協(xié)調(diào)，表現(xiàn)為體育學(xué)科理論難于有效支撐體育實(shí)踐發(fā)展的新問題，傳統(tǒng)體育學(xué)知識(shí)供給與人才培養(yǎng)之間“供需”張力難以彌合，體育學(xué)陷入整體性知識(shí)供給不足、本土化知識(shí)生成欠缺與現(xiàn)代化知識(shí)創(chuàng)新乏力的困境[6]。

1.1 ?問題基因：拆解了體育學(xué)“身心群”整體性學(xué)科特色

體育學(xué)科知識(shí)并非是形而上的概念化、理論化或數(shù)字化命題表征就可以完全表達(dá)和解讀的純基礎(chǔ)研究，而是由運(yùn)動(dòng)者本體感受、運(yùn)動(dòng)時(shí)所處情境以及與他者交互時(shí)，呈現(xiàn)的緘默知識(shí)、過程性知識(shí)共同構(gòu)成的信念，這也成為區(qū)別于其他知識(shí)的核心本質(zhì)，具有體育學(xué)獨(dú)特知識(shí)型學(xué)科的鮮明特征[7]。然而，長期受笛卡爾身心二元論的系統(tǒng)理論影響，20世紀(jì)60年代以來，西方認(rèn)知心理學(xué)產(chǎn)生的認(rèn)知主義和聯(lián)結(jié)主義研究范式，倡導(dǎo)將認(rèn)知活動(dòng)機(jī)械簡(jiǎn)化為人腦中抽象的信息處理過程，摒棄了認(rèn)知者身體、經(jīng)驗(yàn)和所處環(huán)境對(duì)認(rèn)知過程的影響[8]。而這種二元認(rèn)知反映在體育學(xué)科中最突出的問題就是“知識(shí)本位”學(xué)科困境，這種認(rèn)識(shí)論割裂了體育活動(dòng)中物質(zhì)形態(tài)的“身”、意識(shí)形態(tài)的“心”與社會(huì)形態(tài)的“群”的同一性。這也不可避免的導(dǎo)致體育整體性知識(shí)的碎片化和關(guān)聯(lián)認(rèn)知的離散化，造成離身知識(shí)與具身知識(shí)、顯明知識(shí)與緘默知識(shí)、抽象性知識(shí)與情境性知識(shí)的相互支解。致使體育學(xué)科內(nèi)壁壘分明，相互分割，知識(shí)涵蓋面封閉狹窄，常被誤讀為其他學(xué)科的研究對(duì)象，學(xué)科特質(zhì)不清晰，學(xué)科話語羸弱等突出問題。而事實(shí)上，體育學(xué)知識(shí)是“技能、體能、意志、情感”的統(tǒng)一，也是匯聚自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)各領(lǐng)域的綜合性認(rèn)知，蘊(yùn)含認(rèn)知主體的、默會(huì)的、具體情景化的知識(shí)觀，標(biāo)志著多種體育形態(tài)的相互協(xié)同，是體育學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的鮮明底色，最能展現(xiàn)體育學(xué)特色性、差異化的知識(shí)類型。

1.2 ?理論依賴：夸大了西方科學(xué)理論知識(shí)的“跨情境效度”

體育學(xué)是在西方工業(yè)文明語境中伴隨現(xiàn)代化進(jìn)程而發(fā)展起來的[9]?！爸R(shí)的跨情境效度”是追問西方體育理論在中國情境下的效度如何？即本土與西方、中國與世界、特色與普通等范疇中，體育學(xué)知識(shí)如何有效融合這些關(guān)系？從知識(shí)形態(tài)與知識(shí)性質(zhì)的坐標(biāo)系上，回顧與反思中國體育學(xué)發(fā)展的歷史征程，可以發(fā)現(xiàn)，最初體育學(xué)是被作為蘊(yùn)藏于教育學(xué)、生理學(xué)等母學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)“零散化”的研究對(duì)象，并受赫爾巴特引領(lǐng)的經(jīng)驗(yàn)主義等理論洗禮，片面追求科學(xué)化，導(dǎo)致教條主義出現(xiàn)。直到學(xué)科逐漸細(xì)化、分化后，受德國教育體系影響，體育學(xué)逐漸演化為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)文化現(xiàn)象。但因其學(xué)科建設(shè)往往以蘇聯(lián)模式、西方理論為基礎(chǔ)，慣用西方話語解讀中國實(shí)踐，嚴(yán)重主導(dǎo)了中國學(xué)者的思維范式，導(dǎo)致一直沒有形成體育學(xué)獨(dú)有的知識(shí)形態(tài)和符合中國體育實(shí)踐的知識(shí)范式，很大程度上造成對(duì)中國體育問題的認(rèn)識(shí)扭曲，對(duì)西方科學(xué)知識(shí)的跨情境效度產(chǎn)生質(zhì)疑。具體而言，西方科學(xué)理論進(jìn)入中國社會(huì)可追溯至清朝末年，中國從最初效仿蘇聯(lián)模式形成體育理論雛形。到改革開放以來，轉(zhuǎn)向全盤吸收西方科學(xué)主義理論，長期照搬美國、德國等西方國家的體育思想、原理、理論與知識(shí)等，片面移植母學(xué)科知識(shí)體系，過渡依賴其他學(xué)科理論和方法。在這種知識(shí)觀的映照下，“簡(jiǎn)單嫁接”“生搬硬套”“削足適履”，或以切割、剪裁中國體育經(jīng)驗(yàn)來與西方“對(duì)話”等現(xiàn)象非常明顯[10]，導(dǎo)致中國本土特色的、基于中國體育特色實(shí)踐的體育學(xué)知識(shí)，既難于解讀本土體育現(xiàn)象，又難于解決本土問題，忽視了中國情境特殊性和體育科學(xué)知識(shí)多元化的事實(shí)，夸大了西方科學(xué)知識(shí)對(duì)中國體育問題的普遍性解釋。

1.3 ?實(shí)踐反思：脫離了國家戰(zhàn)略與社會(huì)服務(wù)需求的時(shí)代訴求

知識(shí)供給無論是所產(chǎn)生的語境還是所針對(duì)的問題，都具有時(shí)代價(jià)值性。馬克思認(rèn)為，任何真正的哲學(xué)都是符合那個(gè)時(shí)代的精華[11]。中國式現(xiàn)代化的體育實(shí)踐是在“趕超型”向“可持續(xù)型”再向“高質(zhì)量發(fā)展型”全面而深刻的轉(zhuǎn)型中發(fā)展起來的，并呈現(xiàn)出轉(zhuǎn)型時(shí)期下的鮮明特征[9]，亟需與之相適應(yīng)的體育學(xué)知識(shí)做出時(shí)代性、普遍性、情境性與系統(tǒng)性回應(yīng)。體育學(xué)如何回答這種獨(dú)特性與不可替代性的實(shí)踐價(jià)值，決定了其是否能夠改革和深刻影響現(xiàn)實(shí)問題。但隨著中國式現(xiàn)代化道路創(chuàng)造了人類文明的新形態(tài)，傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)模式下體育學(xué)科知識(shí)邏輯暴露出的矛盾愈加突顯。面向中國式現(xiàn)代化敘事的話語體系構(gòu)建使命，體育學(xué)已有知識(shí)體系呈現(xiàn)出嚴(yán)重的局限性和落后性，既不能借助自身知識(shí)體系作出科學(xué)性闡釋，更不能提供行之有效的破解思路與行動(dòng)方案。新生知識(shí)增長點(diǎn)同樣遲緩，體育學(xué)知識(shí)創(chuàng)新生命力不足，新興交叉學(xué)科“貌合神離”，尚存體育學(xué)科專門化知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加風(fēng)險(xiǎn)，難以為中國體育實(shí)踐敘事和演繹作出有說服力的學(xué)理支持和人才供給。尤其體現(xiàn)為我國體育在融入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，體育內(nèi)部仍存在群眾體育、競(jìng)技體育與學(xué)校體育分而治之的舊形態(tài)。面向體育強(qiáng)國、健康中國、體醫(yī)融合等國家戰(zhàn)略，以及社會(huì)老齡化、慢性流行病、青少年體質(zhì)健康等社會(huì)問題，以往單一的同質(zhì)性學(xué)科組織格局與體育人才培養(yǎng)模式，不能有效適配新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求，亟需搭建知識(shí)生產(chǎn)與人才培養(yǎng)之間的聯(lián)通機(jī)制。因此，體育學(xué)科亟需立足知識(shí)邏輯、國家邏輯與社會(huì)邏輯，遵循科學(xué)規(guī)律，以融入國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)五位一體總體布局中的實(shí)踐問題為導(dǎo)向，以繼承和創(chuàng)新、交叉與融合為途徑，構(gòu)筑與中國體育改革實(shí)踐相適應(yīng)的敘事方略。

2 ?體育學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)模式的演進(jìn)特征

學(xué)科是知識(shí)生產(chǎn)的載體，知識(shí)生產(chǎn)和演化是學(xué)科動(dòng)態(tài)調(diào)整的本體價(jià)值，也是學(xué)科存在和發(fā)展的根本邏輯和合法性基礎(chǔ)[12]。從19世紀(jì)初德國柏林大學(xué)誕生至今，大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)模式先后經(jīng)歷了3次重大變革[3]。每次變革均對(duì)知識(shí)生產(chǎn)組織結(jié)構(gòu)、行動(dòng)場(chǎng)域與價(jià)值取向產(chǎn)生深刻影響。

2.1 ?體育學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)“發(fā)散式孤島型”特征

知識(shí)生產(chǎn)模式是對(duì)知識(shí)生產(chǎn)不同方式的系統(tǒng)性歸納與深刻提煉[13]，知識(shí)生產(chǎn)又是學(xué)科建設(shè)的必然使命。在資源稟賦、需求空間與人們對(duì)科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)規(guī)律的理性認(rèn)知和價(jià)值判斷的共同影響下[14]，催生了知識(shí)生產(chǎn)模式三重變革。19世紀(jì)初，德國柏林洪堡大學(xué)的誕生，標(biāo)志著知識(shí)生產(chǎn)模式的首次變革。知識(shí)生產(chǎn)不再單純的是學(xué)者個(gè)人“閑情逸致”的興趣行為，而是為了真理而服務(wù)的內(nèi)生性知識(shí)追求和學(xué)科組織制度化的產(chǎn)物，邁吉爾·吉本斯將這種模式稱為知識(shí)生產(chǎn)模式I。在知識(shí)生產(chǎn)模式I中，體育知識(shí)的出現(xiàn)受單一知識(shí)邏輯驅(qū)動(dòng)，整體上呈現(xiàn)出“發(fā)散式孤島型”特征。

古希臘時(shí)期甚至更早的史前時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)“體育知識(shí)”，但泛指與身體活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)，更多屬于“形而上學(xué)”的知識(shí)范疇，并非嚴(yán)格意義上的“科學(xué)知識(shí)”[15]。直到科學(xué)革命之后，從15世紀(jì)開始，體育知識(shí)才零星的出現(xiàn)在教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科中。然而以運(yùn)動(dòng)技術(shù)或技能為表現(xiàn)形態(tài)的體育實(shí)踐知識(shí)并未成熟，沒有達(dá)到科學(xué)化、理論化與體系化的水平[16]。所以體育知識(shí)常以“零散式”的知識(shí)形態(tài)存在，具有較強(qiáng)的個(gè)人隨意性認(rèn)知，體育學(xué)的演化處于“問題研究形態(tài)”。從學(xué)科的建構(gòu)路徑來看，這一時(shí)期體育知識(shí)生產(chǎn)主要?jiǎng)恿碜詫W(xué)者內(nèi)在的精神需求，體育知識(shí)以原始發(fā)散性形態(tài)散落在其他學(xué)科，并未形成一個(gè)獨(dú)立的、以研究對(duì)象為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

隨著西方思潮影響不斷滲入，一直到18世紀(jì)末，體育教育訓(xùn)練學(xué)分支學(xué)科逐漸成熟，并分別在德國、美國建立了相應(yīng)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，逐步在學(xué)科制度層面得到認(rèn)可，體育教育成了一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。1793年德國學(xué)者古茨穆茨的《青年體操》出版，標(biāo)志著體育學(xué)逐漸以體育教育訓(xùn)練學(xué)為代表的分支學(xué)科，開始向一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系演化，并在母學(xué)科中以“真理研究形態(tài)”顯現(xiàn)[17]。體育學(xué)開始以“體操學(xué)”的形態(tài)演化為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。經(jīng)過一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，19世紀(jì)體操在歐美各國傳播開來，同時(shí)也伴隨出現(xiàn)了多種新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并在相應(yīng)的學(xué)校體育開展中，也超出原先體操的教學(xué)活動(dòng)范圍[18]。直到19世紀(jì)末，體育教育學(xué)分別在德國、美國學(xué)科制度層面上得到認(rèn)可，建立了相應(yīng)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。伴隨體育教育實(shí)踐內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)利益訴求不斷變化，體育教育學(xué)成為知識(shí)“中心”，并逐漸與相關(guān)學(xué)科進(jìn)行融合交叉，開拓新知識(shí)“邊緣”，知識(shí)生產(chǎn)也逐漸體現(xiàn)出綜合性、交叉性特征。這一時(shí)期隨著知識(shí)內(nèi)容的分化與重組，不僅促進(jìn)了知識(shí)生產(chǎn)創(chuàng)新，而且也驅(qū)動(dòng)了體育學(xué)科制度建設(shè)。單純的依靠學(xué)者興趣研究并不能支撐起學(xué)科形成的完整路徑，必須借助學(xué)科制度規(guī)范進(jìn)行知識(shí)組織管理。1885年末美國國家體育教育促進(jìn)聯(lián)盟（AAPE）的成立，標(biāo)志著體育學(xué)開始走向?qū)W科制度化階段，進(jìn)入“學(xué)科范疇形態(tài)”。

該模式下體育學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)呈現(xiàn)出的特征為：一是體育學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)是“自容性”活動(dòng)，學(xué)者自身的求知欲是知識(shí)生產(chǎn)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)者對(duì)知識(shí)效用極具渴望，具有“超功利”的理想主義色彩[19]。二是體育學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)形式開始進(jìn)入組織化單位，以學(xué)術(shù)規(guī)訓(xùn)為行動(dòng)規(guī)則，結(jié)成一定規(guī)模的學(xué)術(shù)團(tuán)體，開始趨向共同從事知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)的行為。三是囿于機(jī)械主義本體論、理性主義認(rèn)知局限，體育學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)“制度化”，知識(shí)生產(chǎn)僅限于單一學(xué)科內(nèi)，組織形式具有很強(qiáng)的同質(zhì)性與科層制。四是體育學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)場(chǎng)域?qū)⒋髮W(xué)與社會(huì)割裂開來，強(qiáng)調(diào)在學(xué)科內(nèi)部去探求理論性真理，固守學(xué)科邊界，局限了人類對(duì)復(fù)雜社會(huì)問題的全面認(rèn)知和深入探索[12]。

2.2 ?體育學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)“聚斂式融合型”特征

隨著國家和社會(huì)對(duì)知識(shí)供給與創(chuàng)新的需求愈加強(qiáng)烈，知識(shí)在“基礎(chǔ)”與“應(yīng)用”之間、理論與實(shí)踐之間不斷交互，知識(shí)生產(chǎn)邊界開始變得模糊，學(xué)科分化局面不斷形成與擴(kuò)散，由此也對(duì)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)提出了新需求。20世紀(jì)中后期，封閉傳統(tǒng)式知識(shí)生產(chǎn)模式I徹底被打破，催生了又一場(chǎng)學(xué)術(shù)革命，被邁吉爾·吉本斯稱為知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ。知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ?qū)Ω叩冉逃a(chǎn)生了深刻影響，一個(gè)顯著的變化是求知欲引發(fā)“知識(shí)對(duì)話”，學(xué)科知識(shí)走向“視域融合”。知識(shí)生產(chǎn)模式I向模式Ⅱ轉(zhuǎn)型過程中，整體上體育學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)呈現(xiàn)“聚斂式融合型”特征。體育學(xué)科受內(nèi)在建制和外在建制雙重驅(qū)動(dòng)，知識(shí)生產(chǎn)逐漸從“真理研究形態(tài)”向“社會(huì)研究領(lǐng)域”演化。一個(gè)顯著的特征是，無論是西方社會(huì)還是近代中國，體育學(xué)早期的分支學(xué)科受實(shí)用主義驅(qū)動(dòng)，源于國家軍事需要。雖然這種知識(shí)生產(chǎn)演進(jìn)具有一定的結(jié)構(gòu)化和科學(xué)性，但是知識(shí)生產(chǎn)并不以解決社會(huì)問題為出發(fā)點(diǎn)。

隨著學(xué)制系統(tǒng)雛形的逐步完善，我國近代教育制度的開始，相關(guān)體育科學(xué)研究也隨之展開，1924—1927年代表性學(xué)者羅一東等人的《體育學(xué)》問世，體育知識(shí)生產(chǎn)組織與機(jī)構(gòu)也相繼出現(xiàn)。1928年國際運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)聯(lián)合會(huì)（FIMS）、美國全國運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練者協(xié)會(huì)（NATA）等體育學(xué)會(huì)的成立，標(biāo)志著體育學(xué)術(shù)團(tuán)體走向科學(xué)化、組織化與制度化。制度化的體育學(xué)科在此過程中很好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)生產(chǎn)與組織管理的有機(jī)結(jié)合[20]。1952—1960年一批體育科研機(jī)構(gòu)相繼成立，并圍繞群眾體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)生理等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域展開體育理論和體育實(shí)踐問題研究[21]。然而受國內(nèi)大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng)和文化大革命的沖擊，體育事業(yè)及體育學(xué)科建設(shè)進(jìn)入了困頓期。直到黨的十一屆三中全會(huì)后，我國體育知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)重回正軌，體育學(xué)科制度不斷完善，學(xué)科結(jié)構(gòu)逐漸優(yōu)化。從1983年頒發(fā)的《高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予博士和碩士學(xué)位的學(xué)科、專業(yè)目錄（試行草案）》，體育被列為教育學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科，后經(jīng)5次修訂和調(diào)整，體育學(xué)作為一級(jí)學(xué)科的學(xué)科地位從未改變。在此過程中，1996年體育學(xué)被列為國家統(tǒng)一規(guī)劃管理的社會(huì)科學(xué)第19個(gè)一級(jí)學(xué)科，1997年作為一級(jí)學(xué)科的體育學(xué)，按照“學(xué)科中心”的邏輯，整合為4個(gè)體育學(xué)二級(jí)學(xué)科，形成了以身體活動(dòng)相關(guān)，并蘊(yùn)含社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化價(jià)值的問題域[21]。

該模式下體育學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)呈現(xiàn)出的特征為：一是知識(shí)生產(chǎn)目的“市場(chǎng)化”。知識(shí)生產(chǎn)動(dòng)力不再單純?yōu)榱恕罢胬矶胬怼?，而是帶有明顯的“服務(wù)研究領(lǐng)域”。以適應(yīng)我國市場(chǎng)社會(huì)需求和體育自身發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向，以解決國家和社會(huì)面臨的重大理論基礎(chǔ)問題和實(shí)踐應(yīng)用問題為依歸。學(xué)者們圍繞這一范式確定研究方向，并滲透于體育學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)各個(gè)方面。二是知識(shí)生產(chǎn)主體“多元化”。隨著高等教育“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)向，“學(xué)科精英-高?！钡闹刃蚩蚣苤饾u瓦解，為企業(yè)等市場(chǎng)主體參與知識(shí)生產(chǎn)提供了可能。多元主體基于不同的知識(shí)消費(fèi)訴求，激發(fā)了知識(shí)生產(chǎn)與創(chuàng)新，形成了高校、政府與市場(chǎng)有機(jī)聯(lián)合的“三螺旋”知識(shí)生產(chǎn)組織結(jié)構(gòu)。三是知識(shí)生產(chǎn)理論、方法與技術(shù)的多學(xué)科融合。以解決社會(huì)面臨的“共同問題”為載體，加強(qiáng)不同學(xué)科間“問題域”的交流、借鑒和融合，逐漸打破單一學(xué)科解釋力嚴(yán)重式微的困局。

2.3 ?體育學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)“集群式拓展型”特征

21世紀(jì)以來，隨著第4次科技革命推動(dòng)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代迅猛發(fā)展，為了解決國家、國際和人類共同面臨的復(fù)雜問題，社會(huì)呼吁新時(shí)期知識(shí)生產(chǎn)目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)向適配更多主體深度融合的知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，一種基于學(xué)科又不止于學(xué)科的超學(xué)科的生產(chǎn)模式運(yùn)用而生，該模式被美國學(xué)者伊萊亞斯·卡拉揚(yáng)尼斯稱為知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅲ[20]。雖然知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ模糊了傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)模式固化的研究邊界，推動(dòng)高校知識(shí)生產(chǎn)從“象牙塔”走向市場(chǎng)和社會(huì)，但也忽視了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，公民主體的價(jià)值互動(dòng)因素，該模式仍與公民社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在差距。知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ向模式Ⅲ轉(zhuǎn)型過程中，整體上體育學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)呈現(xiàn)出“集群式拓展型”特征。

受西方科學(xué)主義思潮、實(shí)證主義、批判理性主義等影響，體育學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)也趨向科學(xué)主義，追求體系完整、概念明晰、方法明確的知識(shí)體系和分科明確的體育理論。同時(shí)，隨著市場(chǎng)和行政等外部力量介入高校知識(shí)生產(chǎn)的活動(dòng)中，知識(shí)生產(chǎn)模式逐漸由純學(xué)術(shù)邏輯轉(zhuǎn)向知識(shí)生產(chǎn)組織的系統(tǒng)化和制度化，體育學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)從“社會(huì)研究領(lǐng)域”進(jìn)入了“學(xué)科范疇形態(tài)”。在知識(shí)邏輯與制度邏輯的雙重驅(qū)動(dòng)下，體育學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)持續(xù)演化創(chuàng)新，知識(shí)譜系逐漸完善[20]。例如，二戰(zhàn)之后，體育學(xué)由單一的體育教育學(xué)發(fā)展成為以體育教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等中心學(xué)科。隨著學(xué)科分化與重組加劇，原本體育學(xué)產(chǎn)生過交叉的學(xué)科再次分化出新的學(xué)科，又一次與體育學(xué)產(chǎn)生二次交叉，形成了體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育人類學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等。

特別是黨的十八大以來，體育強(qiáng)國夢(mèng)與民族復(fù)興夢(mèng)緊密結(jié)合，體育事業(yè)取得了舉世矚目的輝煌成績，為體育學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展提供了難得的歷史機(jī)遇。同時(shí)期，國家高度重視學(xué)科建設(shè)在國家戰(zhàn)略中的重要作用，深入推進(jìn)科教興國、人才強(qiáng)國、體育強(qiáng)國等國家戰(zhàn)略，推動(dòng)體育學(xué)等各類學(xué)科走向了內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展的新階段。這一時(shí)期體育知識(shí)生產(chǎn)價(jià)值不再拘囿于知識(shí)的真理性和人為構(gòu)建性，而體現(xiàn)出體育對(duì)人類生存意義及生命價(jià)值的整體關(guān)懷。這一目標(biāo)具有新的統(tǒng)領(lǐng)性意義，將此前分散在體育學(xué)各單一維度上的目標(biāo)整合起來，匯總為以滿足人民生活需求的總目標(biāo)[23]。體育學(xué)科已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重體育學(xué)與生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理與科學(xué)工程等交叉滲透融合，導(dǎo)向前沿領(lǐng)域、深度領(lǐng)域的知識(shí)譜系，面向人民所需、產(chǎn)業(yè)所學(xué)，并在學(xué)科交叉的積累基礎(chǔ)上，全力開拓體育學(xué)科發(fā)展空間。

該模式下體育學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)呈現(xiàn)出的特征為：回應(yīng)媒介和文化導(dǎo)向的公眾訴求，著眼多層次、多形態(tài)、多節(jié)點(diǎn)、多邊界的協(xié)同創(chuàng)新，打破了“發(fā)散式孤島型”模式中，知識(shí)生產(chǎn)的線性創(chuàng)新模式，也豐富了“聚斂式融合型”模式中，“政府—大學(xué)—企業(yè)”三螺旋的知識(shí)應(yīng)用情境。表現(xiàn)出與以往知識(shí)生產(chǎn)模式不同的特點(diǎn)：一是體育學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)動(dòng)力除了科學(xué)研究和應(yīng)用實(shí)踐外，“以人民為中心”的知識(shí)創(chuàng)新成為知識(shí)生產(chǎn)的動(dòng)力源，并關(guān)注體育對(duì)人類生存意義及價(jià)值的關(guān)懷。二是知識(shí)生產(chǎn)主體從純粹的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)延伸至科層制國家權(quán)利機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)界以及公民社會(huì)[24]，更加注重知識(shí)集群的內(nèi)部連接和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)資源的整合。體育學(xué)所蘊(yùn)含的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化價(jià)值等使其形成了跨越自然、人文與社會(huì)三大學(xué)科部類，學(xué)科之間的交叉融合效應(yīng)推動(dòng)體育學(xué)新興學(xué)科的形成和發(fā)展。三是體育知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)的“非線性”場(chǎng)域，體育學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)“中心學(xué)科”的綜合性知識(shí)體系，使得體育學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)走向更廣闊的社會(huì)領(lǐng)域，更加突出了資源優(yōu)化、主體協(xié)同、跨界融合。

綜上所述，學(xué)科發(fā)展與完善的本質(zhì)在于知識(shí)積累與創(chuàng)新，當(dāng)學(xué)科原有的知識(shí)分類和組織方式，無法滿足社會(huì)對(duì)知識(shí)的實(shí)際需求時(shí)，學(xué)科原有結(jié)構(gòu)與體系發(fā)生轉(zhuǎn)變，繼而形成新的知識(shí)生產(chǎn)模式[22]。這一過程倒逼體育學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)動(dòng)力演化，以更好地適應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)創(chuàng)新的本質(zhì)要求，在新時(shí)期服務(wù)于人民生命質(zhì)量和生活質(zhì)量的根本范式中，體現(xiàn)為體育學(xué)科組織趨向共生共存、學(xué)科制度不斷開放靈活、學(xué)科知識(shí)逐漸交叉融合創(chuàng)新、學(xué)科文化日趨融合包容。

3 ?體育學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)模式的邏輯轉(zhuǎn)向

回顧知識(shí)生產(chǎn)模式三重演進(jìn)的重大變革，縱觀體育學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)的發(fā)展歷程，方興未艾的知識(shí)生產(chǎn)模式變革對(duì)體育學(xué)科建設(shè)具有深刻影響?；诖耍\(yùn)用系統(tǒng)性思維并從體育學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)的“邏輯起點(diǎn)—邏輯介體—邏輯指向”，以對(duì)標(biāo)知識(shí)生產(chǎn)的國家邏輯、制度邏輯與文化邏輯這3個(gè)維度，闡釋體育學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)的邏輯轉(zhuǎn)向。

3.1 ?邏輯起點(diǎn)：從追求卓越知識(shí)到服務(wù)我國體育理論和實(shí)踐的價(jià)值導(dǎo)向

體育學(xué)科的價(jià)值重塑，要求重新審視體育學(xué)科特性。傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)目的在于知識(shí)增長，經(jīng)過三重范式變革，改變了知識(shí)增長效用的傳統(tǒng)發(fā)展邏輯，轉(zhuǎn)向以為人生命實(shí)踐服務(wù)的公民邏輯和注重社會(huì)問題解決的現(xiàn)實(shí)邏輯。這就要求體育學(xué)科著眼于我國體育發(fā)展實(shí)踐，尤其是面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國家重大需要、面向人民生命健康中[25]，體育學(xué)科服務(wù)于以滿足人民群眾美好生活需要的統(tǒng)領(lǐng)性目標(biāo)。體育學(xué)科發(fā)展已跳脫碎片化、空心化，只關(guān)注知識(shí)本身，而忽視知識(shí)應(yīng)用情境的拘囿，體育知識(shí)生產(chǎn)目標(biāo)已轉(zhuǎn)移至提升生產(chǎn)質(zhì)量和人民生活質(zhì)量上來。需要從國家層面，如“體育強(qiáng)國”“健康中國”“體醫(yī)融合”等戰(zhàn)略中，探尋多種體育形態(tài)的相互協(xié)同。從市場(chǎng)層面，主動(dòng)適應(yīng)我國體育產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需求，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型體育產(chǎn)業(yè)專門人才。從社會(huì)層面，維護(hù)社會(huì)公共體育利益，應(yīng)對(duì)老齡社會(huì)的健康問題等。因此，體育學(xué)需要融入自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)等各領(lǐng)域，以學(xué)科融合回應(yīng)時(shí)代需要，才能為中國體育問題的解決提供整體性的學(xué)理支持[9]。這無疑為重塑體育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的知識(shí)價(jià)值觀指明了方向。

3.2 ?邏輯介體：從學(xué)者個(gè)體行為到學(xué)科共同體協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)的共生共存

傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)模式中學(xué)者個(gè)體操控著知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)，決定了知識(shí)生產(chǎn)的目標(biāo)與方向。隨著知識(shí)生產(chǎn)模式不斷轉(zhuǎn)型，多元知識(shí)生產(chǎn)主體交互協(xié)同，打破了知識(shí)生產(chǎn)壟斷的“大一統(tǒng)”局面，衍生為體育學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)的政治、文化、社會(huì)、公眾等多重邏輯的創(chuàng)新活動(dòng)。一是體育學(xué)科組織單元的多元化趨勢(shì)明顯。在傳統(tǒng)的“發(fā)散式孤島型”與“聚斂式融合型”知識(shí)生產(chǎn)范式下，體育學(xué)科組織構(gòu)成單一，學(xué)者們以學(xué)術(shù)追求、學(xué)術(shù)規(guī)范與規(guī)訓(xùn)為聯(lián)結(jié)，構(gòu)成學(xué)術(shù)共同體，共同主宰著體育知識(shí)生產(chǎn)的內(nèi)容、方向與進(jìn)程[26]。伴隨體育學(xué)知識(shí)的專門化與精細(xì)化，體育學(xué)科分化仍在繼續(xù)。由于體育知識(shí)生產(chǎn)過程的歷史性進(jìn)程，我國競(jìng)技體育、群眾體育、學(xué)校體育等長期處于相互分離狀態(tài)，導(dǎo)致長期困擾體育學(xué)已久的碎片化問題難以徹底解決。而知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅲ下的“集群式拓展型”新樣態(tài)，驅(qū)動(dòng)體育學(xué)科以回應(yīng)媒介和文化導(dǎo)向的公眾訴求，著眼多層次、多形態(tài)、多節(jié)點(diǎn)、多邊界的知識(shí)協(xié)同創(chuàng)新。許多社會(huì)問題已無法由體育單一學(xué)科解決，跨學(xué)科研究成為必然趨勢(shì)。學(xué)術(shù)團(tuán)體已不再是唯一的知識(shí)生產(chǎn)者和消費(fèi)者，體育學(xué)科組織已經(jīng)成為了多元知識(shí)生產(chǎn)的復(fù)合體。這無論學(xué)科如何分化，學(xué)者研究問題如何多樣，都是基于體育學(xué)整體在不同方向和領(lǐng)域的延伸與融合，進(jìn)而促成學(xué)科知識(shí)的均衡協(xié)同發(fā)展。這一范式為我國體育實(shí)踐建構(gòu)多態(tài)一體的新格局，為搭建多學(xué)科領(lǐng)域平等的跨學(xué)科交往，構(gòu)建話語協(xié)商機(jī)制的中介平臺(tái)，達(dá)成共識(shí)、共享與合作多學(xué)科觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的均衡協(xié)同提供了可能。

3.3 ?邏輯指向：從體育學(xué)碎片化整合到尋求學(xué)科交叉融合研究的辯證統(tǒng)一

傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)模式呈現(xiàn)出體育學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、體育學(xué)科組織、體育學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)場(chǎng)域單一等問題突出。而隨著知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，知識(shí)生產(chǎn)模式已煥然一新，螺旋式上升的知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)代替了單一化線性的知識(shí)生產(chǎn)模式，正在演繹著學(xué)科制度與學(xué)科文化的聚變和裂變效應(yīng)，驅(qū)動(dòng)交叉學(xué)科、跨學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)創(chuàng)新模式。體育學(xué)科在這一邏輯的影響下，需要從根本上探尋學(xué)科融合的內(nèi)生機(jī)制，使學(xué)科融合真正成為體育學(xué)內(nèi)生的自然過程[23]。而這一過程的關(guān)鍵在于擺脫借用其他學(xué)科的基本范疇，或生搬硬套采用其他學(xué)科概念、術(shù)語和理論體系，最終導(dǎo)致體育學(xué)科成為其他學(xué)科的“跑馬場(chǎng)”，實(shí)質(zhì)上仍然是單一的體育學(xué)科自說自話的現(xiàn)實(shí)困境。因此，開展多學(xué)科的交流互動(dòng)，需要打破學(xué)科之間的界限，核心是不同學(xué)科背景的學(xué)者組成的學(xué)術(shù)組織，如何在不同學(xué)科范式下，進(jìn)行跨學(xué)科研究，并達(dá)成觀念認(rèn)同和價(jià)值共識(shí)。而跨學(xué)科組織歸根結(jié)底很難形成統(tǒng)一共識(shí)，究其根本是學(xué)科文化與規(guī)則建制沖突。所以尋求體育學(xué)科交叉融合的統(tǒng)一傾向于以問題為導(dǎo)向，革新僵化固守的學(xué)科制度體系，打破孤立封閉的體育文化生態(tài)，構(gòu)建共識(shí)的認(rèn)知框架，構(gòu)建不同學(xué)術(shù)組織彼此溝通的共同話語體系，這是體育學(xué)科交叉融合，進(jìn)行深層次研究，破解多學(xué)科融合知識(shí)學(xué)科觀點(diǎn)簡(jiǎn)單拼湊困境的關(guān)鍵途徑。

4 ?適應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的體育學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐啟示

在“集群式拓展型”知識(shí)生產(chǎn)模式的指引下，演繹與表征著體育學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，蘊(yùn)藏與揭示著體育學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐啟示，突出預(yù)示著體育學(xué)科建設(shè)機(jī)制的必要性和重要性。而機(jī)制的科學(xué)性、有效性也直接制約著事物發(fā)展的方向，決定著事物運(yùn)行的狀態(tài)[26]。鑒于此，結(jié)合我國體育學(xué)科建設(shè)實(shí)踐，從動(dòng)力、組織、治理多維度，思考適應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型下體育學(xué)科建設(shè)的長效機(jī)制，為體育學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展提供實(shí)踐參考。

4.1 ?重審體育學(xué)科知識(shí)價(jià)值觀，建構(gòu)“回應(yīng)人民現(xiàn)實(shí)需求”的實(shí)踐動(dòng)力機(jī)制

體育學(xué)知識(shí)生產(chǎn)模式的不斷演進(jìn)，使體育學(xué)發(fā)展站在新的歷史方位，將體育學(xué)服務(wù)于外在目標(biāo)的功利性工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于人的發(fā)展和人民群眾美好生活需要的內(nèi)生性目標(biāo)。正是這種適配國家戰(zhàn)略要求、回應(yīng)人民健康需求的多元邏輯，引導(dǎo)著體育學(xué)科的持續(xù)發(fā)展。在體育學(xué)走進(jìn)社會(huì)中心并與社會(huì)發(fā)生密切互動(dòng)的同時(shí)，“以回應(yīng)人民現(xiàn)實(shí)需求”的新語境，已經(jīng)成為體育學(xué)科建設(shè)極其重要的內(nèi)生動(dòng)力。體育學(xué)所應(yīng)對(duì)的問題越來越復(fù)雜，單一的學(xué)科知識(shí)已無法解決體育學(xué)所需研究的問題。體育學(xué)科建設(shè)還在一定程度上因襲著傳統(tǒng)范式下多個(gè)單一目標(biāo)的分割慣習(xí)，割裂體育學(xué)科的關(guān)聯(lián)性整體，學(xué)科間缺少交匯，無法應(yīng)對(duì)的體育問題逐步顯現(xiàn)，如體育人才培養(yǎng)與市場(chǎng)實(shí)際需要脫節(jié)、兒童青少年體質(zhì)下降、體育跨文化傳播受阻等。

鑒于此，面向知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型要求，體育學(xué)科建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制，只有通過體育學(xué)科建設(shè)理念的深刻變革，尋求體育學(xué)科融合的內(nèi)在機(jī)制，促進(jìn)人的身心群多維度的有機(jī)整合，才能有效消除這一堵點(diǎn)問題。應(yīng)從政策導(dǎo)向、平臺(tái)建構(gòu)、評(píng)價(jià)革新等方面，進(jìn)一步引導(dǎo)體育學(xué)科建設(shè)從“學(xué)科導(dǎo)向”向“問題導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變體育學(xué)范式碎片化、空心化的根本問題，以提高人民的生命質(zhì)量與生活質(zhì)量為內(nèi)生發(fā)力點(diǎn)。圍繞各子學(xué)科特有研究對(duì)象和研究問題展開研究，大力推進(jìn)體育學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、理學(xué)與健康科學(xué)等各學(xué)科的交叉融合。圍繞體育強(qiáng)國、健康中國等影響體育發(fā)展的重大問題展開公關(guān)研究，為解決關(guān)鍵問題、引領(lǐng)發(fā)展道路以及關(guān)鍵技術(shù)研究，形成發(fā)展合力提供體育學(xué)科獨(dú)有的支撐作用。

4.2 ?催生體育學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的文化樣態(tài)，建構(gòu)具有聚合效應(yīng)的學(xué)科組織機(jī)制

我國體育學(xué)科在推進(jìn)高質(zhì)量建設(shè)過程中，從學(xué)科組織結(jié)構(gòu)關(guān)系的表面看是“多元一體”，然而實(shí)則卻是“貌合神離”[27]。這是制約當(dāng)下知識(shí)轉(zhuǎn)型背景下體育學(xué)構(gòu)建關(guān)聯(lián)學(xué)科，匯聚研究視角，更新交流機(jī)制不可避免的“痛點(diǎn)”。因此，需要推動(dòng)體育學(xué)科組織機(jī)制的構(gòu)建，著力從加強(qiáng)體育學(xué)科組織的目標(biāo)、制度與文化聚合3個(gè)方面推進(jìn)。

首先，強(qiáng)化體育學(xué)科共同體的目標(biāo)聚合，更新體育觀念，達(dá)成價(jià)值共識(shí)。聚焦以身體活動(dòng)為基本手段的主體目標(biāo)，明晰體育是滿足人民群眾美好生活的基本價(jià)值，推動(dòng)體育學(xué)各類主體對(duì)本學(xué)科認(rèn)同度的不斷提升，培養(yǎng)體育學(xué)各類主體的學(xué)科自信與文化自信。這樣多主體才能在體育學(xué)各領(lǐng)域中確定研究方向，保持研究領(lǐng)域價(jià)值導(dǎo)向的一致性，才能為體育學(xué)術(shù)共同體的搭建提供深厚的基礎(chǔ)，規(guī)避學(xué)科功能分歧招致學(xué)科獨(dú)立性認(rèn)同分裂與社群割裂的隱憂。其次，增強(qiáng)體育學(xué)科建設(shè)的制度聚合。學(xué)科制度是承載知識(shí)生產(chǎn)創(chuàng)新的依托，促進(jìn)基于體育學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)自治的學(xué)科制度建設(shè)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)基于行政管理邏輯和績效提升邏輯的學(xué)科分化和重組的主導(dǎo)邏輯，促進(jìn)學(xué)術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)與文化等多元制度的交互融通。最后，促進(jìn)體育學(xué)科主體文化聚合。體育兼有生物意義的身體性與社會(huì)意義的人文性，在深入實(shí)施“健康中國”“體育強(qiáng)國”戰(zhàn)略征程中，充分發(fā)揮著體育學(xué)的學(xué)科服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求的功能，為如何服務(wù)于人自身發(fā)展，提高人的生命和生活質(zhì)量發(fā)揮著不可替代的獨(dú)有貢獻(xiàn)[28]。因此，要進(jìn)一步形成更加包容的體育學(xué)科創(chuàng)新文化生態(tài)，加強(qiáng)體育學(xué)科的學(xué)術(shù)文化、公眾文化、企業(yè)文化交融互動(dòng)，為體育學(xué)科組織的聚合效應(yīng)提供文化引領(lǐng)。

4.3 ?遵循學(xué)科發(fā)展與知識(shí)創(chuàng)生應(yīng)然邏輯，建構(gòu)分類共治的體育學(xué)科治理機(jī)制

在體育學(xué)科以中國特色體育實(shí)踐為立足點(diǎn)，服務(wù)于人的全面發(fā)展的首要目標(biāo)下，體育學(xué)科治理理應(yīng)回應(yīng)社會(huì)公眾利益訴求，遵循社會(huì)需求邏輯[29]。將著力強(qiáng)化在治理體系、服務(wù)社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)等方面效用，凸顯體育學(xué)科應(yīng)用邏輯與知識(shí)邏輯雙向互動(dòng)的價(jià)值。學(xué)科治理體系和治理能力的建設(shè)，總體上要以體育學(xué)科價(jià)值為引導(dǎo)，構(gòu)建適應(yīng)體育學(xué)科發(fā)展的文化生態(tài)與權(quán)力生態(tài)。既要重視體育學(xué)科多元主體協(xié)同共治，還要注重體育學(xué)科的分類治理和特色發(fā)展[30]。

首先，優(yōu)化體育學(xué)科治理結(jié)構(gòu)，推動(dòng)體育學(xué)科共同治理。傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)方式的體育學(xué)科研究脫離了社會(huì)實(shí)際，共同治理要求協(xié)調(diào)和處理好學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力之間的關(guān)系，整合體育學(xué)科治理各主體、組織、制度與文化要素，重視具體情境問題和利益相關(guān)者權(quán)力訴求，提升體育學(xué)科發(fā)展實(shí)效性。其次，對(duì)標(biāo)體育強(qiáng)國建設(shè)的戰(zhàn)略任務(wù)，體育基礎(chǔ)學(xué)科要為重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展提供支撐，體育重點(diǎn)學(xué)科要助力體育強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，新興交叉體育學(xué)科要賦能體育重點(diǎn)學(xué)科的持續(xù)落實(shí)[9]，增進(jìn)體育基礎(chǔ)學(xué)科自身特質(zhì)的學(xué)科命題與學(xué)科范疇，構(gòu)建具有中國特色的知識(shí)體系。打破學(xué)科“單向度”發(fā)展局面，加強(qiáng)學(xué)科整體性方向把握，促進(jìn)體育學(xué)科與學(xué)校，體育基礎(chǔ)學(xué)科與重點(diǎn)學(xué)科、新興交叉學(xué)科等，以及體育學(xué)科與社會(huì)之間的統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調(diào)共進(jìn)，相互支撐，生態(tài)群落聚合，交叉匯聚與融合發(fā)展。充分發(fā)揮“體育課程介體”作用，建立體育學(xué)科知識(shí)與學(xué)生培養(yǎng)之間的雙循環(huán)關(guān)系，形成“人-知”雙向互動(dòng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)中讓專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)發(fā)揮作用。最后，遵循學(xué)科發(fā)展與知識(shí)創(chuàng)生應(yīng)然邏輯，建構(gòu)“以評(píng)促建”的體育學(xué)科評(píng)價(jià)體系，彰顯體育學(xué)科特色、質(zhì)量和貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化體育人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生獲得感。學(xué)科評(píng)價(jià)作為推動(dòng)體育學(xué)科建設(shè)發(fā)展的制度設(shè)計(jì)，對(duì)推動(dòng)學(xué)科提質(zhì)發(fā)展具有極其重要的規(guī)制作用和引導(dǎo)功能。體育學(xué)科評(píng)價(jià)體系不僅要順應(yīng)學(xué)術(shù)邏輯，還要回應(yīng)社會(huì)關(guān)心的重要問題，及時(shí)回應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化。將體育學(xué)服務(wù)體育強(qiáng)國國家戰(zhàn)略與人的生命健康和生活質(zhì)量作為重要評(píng)價(jià)內(nèi)容，將知識(shí)創(chuàng)新與應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的契合程度作為重要評(píng)價(jià)方向，重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)創(chuàng)新是否面向國家戰(zhàn)略需要，將國家邏輯科學(xué)、合理地融入學(xué)科評(píng)價(jià)之中。注重知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值[31]，服務(wù)中國體育改革發(fā)展的實(shí)際問題，助力體育學(xué)科評(píng)價(jià)的科學(xué)邏輯與市場(chǎng)邏輯的共生。

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收稿日期：2023-03-10

基金項(xiàng)目：中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助（2022NTSS25）。

作者簡(jiǎn)介：張瑞林（1963-），男，教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向：體育教育與體育管理。E-mail：zhangruilin@sdu.edu.cn